新課標下建設創意寫作小組的實踐與探索

江蘇省南通市通州區家紡城小學 邢江林

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出在小學作文教學中要積極組織學生開展文學閱讀與創意表達活動，讓他們在作文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化審美體驗，并通過創作的方式，將自己觀察、體會自然與社會的感想寫下來，表達獨特的體驗和思考。在小學作文教學中，教師要基于這一點設計豐富多彩的實踐活動，組織創意寫作小組，讓學生全面提升創造力和語言表達能力。

一、深度互動，共享素材

1.頭腦風暴，調取生活場景

開展創意寫作小組的活動，能促使小組成員之間互動交流，共享寫作素材，進而幫助學生解決創作材料不足的問題。教師可以引導學生圍繞某個主題互動交流，調動想象力，從不同角度出發，展開頭腦風暴，更自由地調取生活場景，暢談寫作素材。

如在創作“形形色色的人”這個主題的作品時，教師可以組織學生參與小組討論，從各種不同角度入手，說說生活中有哪些不同的人，他們的特點是什么。一開始的時候，學生只是簡單地介紹該人物做了什么事情，從事什么職業。教師繼而引導他們發散思維，描述一下具體的生活場景，從形貌特點、行為舉止、言語表現、態度神情等角度入手，深入地展現該人物的特點。在此基礎上，學生還可以讓思維更為拓展，發散思考，說說周圍其他人對該人物的態度是什么，該人物的生活環境是什么等。

在交流互動的過程中，學生從其他人的表達中得到啟迪，回想起日常生活中的類似畫面，這樣他們就能獲取更多的寫作素材，在自主寫作的時候也能合理運用，選擇更符合創作主題的材料。

2.逆向思考，拓展立意視角

在創意寫作小組的討論中，學生除了要積累寫作素材以外，還要探究更新穎的寫作立意，教師可以指導他們利用逆向思考的方法，從相反的角度入手探究，說說該事情會有怎樣的發展，從而拓展寫作立意。

在創作《我學會了》這篇文章的時候，有學生詳細地寫了自己學習做飯的經歷。但只是詳細描寫了過程，在立意上并沒有提升。教師可以組織他們參與小組討論活動，從逆向角度思考：“如果自己沒有學會做飯，或者在學習做飯的過程中出現了差錯，事情會怎樣？”學生交流討論，想到了將鍋子燒壞、浪費了食物、引起火災、讓父母生氣等各種后果，并從這些角度入手，辯證思考“學會”的過程要付出一些什么。在討論后，他們發現可以優化文章立意，如寫一下失敗的過程，并且在最后闡述：“每一次成功的背后都有無數次的失敗。”還有學生認為可以寫自己想學做飯，但是卻給父母幫倒忙，并且領悟：“在學習的過程中盲目行動，其實并不能讓人真的快速成長。”通過拓展思考，學生發現文章更有新意，寫出了自己思想的變化和成長。

逆向思考的方法讓學生拓展了思路，他們發現，不同小組成員思考的角度不同，他們可以借鑒他人的創意想法，豐富自己的寫作內容。

3.強制關聯，指導銜接照應

強制關聯法是一個和思維有關的小游戲，它適合小組活動，能幫助學生發散思維，找到不同事物之間的關聯性。在該活動中，教師讓學生抽簽得到若干不同的詞匯，然后用強行關聯的方法，將它們銜接在一起，借此指導他們如何在文章中銜接照應。

在創作“這樣想象真有趣”的時候，教師可以組織學生參與強制關聯游戲，如當抽取到“猴子、幸福”的時候，可以用巧妙的方法將這兩個看似完全不同的詞語融合在一起：“在猴山看到一只母猴給小猴子抓虱子的場景，它們的父親就在旁邊看著，我覺得，這真是幸福的一家，原來，幸福就是這么簡簡單單的，一家人在一起，曬著太陽。”在游戲后，教師再讓學生思考自己的作品，看看有哪些地方缺乏銜接和照應，并試著修改。

在強制關聯小游戲中，學生認識到要讓文章不那么突兀，就要運用一些小技巧，如設置伏筆，設置過渡性的詞句等，這樣才能讓文章的內容更協調、統一。在掌握此方法后再來寫作，作品不僅有新意，而且還會讓人覺得合情合理。

二、融合繪本，體驗快樂

1.應用修辭，學習細節刻畫

小學生想象力豐富，且對于繪本這種生動形象的讀物很感興趣，教師可以利用這個特點，將繪本閱讀和創意寫作融合在一起，構筑輕松愉快的寫作情境。學生可以觀察繪本中豐富有趣的圖樣，并試著用語言表達出來，教師指導其運用比喻、擬人、排比等手法，描摹細節，提升創作水平。

如在創作《國寶大熊貓》的時候，除了讓學生實地觀察大熊貓，了解它的形貌特點和生活習性以外，教師還可以向他們推薦繪本《哇！大熊貓》，該作品從外貌、習性、食性、繁衍等角度入手，全方位地介紹了大熊貓。學生可以觀察其中的圖片，并試著用各種修辭手法描摹畫面。如可以用排比的方法描寫一下畫面中的大熊貓分別在做什么，還可以用比喻的手法，展現大熊貓的形象，等等，學生可以小組交流，看看不同的學生對同一幅畫面有什么不同的創意表達。

利用繪本指導學生掌握并運用修辭手法，能讓課堂交流氣氛變得更為活躍，學生能進一步激發創意，通過互動交流探討如何創造性地將感官體會用語言表述出來。

2.多元對比，突出人物特征

繪本常常使用圖形、色彩等方式，更清晰鮮明地刻畫人物形象。教師可以利用這一點，讓學生分析對比各種不同的人物，看看作者暗示了什么，如何隱晦地表現人物特征。此后思考怎樣在自主寫作中呈現出這種特點。

在學習“身邊那些有特點的人”的時候，教師給學生展示了《我爸爸》《爸爸，我要月亮》等各種繪本作品，并讓他們觀察對比爸爸的形象，說說他們有什么特點，自己的爸爸更像誰。學生圍繞這一點進行小組討論，可以充分認識人物的復雜性。之后再組織他們拓展討論，看看除了爸爸以外，生活中還有哪些不同的人物形象，他們有哪些特征，在交流互動后，寫出他們的典型特點。

多元對比的方式體現了感性和理性的巧妙結合，學生可以在圖片對比中找到觀察角度，激發理性思考的能力，同時，他們也能在自主創作時于腦海中自動生成各種畫面，凸顯出人物的典型特點。

3.放飛想象，賦予神奇色彩

繪本作品一般都極具想象力，展現了奇幻的時空，教師可以讓學生找出作品中不合情理的地方，然后思考作者如何在現實事物的基礎上加以想象，給事物賦予神奇的色彩。此后再思考在自主創作的時候怎樣借鑒利用，寫出新奇性。

在創作“奇妙的想象”之前，教師引導學生小組討論，為了激發他們的想象力，給其展示各種繪本中的內容。在小組活動中，學生先各自尋找繪本中最具有想象力的代表人物，如“小飛象、匹諾曹”等，然后通過小組討論，說說作者如何創造這樣的人物。有學生認為作者將不同事物的特點結合在一起，如讓象具有了鳥的能力。還有學生認為作者用了夸張的手法，突出展現了身體的某個部分，如突出呈現了匹諾曹的鼻子。此后，他們再合作討論，塑造一個人物形象，并各自融入創意。

小學生的思維特點就是具有想象力，而繪本本身就是想象力的結晶。利用繪本能讓學生得到啟發，激發自己的想象力，在此基礎上，他們可以自由編寫，聯想圖畫背后的故事和情緒，寫出具有神奇色彩的文字。

三、家校共進，過程陪伴

1.合作，參與社會活動

在傳統的寫作課堂中，教師常常只是安排學生在課堂中創作，在創意寫作小組的活動中，教師要構筑家校結合的教學模式，讓家長也參與到創意寫作活動中，陪伴孩子共同成長。教師可以組織學生和家長一起參與社會活動，在合作后收集寫作素材，共同創作，進而豐富寫作內容。

在學生創作“多彩的活動”時，教師組織了家校合作活動，讓家長和孩子一起參與“垃圾分類宣傳”活動。家長起到輔助作用，如幫助孩子整理一些和垃圾分類有關的材料，幫助聯系居委會等。在合作中，家長還要提醒孩子關注一些忽略的內容，如可以注意一下沒有垃圾分類的人的面部表情，并揣摩他們的內心活動，有的人覺得無所謂，小題大做，但是也有人對自己的行為感到慚愧。在創作中，就可以選擇有典型性的人物，如寫一下如何通過創意宣傳，讓那些對垃圾分類不感興趣的人也認識到它的重要性。在合作活動后，學生再自主進行小組討論，說說活動的收獲，探討如何立意，選擇哪些素材，寫出活動的多姿多彩。

2.交流，生成具體思路

在親子合作創作中，教師還要引導學生和家長一起討論，幫助他們生成具體的創作思路。家長的思維比較嚴謹，具有邏輯性，能幫助孩子整理想法，而孩子的思考跳躍性強、想象力豐富，又會反過來啟迪家長。因此這樣的交流能讓學生豐富創作思路。

為了寫好《那次玩得真高興》，家長和孩子去游樂場玩耍，并參與到孩子的小組討論中，幫助他們生成創作思路。一開始學生的思路比較混亂，有的想寫摩天輪，有的想寫過山車，家長則提醒他們回憶游玩的次序，提醒他們按照時間的順序來寫。學生的討論重點常常在玩耍的內容方面，家長就可以提醒他們回憶玩耍時的心情如何，和家人的交流情況，其他游客的表現如何等。在交流中，學生發現原來可寫的內容很多。最后，家長還提醒他們用流程圖或思維導圖等形式記錄下創作內容，看看思路是否具有完整性。這樣家長融入了孩子的創作中，見證了孩子思維能力的成長，學生在家長的提醒下發現了自己思維的漏洞，他們就可以在具體創作中避免各種問題。

3.輸出，形成正向激勵

家長的人生經歷比孩子豐富，因此在參與親子創作活動的時候，常常對事物有一些獨特的想法，他們可以通過語言、動作等各種方法，輸出自己的想法，給孩子啟迪。同時，在孩子迷惘、失落的時候，他們也能給孩子正向激勵，激發他們創新創造的能力。

結合“我做了一項小實驗”主題，家長和孩子一起參與實驗活動，在小組活動中，他們可以輸出自己的想法，對孩子起到激勵的作用。如在參與“制造彩虹”的實驗時，學生覺得在塑料瓶上鉆孔的難度很大，幾次都無法成功，家長就要激勵他們，讓他們思考如何調整方法，改變材料工具，提升工作效果。還有的小組因為一直等不到陽光，無法制造彩虹，家長則要給他們鼓勵，讓他們耐心等待。在創意寫作中，學生試著將自己和家長的溝通交流也寫入了作文中，不僅詳細記錄了實驗過程，還寫了自己的心理：“只有在無數次失敗和耐心的等待中，才能迎來成功的‘彩虹’。”

家長可以通過正向鼓勵的方式輸出自己的想法，既減輕了教師的教學指導壓力，也能更好地進行親子交流，讓孩子明白自己的想法，這樣不僅能提升學生的創造力，更能促使其身心健康發展。

在小學寫作教學中，教師要基于新課標的要求，組織學生參與創意寫作的活動，讓他們深度交流閱讀感受，分享閱讀素材，激發創造熱情，運用繪本作為支架，找到提升創意寫作能力的具體方法。通過家校合作的系列創寫活動，學生能真正提升創新能力，學會表達獨特的想法。