閱讀與寫作結合，促進小學語文教學發展

江蘇省太倉市沙溪鎮直塘小學 王 倩

寫作和閱讀是學生在小學階段需要掌握的基本技能，同時也是學生學習的難點。為了突破寫作教學的瓶頸，提升教師指導的效能，應從“讀寫結合”角度出發，重視對寫作內容和寫作技巧的評定，強化學生的反思意識，讓學生成為學習的主人，真正意識到讀寫學習的重要性，助推小學語文教學發展。

一、注重思維培育，探索讀寫結合方法

1.適應新時期教育發展趨勢

在小學語文閱讀訓練過程中，要特別重視培養學生的思辨意識，許多學生之所以在讀完文章之后沒有任何反應，就是因為沒有學會深入思考。為此，如何啟發學生的思辨意識成為閱讀訓練的關鍵所在。2022年新課程標準的實施，也讓我們再一次認識到培養學生思辨意識的重要價值?；谶@種思考，教師可以在推薦閱讀篇目或是開展閱讀練習的時候，特別針對具有思辨性的題目進行深入引導和啟發。在引導的時候可以分步驟進行。首先，應該讓學生對文本內容進行初步了解，然后激活學生的生活感知。用適當的問題串聯新知識與舊知識，提高學生的思考意識。接著，教師可以設計一些考核的題目，引導學生圍繞這些題目進行分析和探究。最后，學生要將自己的觀點表達出來。這也是最為困難的一部分，因為學生必須將自己的觀點理順清楚，然后選擇恰當的方式表達出來。有些學生寫作顛三倒四，邏輯不清，這是因為他還沒有形成清晰的語言思維框架。對此，教師可以在日常的閱讀分析或是指導中讓學生有意識地找一找文本當中的主要線索是什么，作者是圍繞哪些問題進行說明的。在這樣的啟發和訓練下，學生就能夠意識到自己的問題所在，然后調整自己的表達方法，提高表達的有效性。

比如在教學第四單元《習作：心愿》時，學生會將自己的愿望寫出來，但所呈現的方式是不一樣的，有些同學以記敘的方式，有些學生則喜歡用詩歌或是散文來表達自己的感受。這時，對于寫作內容的評價，就應該圍繞習作的細節展開，比如哪一段話用的形式非常新穎，可以打動人心，哪一個語句體現了作者的真情實感，或是文章在結構上是否有明顯的優勢，值得其他同學借鑒。有了細致的分析和評價，才能夠彰顯出好的地方，引發其他學生的思考，強化指導的具體效果。

2.深入挖掘閱讀素材發揮指導作用

閱讀素材的融合對小學作文教學有積極的意義。為此，應該提高寫作素材的質量，確保學生可以從閱讀素材中獲得啟迪。教師要對閱讀素材內涵進行深挖，提高閱讀素材的利用率。閱讀素材的選擇應該以強化課堂教學質量為基礎，教師在布置常規寫作任務之外，還應該利用閱讀素材引導學生進行延續性寫作，以更加多元的寫作方式提高學生的創作熱情。為了避免學生寫作不暢的問題，教師應充分利用閱讀素材的資源優勢，讓學生對這些資源進行有效的積累和再創造，并且將這些資源作為提高自己寫作能力的基礎。在進行讀寫訓練的時候，教師要特別重視微技能的訓練，比如在寫作方面，學生需要學會遣詞造句、謀篇布局、表達情感等。教師在訓練的時候就可以從閱讀素材入手，做好寫作指導。在指導時，引發學生的思考：這些素材有哪些優勢，我們怎樣把它們合理地利用在自己的文章中，然后可以進行課堂的小練筆，讓學生選擇自己最感興趣的一個方面進行寫作。對此，教師要特別重視利用名家作品引發學生的思考，提高學生對于閱讀素材的認識，并且將典范的篇章形式運用在自己的寫作中。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以要求學生閱讀課文，了解課文的主題內容，并且采用小組討論的方式討論美麗的小興安嶺中各種不同的景色變化，教師也可以參與到各個小組的學習交流中，了解學生的學習和想法。在學生交流完成后，教師還可以用多媒體播放小興安嶺不同季節和不同地區的景觀圖片，一方面要求學生觀察相關的圖像，另一方面讓學生分析圖像中的各種關鍵點，使學生了解在寫景的過程中應該如何去把握每一個景物的特點和具體的創作方式。

二、構建教育體系，實現讀寫融合

1.引導學生進行自主探索學習

自主意識對于學生來說，是提高讀寫學習效率的關鍵。在小學作文教學中，如果教師只是讓學生就某一主題進行寫作，那么時間一長，學生也會覺得枯燥乏味，嚴重影響寫作教學的整體效果。教師就要在發揮學生自主思考優勢的同時，創新訓練的方法，讓學生有更強烈的情感體驗，愿意參與到讀寫訓練中。常規的寫作指導一般都是教師先講寫作的內容和技巧，然后引導學生分析寫作的主題，最后讓學生進行寫作，教師予以評價。寫作已經成為學生日常學習的一種負擔，他們必須突破自己的語言和能力瓶頸，才能達到一個新的高度；反復機械的訓練，則會降低學生的寫作熱情，無法真正達到質的飛躍。因此，教師要特別重視引發學生的思考，讓學生能夠從多元角度審視作文題目，并且獨具匠心地提出自己的觀點，創新寫作的具體方法，自主運用閱讀素材寫作。

同時，還可以以小組為單位，對“閱讀素材”進行匯編和整理，提高學生的應用意識。在全班展示小組成員的創作作品，讓其他小組進行評價，通過這種方法可以調動學生的積極性，讓許多不喜歡寫作的學生也參與到集體創作中來，從而強化他們的寫作熱情。

2.開展語文特色寫作教學活動

對于小學生而言，寫作對于他們來說存在一定的難度，個中原因是多方面的。首先對于學生來說，他們積累的語言素材較少，在寫作的時候就很難充分表達自己的情感。其次，小學生在思考問題的時候不夠深入，導致他們的作文浮于形式，無法發人深省。再者，就是教師在引導的時候，沒有結合學生的問題，對癥下藥，采取了無效的手段，使得學生在寫作時困難重重。針對這些問題，教師必須意識到活化作文教學的形式，能夠提升學生的認識，讓學生獲得更直觀的體驗。比如，在完成小練筆之后，教師就要對學生的寫作結果進行及時評價，告訴學生可以通過哪些方式提高自己的認識。

在教育實踐中，教師還可以組織探究性活動，讓學生了解本地區的傳統和文化。作為小學語文教師，最應該避免的就是代替學生思考。有些教師因為沒有足夠的時間對學生進行引導，他們就會直接在學生的作品上進行修改或是品評作品。對于學生的作文的評改，我們要引導學生思考通過哪些事件或細節可以突出人物的精神品質，然后將這些語段的具體寫作方法教授給學生。在課堂上，學生可以通過練筆的方式寫一寫自己的想法，然后通過同學互評或小組評價的方式分析學生的寫作成果。

三、注重以學定教，強化教育指導

1.注重激發學生的寫作興趣

讀寫結合教學的關鍵在于激發學生的興趣，讓學生不畏懼寫作。要想激發學生的寫作熱情，就要重視對學生思維的引導，讓學生在現有水平上更進一步，正所謂以學定教。如果教師沒有掌握基本的學情，就設定教學內容，這樣的教學不僅不科學，而且會影響學生的認知?；谶@樣的思考，小學語文教師應進一步發揮教學指導的優勢，讓學生明確習作的基本原則和方法，帶著輕松愉悅的心理參與到作文教學中。基于這一認識，教師才能夠有效地指導學生進行深入思考。對于小學生來說，他們在寫作時，常出現的問題是表達不連貫，無法寫出自己的真情實感。有些學生會照搬照抄一些典范的作品，不知該如何化用優美的語句。這些問題都體現出學生本身對于寫作有一定的錯誤認識，他們認為寫作就是將他人的東西拿來使用，不需要自己進行深入思考。圍繞這些問題，教師在寫作教學的過程中就必須對癥下藥，設計相關內容，做好教學指導。

尤其要重視做好以下兩個方面的工作，一個是要激發學生的興趣，讓學生能夠說出自己的獨特認識，另一個就是讓學生依托課文寫作。比如在學習六年級下冊第一單元的時候，本單元的作文題是“家鄉的風俗”，這一單元所編排的文章都是帶有地區特點的，比如《北京的春節》《臘八粥》《寒食》等。這些風俗會給學生帶來一定的體悟。但是，在學生的認知當中對風俗的理解較為雷同，那么，如何激發學生的寫作興趣讓，選擇獨特的視角，是指導的關鍵所在。為此，教師可以在課程教學中系統地展示不同的風俗，開闊學生的視野，讓學生從中挑選自己了解的一種進行寫作。在確定好寫作主題之后，學生要對之前所積累的詞語、句子，以及一些手法進行合理運用，達到協調一致的效果。此時，教師就要對學生的基本寫法進行引導，比如課文中會使用插敘的方法加入作者的回憶，那么學生在寫作的時候也可以模仿這種寫法。有些學生擅長運用評論式的語句表達自己的觀點，那么在這類文章中也可以適當添加這部分的內容。

2.提升教師讀寫教育指導綜合效能

小學語文教師在指導學生進行讀寫練習的時候，要從積累、創新和修改等幾個方面進行。首先，在指導的過程中要給學生提供足夠的語言素材，讓他們能夠在課堂學習以及課后閱讀中積累相關的文字材料，這樣才能夠在寫作的時候如有神助。教師在日常教學中要提高學生對文字的品鑒能力，并把它變成自己的語言，牢記在心中，這樣才能夠“為我所用”，在寫作的時候及時提取這些已經被加工過的資源。那么，學生該如何處理這些資源呢？一般的做法是在讀書之后引導學生做相關的閱讀筆記，寫讀后感，這種方式能夠給學生帶來很大的幫助。在新技術手段的應用下，教師可以活化這種方式，通過錄音或者是制作小視頻的方式記錄學生的自我感受。

在學習的過程中，學生要大膽創新。這種創新是圍繞寫作主題進行的一種再創造。有些學生在大膽創新之后，發現文章變成了四不像，有些學生則墨守成規，認為創新對于應試來說沒有多大的幫助。這些認識都存在一定的局限性，教師可以借助學生做練習的機會，提高學生的創新意識。比如，可以選取一些優秀的作品讓學生讀一讀，“哪些地方讓你印象深刻，這些地方為什么會讓你印象深刻”，學生就會圍繞創新的主題進行發揮，學習他人的寫作方法，在練習中將這些創新點應用在自己的作文里。

綜上所述，教師要明確“讀寫結合”方略的理論概念，從優化教學形式的角度出發，為學生提供更多可供參考的思維支架，從整體上提高學生的寫作能力，實現讀寫結合教育創新目標。