小學記敘文寫作個性化教學法探究

江蘇省濱海現代農業產業園區中心小學 王麗麗

寫作教學是小學語文教學中的重難點內容，是培養學生寫作能力以及語言運用能力的重要途徑。而在小學寫作教學中，記敘文是最重要的一種文體。做好記敘文寫作教學，培養和提高小學生的記敘文寫作能力是教學中需仔細考量的重要問題。而常規的寫作教學方法，只會讓學生的寫作出現“千篇一律”的情況，并不能提高學生的記敘文寫作能力。由于每個小學生在成長、經歷、家庭等方面存在差異，對記敘文的寫作會有不同的認知，這為實施個性化寫作教學提供了良好的契機。本文圍繞如何通過個性化教學法優化小學記敘文寫作教學展開分析，并提出有效的應用措施。

一、小學記敘文個性化教學的特點

1.主體性

新課改明確提出要將學生作為課堂活動的主體，所以在小學記敘文個性化教學中，也應該重視小學生的課堂主體地位，同時還需要尊重其個性，加強溝通和交流，并有針對性地鍛煉其個性思維，以便讓小學生形成個性化的寫作風格，提升記敘文寫作能力，從而樂于寫作、愛上寫作。

2.體驗性

記敘文寫作的過程是小學生認識世界、了解世界的過程。在這一過程中，小學生需要查詢、了解資料，以便對相關事物產生更全面的認識，無形中拓展了其知識面，寫作體驗也會更加豐富。

3.創新性

記敘文寫作的題目和內容，大多比較固定，這與教學方法有很大的關系。而實施個性化的記敘文寫作教學，可以結合小學生的個性特點，設計個性的、創新性的作文題目和內容，滿足小學生的個性發展需求，其寫作興趣會大大提升，從而有效實現教學方法的創新。

二、小學記敘文寫作教學中個性化教學法應用的重要性

將個性化教學方法應用到小學記敘文寫作教學中，實現了傳統寫作教學方法的創新，也能幫助小學生擺脫寫作的困境。

傳統的寫作教學模式，禁錮了小學生的思維；而且小學生平時的積累比較少，在記敘文寫作中難以靈活運用好詞佳句，導致作文平淡無奇，缺少亮點；教師也沒有掌握每個學生作文中存在的實際問題，無法提出有針對性的措施。

在個性化的記敘文寫作教學中，可以解決上述問題，發散小學生的思維，調動其寫作的積極性，實現了教學的創新發展，為小學生下一步語文的學習也奠定了良好的基礎。

三、小學記敘文寫作中個性化教學法應用的現狀

1.教師的個性化引導不足

小學記敘文寫作在實施個性化教學的過程中，出現了不少問題，而教師的個性化引導不足就是其中的一大問題。這主要表現在兩方面：一是部分教師由于年齡比較大，個性化教學意識不足，長期將固定的寫作框架強加給小學生，不利于小學生個性的發展，阻礙了其創新能力的提升；二是大多數教師往往更加注重好詞好句或者寫作技巧的應用，沒有引導學生抒發真實情感，導致學生在記敘文寫作中無法將自己的真實情感融入其中，不知道從何下手，久而久之，就會對寫作產生厭煩情緒，甚至認為寫作純粹就是負擔。

2.缺少個性化命題

在小學生記敘文寫作中，寫作命題和內容大多千篇一律。比如說很多教師布置記敘文寫作任務時，大多會設置“我的爸爸”“我的媽媽”等比較死板的題目，這樣的題目并不利于發散小學生的思維。小學生的思維活躍，想象力豐富，而且具有明顯的個性特征，實施個性化教學方法，設置個性化的作文命題，可以充分發揮小學生的想象力，也能激發學生的熱情，從而提升作文水平。

3.個性化評價體系不完善

在個性化寫作教學中，很多教師在學生作文評價上使用單一的評價方式，并沒有制定個性化的評價體系，大多會按照優秀、良好、差三個等級來進行評價。看到評價后，學生大多都不知道自己的作文好在哪里或者問題出現在哪里。此外，還有部分教師的評價不夠公平公正，很容易讓學生對寫作失去信心，甚至放棄寫作。這樣不僅不利于學生寫作能力的提升，還會制約學生語文素養和綜合能力的發展。

四、基于個性化教學法優化小學記敘文寫作的有效措施

1.樹立個性化的記敘文寫作教學理念

為了發揮個性化教學的優勢，實現小學記敘文寫作教學的優化和創新，教師需要樹立個性化的教育理念，尊重小學生的主體地位，尊重其個性，讓記敘文寫作教學更好地迎合小學生的個性需求。要充分結合小學生的理解能力，實施個性化的記敘文寫作教學，并結合學生理解能力的變化情況，合理運用個性化方法，讓個性化寫作教學更加科學。同時，改變傳統的、死板的固定主題寫作教學方式，通過開放式主題寫作，培養學生對寫作的興趣，輔以個性化引導，以提升小學生的記敘文寫作能力。

如教學完《少年閏土》，就可以讓學生結合文章，描寫自己的童年趣事，這樣既可以避免傳統死板的作文命題，還激活了小學生的思維，能讓學生從文章中汲取寫作靈感。久而久之，學生的寫作水平便會大幅提升。

2.設置個性化的作文命題

在小學記敘文寫作教學中，教師除了需要堅持個性化的教學理念外，還需要摒棄傳統的作文命題方式，設置個性化的作文命題。命題是決定寫作方向的重要因素，設置固定的主題，會在較大程度上限制學生的寫作思路、情感表達等，而且作文也會有很大程度的雷同。實際上，同一主題可以創造出有差異的作文，但由于小學生的生活經驗比較少，而且成長環境以及學習環境十分相似，所以同一題目的作文必然會存在很多相似的內容。為此，教師應該設置個性化的命題，為學生提供更廣闊的寫作空間，賦予學生更多的選擇權，讓學生真正實現個性化的寫作。

例如教師可以設置一些開放性的題目，比如寫“自己以后想什么”，讓學生充分發揮想象力，想象自己想要成為人還是動物，并書寫自己的未來，大膽地提出各自的想法和意見，結合自己感興趣的內容設置作文命題，大膽創新，將自己的想法更真實、細膩地表達出來，借助這樣的方式來拓寬思考范圍，提升個性化思考能力。

3.描寫真實事物，彰顯個性

記敘文的主要內容就是敘事，也需要融入真情實感。但是小學生在記敘文寫作過程中，大多數情況下都會模仿現成的作文素材。比如說如果在寫與母愛有關的作文時，很多學生寫的都是母親在自己生病期間無微不至地照顧自己、給自己洗衣服或者做好吃的等例子。針對這種情況，教師在記敘文寫作教學中，應該注重引導學生描寫真實發生過的事，突出的個性，這樣才能避免雷同，也能融入真情實感。

如在以“感受和回報父母的愛”為主題的記敘文寫作教學中，就可以指導小學生通過真實發生過的小事，塑造父母的形象，從而更好地表達父母對自己的愛，以及自己對父母的感激之情。在這個主題的作文教學中，教師要注重強調寫作的真實性，為了讓學生回憶起生活中發生過的事情，教師可以提前與學生的父母進行溝通，收集家長與孩子日常生活中的一些照片，通過多媒體展示給學生，并配上相關的音樂，鼓勵學生結合照片說一說自己日常生活中與父母發生過的事，然后將這些真實發生的內容寫進作文中，保證了寫作的真實性，也能更好地融真情實感。這樣，會讓更多的學生愛上寫作，享受寫作，并提高記敘文寫作能力。

4.書寫真情，大膽表達情感

小學作文教學中普遍存在著一個共性問題，即應試問題，為了得到更高的分數而寫作。大部分小學生，為了能夠贏得高分或者獲得教師更多的關注，會通過作文表達一些高尚的情懷或優秀品質，而實際上很多學生對于這些品質的認識往往流于表面，缺乏深刻的體驗和感悟，就會導致學生的寫作過于淺顯，也無法表達其內心真實的想法。所以教師在個性化的記敘文寫作教學中，應該鼓勵和引導學生寫出更加真實的感受和想法，這樣才能凸顯個性，真實地記錄生活。

如在“我的課余生活”這一主題的記敘文教學中，就可以鼓勵學生將自己課余的真實生活，用文字表達出來，將作文看做分享的載體，將自己的課余生活分享給其他的學生。還可以拍下學生的課余情況，并利用這些照片創設作文情境，并和學生進行積極的交流和互動，或者直接參與到小學生的課余生活中，并經過交流和互動，引導學生將真實的課余生活表達出來，無論課余生活是無聊的還是枯燥的，或是高興的，都可以寫進作文中，讓作文更加真實，讓學生勇于表達自己的真實情感。

5.運用個性化的作文批改方法

傳統的以統一標準評價的方式并不適合當前的記敘文寫作教學，為此，教師也應該運用個性化的作文批改方法，這樣才能有針對性地幫助學生解決寫作中出現的實際問題，真正提升小學生的記敘文寫作能力。

個性化的作文評價方法，即一對一的評改方法，能及時指出學生寫作中的問題，并針對學生各自的問題有針對性地解決。需要注意的是，要結合小學生的性格，采取不同的教學語言來點評。比如說對于性格外向的學生，可以直接指出寫作中的不足，并提出修改意見；而對于性格內向或者承受能力較弱的學生，則可以使用委婉的語言來引導學生認識到寫作中的問題，并適時提出解決的對策，避免打擊學生的寫作信心，這樣才能在尊重學生個性的基礎上，提升學生的記敘文寫作水平。

綜上所述，個性化教學理念和方法是教育改革下的重要內容，個性化教學法的普及為小學記敘文寫作教學提供了新的方向和方法，為此教師應該積極地響應個性化教學，在尊重小學生主體和個性的基礎上，發揮出個性化教學的優勢，從而促進小學生記敘文寫作能力的提升，為其進一步的語文學習奠定良好的基礎。