全面復興傳統文化背景下中學生體育學科核心素養的培養與教學

胡興黎 陳祥偉 李江濤

（1.三亞學院體育學院，海南 三亞 572022；2.陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119）

隨著國家教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養己成為一種共識。2014年3月教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》更為立德樹人“貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”提供了一個重要的途徑[2]。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，其作為核心素養的“聚焦版”與“升級版”，明確提出：要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生認知能力、合作能力、創新能力、職業能力四種關鍵能力培養[3]。核心素養是我國當前教育改革和發展的源動力和發展方向。

與此同時，黨和國家對傳承中華優秀傳統文化的關注度也越來越大。2014年3月，教育部發布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求把中華優秀傳統文化教育融入學校課程[4]。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程意見》，提出要“推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，加強中華優秀傳統文化相關學科建設”[5]。2017年10月黨的十九大報告中明確提出：推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展[6]。

從上述黨和國家的政策文件中不難看出，核心素養是我國當前教育改革和發展的源動力和發展方向，繼承和弘揚中國傳統文化是學校教育的重要工作。無論是學生核心素養的培養還是中華優秀傳統文化的弘揚與發展，都不是某一門課程或者某一個學科就能實現的，必需將其落實到各學段各學科之中。適當引入如射藝、龍獅、武術、九子游戲等傳統體育項目作為體育學習的內容，不僅能夠使中華優秀傳統文化傳承和發展落到實處，同時也能更好地促進學生的全面發展。

1 對核心素養的全面解讀

聯合國經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論與概念基礎”項目是最早開始研究核心素養的。核心素養是指涉及多個生活領域的且能夠促進健康生活和培育健全社會的重要素養[7]。2013年，聯合國教科文組織在發布的《全球學習領域框架》報告中將核心素養劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術、語言和交流等7 個一級指標[8]。辛濤等人認為，核心素養是學生在通過接受不同學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格與關鍵能力[9]。

我國發布的《中國學生發展核心素養》指出：學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[10]。無論是從國際上關于核心素養內容的界定，還是從我國關于發展學生核心素養的框架設計，均可以看出核心素養具有多元核心特性[11]。如將核心素養中包含的情感、態度這一成分應用到某一學科上，即指該學科會對人的情感、態度產生的影響。

2 中華優秀傳統文化在體育核心素養框架建構中的定位

與其他學科相比，體育學科不僅具有一般的認識價值，還有完善人格的價值[12]。蔡小井認為，體育學科的核心素養不僅指的是能夠正確地進行體育鍛煉，能夠科學地進行體育訓練，能夠通過體育活動對自己的身心與生活起到積極的導向作用，還包括用正確的價值觀念去看待體育精神、競技體育等一系列與體育有關的意識層面的認知[13]。于素梅認為，學生體育學科核心素養不只是體育與健康素養的疊加，而是包含著體育精神、運動實踐、健康促進三大維度的完整體系；體育學科核心素養是通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[14]。尚力沛等人認為，體質和健康、體育技能、體育社會情感是個體必須具備的體育核心素養，這三者與發展個體的核心素養是緊密聯系的，是相輔相成的[11]。胡曼玲從運動能力、健康行為、體育品德三個方面探討了體育學科核心素養的結構體系[15]。

趙鳳霞等人認為，體育知識與技能作為體育文化資源與精神財富，是學校體育教育活動得以順利實施的一個“阿基米德點”，是學生實現個人全面發展所必須具備的文化養料。體育學科不僅應作為實現學生個體人際交往、問題解決、創新實踐等核心素養的主要途徑，而且要最大限度地發揮與深化體育學科對學生健康素養、體育文化、體育情感、體育道德水平培養的重要價值和獨特功效[16]。

以上學者的研究都涉及體育學科核心素養的思想品德方面。可見，體育可以使學生形成正確的情感態度與價值觀。在國家大力弘揚中華優秀傳統文化的背景下，深挖體育學科中的優秀傳統文化，對于培養學生正確的人生觀、價值觀等有重大意義。

3 中華傳統文化中能夠融入學生核心素養框架中的優秀基因

如何實現中華優秀傳統文化在學生體育課程核心素養中的傳承？關鍵是內容的選擇。當下的中小學體育課教學內容以田徑、常規球類為主，能代表中華優秀傳統文化的項目少之又少。然而，中華民族千百年來流傳的體育娛樂項目名目繁多，其中有許多有價值的運動項目。如中華射藝、中華武術、九子游戲等項目，較為適合在中小學開展。從項目特點來看，射藝靜態練習較多，能培養學生的專注力，矯正駝背，改善視力；中華武術能增強體質，鍛煉柔韌、耐力和力量素質；九子游戲的各個項目均有不同的特點，能從多方面鍛煉學生的素質，吸引學生參與的興趣。

3.1 中華射藝

射藝即中國古代“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）中的射藝。在中華民族數千年的文化發展中，我國形成了別具一格的特色射藝文化體系。尤其是在古代教育體系中，射藝有著舉足輕重的地位。第一，射藝是國家統治的重要手段。在祭祀、選拔人才、宴會娛樂等方面應用廣泛。如自商周開始的大射禮、賓射禮、鄉射禮、燕射禮，射禮集禮、樂、射于一體，對學習者要求極高。第二，射藝是歷代圣賢所推崇的學習修身的具體技能手段。如老子提出“天道猶張弓”，孔子提出的“君子之爭”，孟子提出的“發而不中反求諸己”，王陽明提出的“射以觀德”，等等。第三，射藝是能夠實現“文武兼備”的體育項目。無論是神話故事、成語、詩歌還是經典名著都有射藝方面的內容。同時，“軍器三十有六而弓稱首，武藝十一有八而射藝第一”，說明射藝也是個人尚武強體、國家強武強軍的重要利器。

由此可見，射藝是一項能真正實現“文武雙全”的運動，將射藝納入學校體育課程內容，將有利于學生的全面發展。隨著國家對傳統文化的重視，中華射藝進入校園已經開啟帷幕。2018年第二屆中國大學生射箭(射藝)錦標賽后，上海市確定8 所中小學為中華射藝基地。隨后，全國各地中小學也紛紛開展射藝活動，射藝以體育課、選修課、社團活動、表演、競賽等多種形式呈現，深受廣大師生的熱愛，中華射藝也正在由“冷”變“熱”。

2018年，習近平對青少年視力健康作出兩次重要指示，射藝射箭項目也成為受青少年青睞的運動。射藝射箭運動需要瞄準靶心，聚精會神，長期練習可有效改善學生視力，能提升學生的專注力。射箭技術的動作要求能有效改善駝背，矯正脊柱彎曲。對青少年而言，學習射藝可謂益處諸多。

3.2 中華武術

“少年強則國強”，在中小學開展武術課程具有重要意義。第一，習武強身。中華武術有助于培養學生吃苦耐勞、勇武尚武的精神。膽小怯懦、好逸惡勞是現代大多數青少年的通病，堅持學習武術有助于改善這一狀況。第二，博聞強識，幫助學生養成正確的鍛煉養生方式。中華武術內涵豐富，除了常見的刀槍劍棍外，還蘊含著豐富的人文理念，如“天人合一”的道家理念、體醫結合的理念等。武術是中國的國粹，武術進校園活動已經開展多年，尤其是近幾年來“一校一拳”打造校園特色活動，使得武術的發展煥發蓬勃生機。學校根據自身特色選取不同的武術內容，學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的武術門類，形成了“一校一拳，打練并進，術道融合，德藝兼修”的思路，實現“強身健體、防身自衛、修身養性、立德樹人”的武術教育目的[17]。將優秀的中華武術作為體育核心素養課程的內容，能夠較好地實現核心素養理念。

3.3 九子游戲

九子游戲是廣泛流傳于上海民間的具有鮮明特色的體育游戲，又稱弄堂游戲，是50 后、60 后、70 后童年歡樂的記憶和寫照。九子游戲有打彈子、滾圈子（俗稱“滾鐵圈”）、踢毽子、盯核子（盯橄欖核）、造房子、拉鈴子（拉叉鈴）、刮片子（刮香煙牌子）、摜結子（翻麻將牌）、抽陀子（抽賤骨頭）。

九子游戲集趣味性、競技性、知識性、健身性和娛樂性為一體[18]，規則簡單易懂，動作簡單易學，具有良好的普及性，上海的一些學校進行了實踐[19]，取得了良好的教學效果。以傳統的九子游戲為代表的民間民俗游戲來源于民間，貼近民俗文化，深入挖掘九子游戲資源并加以推廣，不僅有利于豐富體育課堂內容，弘揚中華傳統文化，而且有助于提高學生體育興趣和參與度，進而促進學生的身心健康。

中學體育教學中，從興趣入手是最好的教學手段，中學生正處于青春期，很多女生存在“羞于鍛煉”的現象，游戲形式的運動則能引起學生的興趣，在歡樂中進行體育運動，以“玩”的形式上體育課，以學生為中心，讓學生回歸童年感，引發共鳴，培養學生的主人翁意識。同時，九子游戲項目眾多，學生可以自主選擇，讓體育課豐富多彩。

4 融入傳統文化對中學體育教師教學的挑戰

隨著課程改革的不斷深化，核心素養等先進教學理念的提出，以及面臨諸如肥胖、運動能力下降等問題，如何開展好中小學體育課程對體育教師提出了挑戰。

第一，在課程實施過程中，教師要依據培養目標整體規劃學習內容，教學單元設計是這一行動的基本指南[20]。教學單元設計內容不僅要體現學科核心素養的要求，還要融入中華優秀傳統文化的內容。單元整體，學用互融，讓學生在課堂上深刻理解和體會中華民族傳統文化的魅力。

第二，要想實現體育學科的核心素養要求，就意味著要改變傳統的體育教師獨享課堂決策權的狀況，而轉變的關鍵是賦權于學生。讓學生在決策的過程中做出個性化的行動，培養學生自主、合作、探究學習能力的愿景。以學生為中心，培養學生的自主學習能力，讓學生快樂學習是開展民族民間體育教學的重要手段。培養學生的主體意識，讓學生在娛樂中學習和鍛煉并形成技能，在快樂練習中傳承中華民族傳統文化。改變“教”與“學”的模式，是傳統體育項目教學面臨的挑戰。

第三，貫徹以優秀的中華傳統文化為內容體現體育學科核心素養，需要教師具備良好的學科理解能力和教學創新能力，加強體育教師核心素養教育體系研究，提升體育教師教育質量[21]。教師的教學能力和專業技術水平面臨挑戰。目前，堅持練習傳統項目如九子游戲的人才相對較少，受到學歷等多方面因素的影響，具有專業技術的人不一定能進入到教師隊伍，進入教師隊伍的對這些傳統體育項目練習的較少，在實踐教學中將面臨較大的困難和挑戰。

5 結語

無論是學科核心素養理論的提出，還是中華優秀傳統文化內容的融入，其目的都在于讓學生學會一門運動技能，養成運動鍛煉的習慣，提高學生的體質健康水平，從而促進學生的全面發展。中華射藝、中華武術以及九子游戲等項目雖然弱化了體育競技性，但能夠體現“文明其精神，強健其體魄”，突出大眾參與性和文明性的特點，適合成為個人的終身運動項目。將這些傳統項目融入體育課堂，不僅符合黨和國家的政策要求，也能滿足體育學科核心素養的需要，可謂一舉兩得。