小學寫作教學之人物描寫

江蘇省啟東市近海小學 張柳柳

寫人是小學寫作教學的重要內容，考查學生的人物描寫技巧掌握情況，教師要從這方面入手，注重平時的寫作練習，鼓勵學生觀察和模仿，掌握人物特點，并選擇典型事件，運用描寫方法，提高作文水平。

一、描寫人物的外貌

外貌特點包括樣貌、神情、體態等，要盡可能逼真地再現表情狀態，讓讀者可以身臨其境，通過文字在腦海中呈現人物容貌與情緒狀態。將外貌特征活靈活現地展現出來，不僅有助于讀者了解人物信息，還能讓人物形象更加生動，有利于激發讀者的閱讀興趣。例如，在《少年閏土》中，閏土的外貌特征是“紫色圓臉”“頸戴項圈”“頭戴氈帽”，給人以深刻的印象。講解外貌描寫方法時，可以從兩個方面進行，一是形象的直接描寫，二是旁敲側擊式的間接描寫。前者可以表現更多細節，后者可以促使讀者發揮想象力。第一個方面，用形容詞描寫人物的五官，例如長長的眉毛、圓圓的眼睛、厚實的嘴唇、深深的眼窩，以及其他的特征；第二個方面，用已知容貌的人物描繪外貌特征，比如彎起的雙眼像姐姐、濃密的眉毛像父親、長發像母親等。某學生是這樣寫的：“我弟弟才3歲，滿面通紅，有一對大而亮的眼睛。他很愛笑，一笑就會有兩個淺淺的酒渦，我常用手戳他的酒窩，想看看他的酒窩能裝多少酒。弟弟的頸間掛著一把黃金鎖，鏈子上印著他的屬相，是一只兔子，不過他哪里有一點小白兔的樣子，倒像一只圓滾滾的大白兔，讓人忍不住伸手想揉一揉，真是好玩?！痹撋葘⒆⒁饬性诘艿艿哪樕?，然后是眼睛、嘴巴、酒窩、脖子上，描寫順序是從上到下，并發揮了想象力。描寫人物可以先總寫整體特征，然后再拆分成幾個細節，既能體現人物的特點，又能讓角色“活”過來，展現角色的個性和靈魂?！段业哪赣H》開頭這樣寫道：“母親的娘家是北平德勝門外，土城邊上……”教師可以模仿這個開頭，讓學生說說媽媽的家庭住址，再回憶人物的有關細節，這樣有利于激發學生興趣。寫作時，很多學生會沒有思路，不知道寫什么，教師可以通過閱讀的方式激發他們的寫作熱情，通過圖片渲染、語言烘托等方式激發他們的寫作聯想，再通過閱讀經典文章，讓他們產生寫作思路，進而順利完成寫作任務。老舍在《我的母親》中這樣描寫媽媽的雙手：“在我記憶中她的手終年是鮮紅微腫的?！边@樣簡單的句子一語道破母親生活的艱辛，教師可利用讀、寫相結合的方式，讓學生聯想到自己的媽媽，可能也是長年勞累，要做很多家務，進而在作文中融入情感?？梢浴半y忘那一縷陽光”為話題寫作，其中的“陽光”可以是家長的關懷，因而具有比較清晰的寫作目標。一名學生寫了關于父親的兩件事：一是父親的責備，二是父親開車送“我”去學校。寫作目標比較清晰，內容也比較充實。在最后部分，作者運用了抒情的手法贊揚父親，具有明顯的個人風格，符合寫作要求，包括動作描寫、心理描寫和語言描寫，使人物更加生動，如在眼前。作者詳細描寫了父親的愛，既可以培養寫作能力，又可以充實感情經歷，對達到對學生的情感教育目的大有裨益。

例如，以“形形色色的人”為話題寫作，如果忽視了生活與寫作的內在聯系，學生會逐漸進入寫作的困局，不能形成寫作思路，也不能積累富有特色的寫作素材。鑒于此，可將寫作教學劃分為兩個部分，先以寫作材料為中心，指導學生在品鑒中分析寫作主題，明確其寫作特點、寫作手法等；其次，指導學生觀察生活，把握不同類型人物的特點，并逐漸形成獨特的認知。生活素材的融入，不僅點燃了學生的寫作熱情，也讓學生在生活的土壤中，生動、形象地描寫人物，讓讀者透過學生的作文了解這個人。

二、描寫人物的語言

語言是最高效的表現人物性格的方法，在描寫人物時，通過語言描寫可以將人物的性格特點表現得栩栩如生，從而讓讀者理解角色的性格、情感狀態和內心的感受，并將故事的前因后果和故事情節表現得淋漓盡致。語言必須具有鮮明的色彩，要有邏輯性，還要和人物的性格特征相一致，不可死板地模仿，要做到真實。例如，A問B：“您好，請告訴我去××的路?！盉：“向北走兩個十字路口，再向東走200公尺?！边@種對話非常程序化，不像是人與人之間的正常交流，更像是依照臺詞說話，違背了實際情況。如果稍稍改動，添加一些成分，或許會更有說服力。比如，A：“您好，麻煩問下，去××怎么走？”B指了一個地方，說：“從那邊走，過了××街，然后向右拐，大約三四分鐘后，會看見一棟大樓，就在那里。”語言描寫通常包括對話和獨白，無論是哪種形式，語言都是一種直觀的表現，可以使角色的情感和想法被充分地表達出來。成功的語言描寫在于運用形象化、個性化的語言，表現人物的內在情感，從而解決作文“雷同”現象，提高作文水平。在塑造人物的個性方面，語言描寫非常關鍵：“你的病還沒好嗎，這么慢！”從這個對話中，可以看出人物的焦急；“不好意思，保證不會再出這樣的問題了?！睆倪@個對話中，可以看出人物很有禮貌。某位學生的作文片段如下：

周末，我與姐姐一起去外婆家玩耍，一進門就看到外婆正在翻弄籃子里的東西。弟弟忍不住好奇，問道：“外婆，你在干什么呢？”“看到沒，這個籃子里面的野菜都是外婆剛才在山上采的，這些菜營養價值非常高，比你平常吃的那些青菜還要好呢?！蓖馄判χ卮?，“等著啊，晚飯的時候外婆做給你們吃，讓你們嘗嘗鮮?！蔽液徒憬愠鲩T玩了一會兒，外婆就喊我們吃晚飯了，餐桌上真的有一道我們沒有吃過的菜，看起來非常美味，我們馬上就像餓狼撲食一樣大口吃了起來?！奥c吃，可別噎著了！

從對話中，我們可以清楚地感覺到外婆的親切、和藹、慈祥，能了解她的性格特征。教師在教學中可以運用這種描寫方法，讓學生更好地理解塑造角色時語言描寫的重要性。

三、描寫人物的行為

動作描寫是否得當，也將影響人物形象的塑造。描寫人物的動作時，應該從現實出發，通過回憶和觀察再現全過程。教師要指導學生正確使用動詞和名詞，培養學生的細節觀察能力。在寫作教學中，可以用完成填空題目的方式提升學生的閱讀能力，閱讀學習能培養學生領悟并借鑒優秀文章的能力，進而學會舉一反三，充實自己的作文。例如，《背影》中有這樣的話：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！薄芭省边@個經典動作，表示父親在站臺上很吃力，為什么父親攀爬很吃力？通過分析可以發現，父親的身材“矮小、太胖”，做“探”“縮”“微傾”等動作比較難，進行層層深入的閱讀后就不難理解了。這個小插曲，和后面的“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”形成了鮮明的對照。學生在閱讀時，能感受到濃濃的父愛。在這種情況下，教師可通過重讀“再”的方式，讓學生體會作者最終理解了父親的艱辛，并對飽經風雨的父親有了依戀和不舍之情；用延遲的語調讀“又”，作家對自己過去的“太聰明”感到內疚，對父親對自己的愛感到五味雜陳。這些動詞的使用準確精當，通過動作描寫體現父親對兒子真摯的愛，學生也開始回顧自己和“父親”的生活畫面，借鑒與模仿這種描寫方法，可以讓學生在模仿中提高閱讀與寫作水平，進而為后續的素材積累奠定良好的基礎。由于學生的身體和心理發育特征，其在模仿上占有較大的優勢，教師要指導學生歸納和總結閱讀時遇到的重要的詞語、句子、段落等，還要重點選取課文中寫人敘事的段落進行講解，讓學生掌握人物的描寫技巧，并在一定程度上模擬和實踐，從而不斷提高作文水平。比如有學生仿寫如下：“就在父親要離開時，我突然發現父親頭上有幾根銀絲在燈光下閃爍，眼角上也出現了我未曾注意到的皺紋?！帧S著我的一聲叫喚，父親停了下來，疑惑地望著我。我抿了抿嘴，只是說道：‘注意安全。’‘我知道了?！赣H語氣平靜，轉身離去。望著父親微微有些彎曲的背影，我又一次掉下了眼淚。”這段仿寫非常成功，對學生掌握人物動作描寫的技巧大有裨益。

四、描寫人物的內心世界

人物的內心世界，常常是小說中的“畫龍點睛”部分，可以豐富作品的內涵和情感，增強讀者的代入感，從而使作品更富有層次感。例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》，教師要做好充分的心理準備，讓學生更好地感受蘇軾的情感，包括人物的價值觀念、內心情感、人生歷程等。首先，教師可以通過多媒體，播放《三國演義》插曲，讓學生迅速沉浸在故事中，聽到這首悲傷的歌曲后就會想起赤壁之戰的畫面，然后記錄下所思所想。比如，教師可提問：“三國時代英雄輩出，蘇軾來到此地，感慨萬千，作了一首《念奴嬌·赤壁懷古》，不知同學從這首詩中，體會到了怎樣的情緒？”然后，讓學生用筆將自己的想法寫下來，這樣可以對作者有更為深入的了解，從而更加細膩地把握人物的內心世界。寫人心態的詞語有很多種，如焦慮、緊張、憤怒、喜悅、悲傷等，但是怎樣才能恰當地“點睛”呢？比如，某某犯錯了，要是被父母發現，肯定會被責罰，他是怎么想的？這樣的現象在小學生中很常見，而且每個孩子都會經歷，通過心理描寫，有利于學生更好地把握人物的想法，從而為日后的寫人作文打下堅實的基礎。與其它描寫方法相比，心理描寫能揭示人物心靈的秘密，使人物形象更為飽滿、立體?？傊茉旖巧浣K極目標就是發掘出人物的內在情感，使讀者產生情感共鳴。描寫人物心理時，可以采用多種方法。可以先提出相應的問題，然后把自己想到的內容融入進去。還可以通過發揮想象力，把人物的想法表現得淋漓盡致。除此之外，還可以直接寫出人物的想法，在字里行間流露出人物所思所想。比如：

“丁零零……”下課鈴聲響起，我緊張地坐定，思考等會兒要怎么應付。萬一被班主任發現了，該如何是好？假如班主任詢問我為何未做功課，我該如何作答？如果說忘記，一定會被訓斥，就算找個借口，班主任也不會信。唉，要是我不貪玩早點把作業完成了就好了，現在可如何是好，但愿我的運氣好，沒有被班主任發現。

作者由于周末貪玩，沒有按時完成作業，周一班主任要抽查作業，描寫了自己內心的掙扎和懊惱，形象有趣。對心理的細致描寫，可以使人物形象更加豐滿，也仿佛如在眼前。運用心理描寫方法，可以使人物的形象更加立體，能突出人物的個性與精神風貌。

總而言之，作文教學是系統性的、科學性的課題，教師應以學生為中心，充分發揮學生的學習主體作用，從而提高教學水平。掌握人物描寫技巧非常重要，教師應不斷地轉變觀念，創新教學方法，指導學生在外貌特征、語言表達、行為動作、內心世界等方面塑造人物，養成良好的寫作習慣，不斷提升寫作能力，進而提高語文綜合素養。