新課標背景下小學主題作文教學策略

甘肅省平涼市靜寧縣紅寺學區 張佐寧

作文教學歷來是語文教學的重難點，強調語文知識的綜合應用能力，旨在提升學生的寫作能力，進而提升語文綜合素養。本文以此為切入點，基于新課標背景下主題作文教學的內涵，分析主題作文教學模式的建構，并結合課堂教學實踐，探究優化主題作文教學的方法。

《全日制義務教育語文課程標準》對小學寫作教學提出了明確要求，即運用語言文字進行表達和交流，是學生認識世界、認識自我、創造表達的重要過程。同時，鑒于小學生的認知特點和學習規律，將寫作教學劃分為寫話和寫作兩個環節，旨在降低寫作難度，讓學生在循序漸進的寫作訓練中，逐漸提升觀察能力、思考能力、表達能力、創造能力等。反觀我國小學作文教學現狀，雖然經過了多次教學改革，取得了一定的成效，但依然存在諸多弊端，導致學生的作文內容雜亂無章、主題不明、抄襲問題嚴重等。鑒于此，唯有突破傳統小學作文教學模式的束縛，嚴格按照新課標的要求，構建全新的作文教學模式，才能讓作文教學走上創新之路。

一、主題作文教學的現狀

主題作文，顧名思義就是圍繞某個“主題”開展的作文活動。可以說，在主題作文教學中，以某個具體的主題為中心，指導學生據此發揮想象力，整理自己積累的素材，在此基礎上經過構思，形成作文框架，最終完成寫作任務。主題作文教學模式尤為重要，但在教學實踐中發現，因為受到多種因素的制約，主題作文教學的現狀不甚理想，存在諸多問題：

第一，主題作文教學的標準不夠明確。在主題作文教學中，由于教師對新課標的解讀不夠全面、不夠深入，致使其在設計主題寫作教學方案時不規范，影響了學生對文題的掌握和理解，制約了學生寫作能力的提升。另一方面，因教師對教學標準的理解有誤，導致設計的主題寫作教學活動不能滿足學生的寫作需求，影響了教學效果。

第二，主題寫作教學模式固化。鑒于新課標對小學作文教學的要求，唯有構建與其相契合的教學模式，才能在調動學生寫作積極性的同時，逐漸提升學生的作文水平。但在主題教學實踐中，還存在“教師指導不突出、學生主體地位不明顯”等問題，致使主題寫作教學枯燥無味，不利于激發學生的寫作興趣；另一方面，教師在開展主題寫作教學時，教學手段和模式單一，基本上是按照固定的類型、固定的格式進行，束縛了學生的寫作思維，導致出現了“文體套路化”的問題，制約了學生的寫作思維發散；另外，由于小學生的認知水平有限，生活經驗和生活閱歷不足，寫作時不能自由發揮，也不能寫出高質量的文章。

第三，忽視主題作文評價環節。小學生的語文綜合素養比較低，寫作素材積累不足，生活經驗和閱歷也不足，寫作的時候極容易出現思維受限的問題。在這種情況下，教師不僅要科學指導學生寫作，還應充分發揮評價的作用，借助評價的驅動，讓學生明確寫作中的問題，并進行有針對性的改進。但在調查中發現，很多教師常常忽視寫作評價這一環節，或者僅三言兩語地簡單評價一番，沒有針對性，學生不能受益。

二、構建主題作文教學模式應遵循的原則

主題作文是基于現實生活中的具體事件而進行的，通常，作文主題來源于現實生活，能讓學生有感而發，進而融入作文中。主題作文教學，可促進學生在寫作過程中，整合、加工語文知識，在充分理解教材的基礎上，寫出優秀的文章；同時，鑒于主題作文的內涵，教師應指導學生在生活中尋找切入點，寫出有真情實感的文章。

在設計主題作文教學時，應遵循“生活切入—確定主題—交流討論—主題思考—寫作訓練—寫作評價”的流程。一方面，在主題寫作教學前，應以學生掌握的知識為依據，選擇貼近學生生活、興趣的內容作為寫作主題，調動其寫作欲望，避免了“無話可說、無話可寫”；另一方面，在主題寫作教學中，還應將其與“思—說—寫”“讀寫循環訓練”進行有效的整合，這不僅對學生的知識儲備、思想儲備、語言儲備等都提出了更高的要求，讓學生基于實際生活搜集資料，充實資料庫，還可指導學生圍繞主題、框架進行思考，并將思維活動貫穿于整個寫作過程中。

三、優化主題作文教學的策略

1.轉變觀念，變被動為主動

在傳統的主題作文教學中，整個教學過程都是由教師主導的，教師選擇材料，確定主題，布置題目。學生則按照教師的要求，被動地構思、寫作，最終由教師批改和講評。在這種主題作文教學模式下，很多學生處于被動的寫作狀態，常常是思索良久不知道寫什么，甚至出現了生編硬造的現象；更有甚者，僅僅將給出的主題和材料重新梳理一下，通過適當的增添和調整，使其成為一篇新的作文，寫出來的文章常常毫無新意，不能體現學生的個性特點。鑒于此，在推進小學語文主題作文教學改革時，重中之重就是轉變教師的寫作教學觀念，一方面應緊緊圍繞語文核心素養的要求，科學設計寫作主題，并緊緊圍繞這一主題，從新的視角提供寫作素材，以免禁錮學生的思維，導致學生寫出來的文章大同小異；另一方面，還應緊緊圍繞新課標的“生本理念”，基于不同年級學生的語文綜合素養，以其現有的寫作能力為基礎，兼顧其認知發展水平、興趣愛好、年齡特點等，靈活運用主題作文教學方法，打造有趣的寫作課堂，以激發學生的寫作興趣。

2.化主題作文為主題活動

面對寫作，小學生存在負面情緒，如恐懼、討厭、排斥、敷衍等，在這種不良心理的影響下，學生不愿意寫作，也寫不出高質量的主題作文。面對這一問題，教師應緊緊圍繞“如何讓學生主動思考、主動寫作”這一主題，不斷創新主題寫作教學方法。鑒于小學生的年齡特點、認知水平，可以將主題作文轉變為主題活動，如朗誦、閱讀、辯論賽等，讓學生積極主動地參與，并結合自己的體驗，深刻理解作文主題。在主題活動中，也可學習和借鑒他人的觀點、見解等，拓寬了寫作視角，積累豐富的寫作素材。例如，以“母親”為主題寫作，可以安排主題調查活動，圍繞“母親”制作調查報告，內容從母親的生日到母親的衣服和鞋子的碼數，從母親無微不至的關懷到母親的白發等。然后，指導學生搜集與母親相關的名人名言、故事、歌曲等。如此一來，主題作文就逐漸演變成主題活動，學生在參與的過程中，對寫作主題形成了深刻的認識、獨特的感悟；還可以結合自己在生活中的真實體驗，積累大量真實的、富有個性的寫作素材，最終整合成一篇高質量的文章。

3.根植于生活，讓學生“有話可說”

很多學生寫作時感覺“無話可說”，為了完成寫作任務，只能圍繞寫作主題，以寫作材料為中心，稍加改進或者增添，糊弄一篇文章應付了事。在這種情況下，學生寫出來的文章不僅毫無新意，甚至還會出現內容雜亂、沒有中心的問題。為了解決上述問題，在積極推進主題作文教學改革的同時，要立足于寫作和實際生活的內在聯系，根植于實際生活。還可以帶領學生在大自然中、生活中積累寫作素材，將生活中的感悟融入文章中，讓生活成為寫作的“源頭”。只有做到這一點，學生才能在寫作的時候“有話可說”，才能寫出富有真情實感的文章。

4.加強寫作指導，讓學生“會說話”

寫作教學作為語文教學的重要組成部分，直接體現了學生的語文綜合素養。但很多學生一提到作文就害怕，出現這一問題的主要原因是，部分學生雖然理解了寫作主題，也積累了大量的寫作素材，卻不知道如何寫作，不能借助文字將其轉化成為一篇文章。面對這一問題，教師在推進主題作文教學改革時，唯有立足于學生“有話不會說”的尷尬現狀，從多個角度出發，加強寫作技巧的教學，讓學生不斷提升寫作能力。一方面，依托教材中的課文，讓學生在讀寫結合、仿寫訓練中，掌握更多的寫作技巧。教材是小學語文教學的重要依據，也是對小學生進行作文教學的重要文本。尤其在新課改背景下，小學語文教材經過了重新編寫，收錄的課文質量非常高，極具文學、審美價值，是進行寫作教學的重要載體。鑒于此，可運用讀寫結合的模式，以教材中的課文為載體，指導學生在分析中掌握寫作技巧、形成寫作思路。例如，以“中國的世界文化遺產”為主題寫作，可以《威尼斯小艇》作為切入點，指導學生在分析中掌握寫作手法、寫作思路等。在具體的教學中，可指導學生圍繞寫作主題思考：第一、確定主題方向，明確要介紹什么、其特點又是什么、從哪些方面介紹。第二、理清寫作思路，整理相關材料，讓寫作材料有條理，詳略得當，緊緊圍繞寫作主題。第三、圍繞文章內容，掌握寫作技巧。如此，通過教師的指導，學生在對文章進行深入分析的過程中，也逐漸掌握了寫作技巧，為更好地寫作奠定了堅實的基礎。另一方面，借助思維導圖理順寫作思路。在調查中發現，部分學生在寫作的時候，常常不知道如何安排寫作素材，而是想到哪里就寫到哪里，不僅導致文章內容混亂，還有跑題的問題，沒有可讀性。面對這一問題，在指導學生寫作主題作文時，就應充分借助思維導圖這一工具，讓學生在思維導圖的引領下，明確寫作框架，順利完成寫作任務。例如，以“我的心愛之物”為主題寫作，就可以借助思維導圖這一工具，以“心愛之物”為中心，圍繞“來源、外形、淵源、情感”進行拓展延伸，最終在思維導圖的輔助下，形成明確的寫作思路。

5.優化評價環節

在主題作文教學中，評價也是非常重要的環節。在傳統的寫作教學中，教師評價學生的文章時，基本上就是寫幾句簡單的評語，更有甚者直接打分，或者定個“優良差”的標準。在這樣的作文評價中，學生不能透過教師的評價，了解自己在寫作中有哪些不足，也不能喚醒自身的寫作情感。為了解決這一問題，教師在積極推進主題作文教學改革的過程中，必須改進和優化評價環節，充分發揮評價的作用。一方面，應從思想上重視作文評價，對學生的文章進行全面、客觀的評價。正所謂“好作文是改出來的”，教師在評價學生的文章時，必須全面、詳細，應先指明優點，以表揚和肯定為主，還要明確指出文章中存在哪些不足，并提出有針對性的改進建議。只有做到這一點，學生才能在評語的基礎上認真修改，而修改過程也是再寫作和提升的過程。另一方面，指導學生積極參與評價。完成基本的作文教學，可指導學生通過互相評價的方式，進行小組內的作文評改工作。學生參與評價的過程，也是鑒賞作文的過程，可吸收他人的優點，激活自身的思維。經過一段時間的訓練，學生的寫作能力在潛移默化中獲得了提升。學生完成初步評價之后，教師應再次批改，并反饋最終意見，讓學生產生深刻的印象。

綜上所述，主題作文是小學作文教學的重中之重，也是衡量學生語文綜合素養的重要標準。但受傳統教學模式的影響，主題作文教學效果不佳，不能真正滿足語文核心素養的要求。唯有轉變傳統的主題作文教學觀念、依托主題活動化被動為主動、根植生活、加強指導、優化評價環節，才能提升主題作文教學質量。