核心素養下的初中語文說明文教學策略

文/范麗娜

引 言

說明文是初中語文教學的重要內容，但受諸多因素的影響，未得到應有的重視。如部分語文教師在實施說明文教學時，往往從說明對象、順序、結構、方法和語言這五方面著手。學生深諳說明文“套路”，對其缺乏閱讀興趣。在這樣的情況下，教師費盡心力，自認為講清楚了說明文內容，但實際上，大部分學生并未真正理解。大部分學生因被動接受說明文內容，語言、思維、審美等素養發展受限。眾所周知，培養學生的核心素養是教師實施說明文教學的起始點和落腳點[1]。在實施說明文教學時，教師要將核心素養的四個維度（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造）貫穿教學全過程，促使學生發揮自主性，掌握說明文內容，同時發展語文學科核心素養。

一、依據文本特征，進行語言運用

了解說明文的特征，不但可以使學生理解說明文內容，形成文體意識，還可以使學生進行說明文寫作，由此發展語言運用能力[2]。因此，教師要以說明文的特征為依據，引導學生進行語言運用。

（一）掌握相關知識，形成文體意識

新課程改革提倡培養學生的文體意識。文體意識是學生在閱讀的過程中對不同文體模式的自覺理解，是對讀寫實踐的再認識，是學生進行語言運用的強有力支撐。說明文的內涵、特點、構成要素是學生必須掌握的說明文框架結構，也是學生形成文體意識的切入點。因此，在實施說明文教學時，教師要以說明文的框架結構為立足點，引導學生掌握相關知識，借此形成文體意識，為進行語言運用做好準備。

以說明順序為例，這是說明文的構成要素之一，是學生了解說明文特點的關鍵。說明順序主要有三，即空間順序、時間順序和邏輯順序。有的說明文僅使用一種說明順序，有的則穿插使用兩到三種。在說明文課堂上，教師要以文本內容為依據，有針對性地介紹說明順序。例如，《蟬》中使用了時間順序，作者按照蟬卵—幼蟲—脫皮—鉆入土中這一順序，說明了蟬的成長過程。在課堂上，教師可以依據時間順序，引導學生建立思維導圖，經歷蟬的成長過程，借此了解文本內容，同時掌握時間順序，感知說明文的特點，形成文體意識。

（二）為“說明”而寫，加強語言運用

寫作是學生進行語言運用的重要方式。在閱讀說明文的過程中，學生掌握了相關知識，同時儲備了語言素材，為進行寫作提供了支撐。因此，教師要立足學生的說明文學習情況，組織寫作活動，引導其為“說明”而寫，借此加強對語言的運用，強調說明目的、說明材料、說明語言。對此，在課堂上，教師以這三點入手，有針對性地引導學生寫作。

以說明目的為例，說明目的是做到說“明”的重中之重。說“明”是要說清楚，說明白。在說明文課堂上，教師要幫助學生形成文體意識，同時引導其明確說明目的。例如，在“金盞菊藥用價值”寫作活動中，教師先引導學生分析寫作要求，確定寫作要點。在文體意識的作用下，大部分學生會將視線集中在“金盞菊”和“藥用價值”上。接著，教師引導學生分析說明對象和說明目的。在思維的作用下，不少學生確定：“金盞菊”是說明對象，“藥用價值”是說明目的。于是，教師鼓勵學生思考：“如何說明金盞菊的藥用價值？”在已有說明文閱讀經驗的助力下，不少學生聯想到不同的思路，如可以先簡單說明金盞菊的外形、種植條件等，接著重點寫金盞菊的藥用價值，如有哪些藥用價值，為什么會有這樣的藥用價值，如何入藥等。在學生確定思路后，教師鼓勵他們書寫。

這樣的做法不但使學生進一步了解了說明文特征，增強了文體意識，還使其做到了讀寫結合，便于發展語言運用能力。

二、理清文本結構，進行思維訓練

（一）快速獲取信息，了解文本內容

快速獲取信息是學生了解文本內容的途徑。同時，快速獲取信息的過程也是學生進行思維訓練的過程。適宜的方法是學生積極思考，快速獲取信息的“法寶”，方法多種多樣，如關鍵詞法、列表格法等。在說明文課堂上，教師可以立足文本內容，選用合適的方法。

以列表格法為例，這是一種梳理信息的方法，尤其可以使信息可視化。通過列表格，學生可以獲得、整合關鍵信息，繼而從不同角度進行比較，建構整體認知。《中國石拱橋》中列舉不同例子，借此說明中國石拱橋的特征。中國石拱橋的特征是學生的閱讀重點。所以，教師以文本中的不同例子為立足點，引導學生應用列表格法，分析各種石拱橋的建造時間、特點。在列表格的過程中，大部分學生走進文本中，一邊閱讀一邊思考，獲取關鍵信息，并將其寫在表格中。在學生列出表格后，教師提出問題：“橫向、縱向對比表格內容，你有什么發現？”在問題的驅動下，學生積極思考，認真對比，有所發現。如有學生提出：“通過縱向對比，我發現了我國石拱橋的發展特點，如最早、最長。”立足于此，教師精心點撥，促使其完善認知。

這種做法不但使學生始終在思考，把握關鍵信息，了解文本內容及說明順序、說明方法，加深對閱讀內容的理解，還使學生切實地發展了思維能力，提高了思維水平。

（二）掌握分析策略，促進思維能力提升

閱讀策略是學生進行自主閱讀的重要手段。實際上，自主閱讀的過程是學生進行思維的過程。通過不斷進行自主閱讀，學生會提升思維水平。對此，在實施說明文教學時，教師要教給學生多樣的分析策略，如比較法、思維導圖法、遷移法等，促使學生自主閱讀，提升思維水平。

以比較法為例，這是一種對比相同或不同事物異同點的方法，可以凸顯出說明對象的特征。在實施說明文閱讀教學時，教師要圍繞文本內容，緊扣異同點，引導學生對比。例如，說明文的語言是學生可對比的內容，教師將《恐龍無處不在》與《大雁歸來》放在一起，引導學生對比語言。在《恐龍無處不在》中，作者使用平實的語言，陳述了事實，說明了道理——“板塊構造”理論是正確的。在《大雁歸來》中，作者大量使用比喻、擬人等修辭手法，以及詩意化的語言，生動、形象地描述了雁群的生活習性。基于此，教師提出任務：“請誦讀《恐龍無處不在》和《大雁歸來》，對比語言，了解各自的語言特色。”在任務的驅動下，學生反復誦讀，認真比較，感受不同的語言風格特色，由此加深對說明文語言特點的認知，同時提升思維水平。

三、鑒賞感悟作品，進行審美體驗

說明文是具有多樣美的文體，如有語言美、條理美、情感美等。鑒賞是學生感悟說明文之美的方式之一。通過鑒賞感悟說明文之美，學生既可以加深對說明文內容的理解，激發閱讀興趣，又可以獲得審美體驗，提升審美創造能力。由此，在實施說明文教學時，教師可以以說明文的多樣美為入手點，引導學生鑒賞感悟，進行審美體驗。

（一）品味語言，感悟語言之美

語言是構建說明文的“工具”。從語言風格看，說明文有兩大類，即平實性語言和生動性語言，不同的語言風格有不同的美感。在課堂上，教師可以以說明文的語言風格為立足點，引導學生品味語言，感悟其美。

以《夢回繁華》為例，在這篇文章中，作者融歷史、美術、文學為一體，用敘述、描寫、說明這三種方法，介紹了《清明上河圖》的相關內容，展現其創作價值。多樣的表達方法使這篇文章極具“文學美”。于是，教師把握具體內容，引導學生品味語言。如在講到第四自然段時，教師向學生提出任務：“請大家誦讀這一段，找出描寫北宋人生活的語句?！痹诖巳蝿盏淖饔孟?，學生走進文本中，讀思結合，找出相關語句，并反復誦讀。如有學生誦讀：“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭?！绷⒆阌诖耍處熛驅W生發問：“在誦讀時，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？”受到問題的驅使，學生繼續誦讀，發揮想象力，在腦海中描繪出具體畫面，并就此展開描述：“初春的早上，林間籠罩著一層層的薄霧。幾戶農舍隱隱約約地映入眼簾。綠油油的農田，朦朦朧朧地進入眼中?！痹诖嗣枋鱿?，學生既感受到了作者高超的文字功底和語言的典雅，又體會到了場景之美，有利于提高審美體驗水平。之后，教師按照這種方式，繼續引導學生誦讀、想象、描述，使他們沉浸在語言之美中，增強審美感悟。

（二）分析結構，感悟條理之美

條理清晰是說明文的顯著特點之一。在說明文中，作者為了將說明對象解釋清楚，往往從不同角度、方面選取材料，并根據材料之間的關系，按照一定順序進行組織。清晰的條理不僅可以使學生邏輯清晰地了解文本內容，還可以使其感悟條理之美，提高審美體驗水平。對此，在實施說明文教學時，教師可立足文本結構，引導學生分析，感悟條理之美。

以《蘇州園林》為例，在這篇文章中，作者建構“總分”結構，先寫了蘇州園林的特點，接著從四個角度介紹了蘇州園林的不同圖畫之美。于是，在課堂上，教師向學生提出任務：“誦讀文本，找出蘇州園林的特點，以及說明此特點的內容，制作思維導圖。”在此任務的驅動下，學生發揮邏輯思維的作用，閱讀文本內容，找尋相關信息，并對此進行思考、概述，將其置于框架圖中。隨著不斷閱讀，學生的思維導圖內容愈加完整。在此過程中，學生經歷作者的“謀篇布局”過程，直觀地感受到清晰的條理，感悟條理之美。

（三）體會情感，感悟情感之美

無論何種文體、題材的文章，都承載了作者深厚的思想情感。與詩歌、散文等相比，盡管說明文的情感不那么外露，但作者仍在字里行間表達了情感。因此，在說明文課堂上，教師要以文字語言為抓手，引導學生深入剖析，體會其中蘊含的情感，感悟情感之美。

以《蟬》為例，作者在描述蟬遭遇危險時的反應時，寫道：“可憐做母親的對此一無所知，然而它仍無動于衷，讓自己犧牲?！痹趯W生讀到這里時，教師提出問題：“面對危險，蟬真的是無動于衷嗎？”在此問題的作用下，學生細讀文本，找尋關鍵詞句——可憐、讓自己犧牲，由此了解到，蟬不是無動于衷的，而是順應本能去生存。由此，不少學生感受到蟬的可憐，體會到作者蘊含其中的悲憫之情。由此可見，學生通過剖析字詞，不僅可以理解文本內容，還可以體會到作者的情感，感悟情感之美，提高審美水平。

四、普及科學知識，進行文化感知

科學知識是文化知識的重要構成，是學生建構文化認知、傳承文化的基礎。說明文是科學知識的“傳播者”，其中有豐富的科學思想方法、科學精神、文化元素等。在實施說明文教學時，教師要深入剖析說明文內容，挖掘科學知識，利用適宜的方式將其展現給學生，促使學生建構文化認知，形成傳承文化的意識。

以《蘇州園林》為例，蘇州園林是中華民族歷史文化的象征，是中華民族建筑文化的象征。文本介紹了蘇州園林的地位、特點、藝術美。實際上，蘇州園林集建筑美、自然美和人文美于一體，展現了中華民族文化特色。對此，在實施課堂教學后，教師立足學生的閱讀情況，引導其登錄相應網站，收集與蘇州園林相關的其他內容，如歷史內容、建筑內容、人文內容等，整合有價值的信息，制作宣傳海報。在此過程中，學生發揮自主性，大量收集信息，從不同角度再次認識了蘇州園林，尤其感受其中蘊含的文化內涵。在制作宣傳海報時，學生不僅呈現了蘇州園林的基本信息，還介紹了其文化內涵，由此增強文化感知，傳承傳統文化。

結 語

總之，有效實施說明文教學，可以使學生在理解文章內容的同時，在語言、思維、審美和文化維度獲得發展，便于提升核心素養發展水平。因此，在實施初中語文說明文教學時，教師可以以語文學科核心素養的四個維度為指引，以說明文內容為基礎，應用多樣的策略，引導學生進行語言運用、思維訓練、審美體驗、文化感知，借此理解說明文內容，同時發展語文學科核心素養，增強說明文閱讀效果。