基于生物學課程基地“英特爾未來教育”環境下高中生物學課堂合作學習的探究
——以“生態系統的信息種類”為例

文/周 燕

引 言

江蘇省教育廳《關于啟動普通高中課程基地建設的通知》明確提出：“課程基地建設的內容和主要任務是要創設具有鮮明特色的教學環境和建設促進自主學習的互動平臺。”這就要求教師改變傳統的教學模式，在課程基地的深化建設中突出活動性、融合性、體驗性、探究性、發展性，讓學生“在情境中學習”“在活動中學習”“在探究中學習”[1]。

一、信息技術融合背景下的合作課堂

信息技術融合背景下的合作課堂要求學生運用網絡資源和信息化工具、媒介等，通過創設真實的情境，結合具體的問題進行探討，分層推進，逐層挖深，充分發揮信息技術的優勢，進行研究性學習和合作交流。教師應積極引導學生自主學習，探索新領域、新學科的知識，發展學生學科核心素養，培養學生團隊合作精神，為學生的繼續學習、終身學習奠定基礎。

二、信息技術融合背景下對高中生物學課堂合作學習的設計

“生態系統的信息種類”是蘇教版高中生物學選擇性必修二《生物與環境》第三章第四節內容，包括生態系統中信息的種類、在生態系統中的作用以及農業生產實踐中的應用三個方面的內容。生態系統的功能包括物質循環、能量流動和信息傳遞三個方面。信息傳遞對生物的生存、種群的繁衍、調節種間關系等起到重要作用。

學生按小組分工配合協作，根據研討確定方案。在合作學習中，教師和學生分享信息，獲得解決問題的更多視角。第一，各小組用概念圖工具、在線合作學習文檔等構建物理信息、化學信息、行為信息的概念、來源、實例。第二，各小組代表演示各組的學習成果，并通過電子表格軟件將方案進行收集與分享。第三，各小組完成一份“生態系統的信息作用和應用”研究記錄表，通過視頻會議軟件與專家進行對話、研討、評價。第四，各小組完成一份各種信息的比較表，通過社會書簽、在線合作學習文檔等進行分享與交流。

學生對生態系統中的信息沒有直觀感受，通過合作學習，收集資料，解決自身的疑惑，產生積極參與探究的學習的興趣；通過收集資料創設生態系統信息傳遞思維導圖的真實情境，在合作活動中完成學習任務，共享學習樂趣，發展學科核心素養[2]。

（一）合作學習活動一

利用信息化工具，如概念圖工具、電子制表軟件等分享想法，開展研究，完成資料的收集，達成學會鑒別、選擇、運用和分享信息的教學目標。如教師提出任務：說明“生態系統中信息的種類及各類信息的概念、來源和實例”。接著把學生分為四個小組（分組競賽），學生根據自己愛好選擇活動內容。學生先獨立思考再進行小組討論、交流，提出觀點，利用概念圖工具收集信息。教師在此過程中加以引導、輔助、評價。小組集中歸納，最終利用電子制表軟件繪制出方案。

（二）合作學習活動二

利用社會書簽、在線合作學習文檔等開展研究，收集各種信息的概念、來源和實例。

學習小組一展示：物理信息（視頻動畫：蜘蛛網的振動頻率、蝙蝠的回聲定位、海豚的回聲定位與聲吶；圖片：蛇的熱感受器與導彈、大雁遷徙過程中對太陽方向的判斷、鴿子識途靠地磁導航、鳥類的鳴叫、?？念伾k麗多姿等）。

學習小組二展示：化學信息（視頻動畫：昆蟲釋放性外激素、花香吸引蜜蜂、蝴蝶等昆蟲；圖片：臭鼬放臭氣、緝毒犬搜索毒品等）。

學習小組三展示：行為信息（視頻動畫：蜜蜂跳8字舞、鳥類的建巢吸引異性、鴛鴦戲水等；圖片：孔雀開屏、猴子撓癢、河豚遇敵時形成的刺、豪豬遇敵時形成的刺等）。

學習小組四展示：圖片（豬籠草分泌蜜汁引誘捕食昆蟲；松子歉收，預示松鼠數量的減少，以松鼠為食的貂等動物的數量也會隨之減少；學生表演捕食關系的情景劇）。

小組成員之間互相配合分工協作，利用社會書簽分享彼此查得的網頁信息，利用在線合作學習文檔，在同一頁面上綜合呈現問題的解決方法，利用共同的空間分享下載收集有關圖片、視頻等。不同小組的學生可以在學習群內探討解決問題的方法。

（三）合作學習活動三

學生在小組討論中梳理出關于生態系統信息傳遞的作用和生產實踐應用中的困惑、問題，形成文案。教師提前預約生物、農業有關專家，通過視頻連線，面對面交流，接觸前沿、權威的解疑釋惑，使學生關注生態農業，提高減少環境污染的社會責任感。

三、合作學習活動技術選擇及使用

（1）Blog（博客）：學生在收集完各種信息的資料后，利用Blog來討論和報告。（2）QQ群、微信群：學生在收集完相關資料后，利用QQ或微信進行實時討論，了解合作學習的進度。教師根據難點、重點進行解答，并通過QQ討論組、微信合作群設立討論的話題，讓學生在交流分享中碰撞出火花。（3）Diigo（社會化書簽網站）：學生通過瀏覽Diigo網站，對有價值的網頁進行標記，通過建立的小組群，共享網頁并參與討論交流。教師通過課堂演示社會化書簽網站的操作，讓學生掌握建立群組、邀請對話、發出提問等操作。（4）Skype（在線會議工具）：學生使用Skype討論、交流生態系統中的信息傳遞在農業生產中應用的實例及發展應用的創新建議。

四、合作學習活動的評價

（一）學生自我評價

學生自主評價，反思在整個活動過程中的收獲、體會、認識、過失，對照評價量規的方法，科學地反映學習過程中知識、能力、情感態度、價值觀目標的達成情況，全面、客觀地了解自己。

（二）學生互評

小組成員在學生自評之后再進行互相評價，主要從參與度、合作度、責任感等多方面進行，互相找亮點和不足，并記錄評價結果。教師總結統計，營造同心協力、互相促進、互勵共勉的氛圍，特別要關注活動中學生的傾聽、協作、交流狀態。

（三）教師評價

教師要運用初始評價、過程性評價、終結性評價等多元化評價方法，激發學生學習的內驅力，挖掘學習潛能，讓學生感受到教師的時刻關注、期待。

例如，在“生態系統的信息種類”一節的教學中，教師可以用：（1）觀察評價目標：記錄在合作學習過程中學生自己獨立完成對生態系統的信息傳遞概念的總結情況；（2）日記評價目標：給學生提供簡單的結構框架，讓學生豐富、復盤當天的學習內容，形成學習反思并提出遇到問題的解決措施和方法，教師通過集中評閱，集中點評問題并針對學習中的重難點給出合理建議；（3）研究性學習評價量規評價目標：培養學生的自主研究性學習能力和小組團隊合作創新精神，設計“生態系統的信息收集”的評價量規，對小組參與程度、小組合作精神、材料創新實踐等提出要求，支持學生的自評與互評；（4）成果展示評價目標：讓他們看到自己的優點與不足之處，同時體會合作與成功的喜悅。

五、合作學習的管理

（一）安全意識方面

（1）指導學生自主閱讀《版權資源和指南》《因特網安全提示》，引導學生做一個有信息素養的公民。（2）指導學生文明上網，正確使用網絡信息，不發布不恰當言論，不瀏覽不良網站，具備防范病毒的意識。（3）要求學生時刻反思自己在使用網絡資源和在線交流時是否合乎道德規范。（4）提醒學生在在線表格、調查、投票或郵件中提供信息時要注意保護個人隱私。

（二）支持合作者方面

（1）與我的學生進行交流：制訂合作學習計劃，確定合作學習方法，設計評價表，通過微信、QQ等發送給合作者，打印項目計劃，教室里張貼寫有預期的海報。（2）與其他的學生/教師交流：在線合作學習、討論的時間表等在QQ群的公告上，讓學生能及時了解學習進度，對于學習優秀的同學還要給予及時鼓勵和表揚。（3）與主題專家交流：在郵件中說明日期和時間，會議間隔及具體的預期。

（三）技術管理方面

（1）教師在布置學習任務時，給學生提供因特網書簽和學習指引，教會學生從多種途徑獲得在線學習的幫助，定期指導瀏覽因特網并記錄成長足跡。（2）加強學生利用網絡平臺形成方案、交流展示、反饋評價、共享合作的能力培養。（3）推選學生技術專家，方便合作結對幫扶，引導學生相互學習，合作共贏，提高信息技術管理能力。

六、信息技術融合背景下對高中生物學課堂合作學習的意義

信息技術融合背景下的教學模式是啟發式、探究式、資源式、協作共享、面向過程的學習，與學生綜合實踐相融合，與學習環境特征相融合。其向培養生物學學科關鍵能力和必備品質方面深化，解決真實情境中的問題，見證合作學習的真實發生。

（一）從站位學科教與學改革向站位立德樹人的深化研究

教師會引導學生通過問題層層深入學習，培養學生深層次鉆研問題的能力，豐富學生的生物學學科知識，提升學生深度學習、終身學習的能力。

（二）由單一生物學知識學習向多維學習內容的深化研究

與息息相關的校園文化氛圍相融合，與學生綜合實踐相融合，與課程基地的學習環境特征相融合，與語文、英語、化學等多學科跨學科學習相融合。

（三）旨在培養學生生物學學科關鍵能力和必備品質的深化研究

學生根據同質或異質分組，深挖探索研究的問題，在小組內部進行合作共享、全班交流展示，教師精講點撥，在合作探究中培養學生的團隊凝聚力、共享力、創造力，培養學生的社會責任感。

（四）在生物課程實踐中突出教與學方式轉變的深化研究

課堂圍繞解決真實情境中的問題，見證合作學習的真實發生。教師會利用現有的生物學課程基地的教學環境組織學生活動，讓學生在課程基地中學思結合，學以致用，知行合一；讓學生在課程基地活動中有美感，能品味，可體驗，會生成。

（五）面向開放性、過程性教學的深化研究

課堂不僅包括書本上的知識，更是面向開放性的教育資源，面向參觀、訪問、調查問卷等形式多樣的社會實踐活動。在合作共享學習過程中遇到的問題可以及時共享、發布，激發出更多的學習樂趣。學習評價時時發生，步步改進，層層深入。

結 語

在信息技術融合背景下的高中生物學合作學習，為學生的自主學習提供了保證，能夠激發學生對生物學學習的熱情，使學生自己掌控學習，學會分享與交流，觸發思考和創新，提升學生的學習能力和學科核心素養。