搭建支架 助力學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)
——支架式教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

文/康玉琴

引 言

眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)改革深入發(fā)展之際，盡管詞匯教學(xué)備受廣大教師重視，但目前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍存在不足。如部分教師偏重講解詞匯知識(shí)、概述詞匯搭配，由此應(yīng)用單一的方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀、記憶詞匯，導(dǎo)致詞匯脫離具體語(yǔ)境，影響了學(xué)生詞匯認(rèn)知和應(yīng)用效果。同時(shí)，不少學(xué)生也因此失去詞匯學(xué)習(xí)興趣。又如，部分教師忽視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)需求，以教材中的詞匯為主，單向灌輸。如此種種不足，歸根結(jié)底是教師忽視學(xué)生主體性，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)權(quán)。因此，教師要以學(xué)生為本，選用適宜的教學(xué)方法。支架式教學(xué)法是一種以生為本，以各類支架為支撐，以學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)方法[1]。在應(yīng)用支架式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生為本，解析教學(xué)內(nèi)容，并將其分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生一步步進(jìn)行深入探究。支架式教學(xué)法包括五大環(huán)節(jié)：搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)，助力學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足目前詞匯教學(xué)的不足，應(yīng)用支架式教學(xué)法，依據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容，沿著不同環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯。

一、搭建支架

搭建支架是支架式教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面入手，搭建契合詞匯教學(xué)需要的支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）從宏觀角度搭建支架

從宏觀角度來看，詞匯支架有范例支架、實(shí)物支架、建議支架等。在實(shí)施詞匯支架式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足詞匯內(nèi)容，選擇適宜類型的支架，借此輔助學(xué)生搭建屬于自己的支架，推動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在教學(xué)水果類詞匯時(shí)，教師可以選用圖片形式搭建支架。教師可利用交互式電子白板，向?qū)W生展示生活中常見的各類水果，吸引學(xué)生的注意力。在體驗(yàn)生活的過程中，不少學(xué)生已接觸各種水果的英語(yǔ)詞匯，儲(chǔ)備了經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，在圖片的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，讀出水果的英語(yǔ)名稱。教師則把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。這種做法不僅可以使學(xué)生搭建起屬于自己的支架，還會(huì)使學(xué)生調(diào)動(dòng)詞匯庫(kù)，或聯(lián)想相關(guān)詞匯，或?qū)W習(xí)相關(guān)詞匯，由此初步豐富詞匯儲(chǔ)備，為進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）從微觀角度搭建支架

從微觀角度來看，同義詞、反義詞、形近詞、詞根、詞綴等都可以用來搭建支架[2]。在詞匯支架式教學(xué)中，教師要立足詞匯教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，選用不同的方式搭建支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

例如，前綴、后綴具有不同的作用，如前綴可以改變?cè)~根的意義，后綴可以改變單詞的詞性。將單詞的前綴或后綴作為“支架”可以使學(xué)生遷移已有認(rèn)知，自發(fā)地對(duì)單詞進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，列出詞根，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。如在Jenny's family這節(jié)課上，學(xué)生要學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的單詞。其中，mother和father的共同之處是都以ther結(jié)尾。學(xué)生只要記住mo和fa+詞尾這一共同特征，即可快速地記憶單詞。grandparent由grand+parent構(gòu)成。grand是一個(gè)形容詞，用在mother、father等之前，表示“年齡大的”。Parent表示父母。學(xué)生只要記住“前綴+parent”這一詞綴支架，即可掌握grandmother、grandfather等單詞。此外，不少學(xué)生會(huì)因此開放思維，內(nèi)化支架，自覺地應(yīng)用“前綴+后綴”這一支架學(xué)習(xí)詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是支架式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用支架式教學(xué)法實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如視頻播放是創(chuàng)設(shè)情境的方式之一[3]。視頻具有動(dòng)態(tài)性、直觀性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。學(xué)生在多種感官的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)進(jìn)入具體情境中，積極探究，踴躍表達(dá)。所以，在實(shí)施詞匯支架式教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容，播放相應(yīng)視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，F(xiàn)ood in China這節(jié)課的閱讀文本介紹了中國(guó)的特色美食，如北京烤鴨、蘭州拉面等。在課堂教學(xué)前，教師下載英文版的《舌尖上的中國(guó)》，選取相應(yīng)片段，并利用有關(guān)軟件進(jìn)行加工，制作出微視頻。在課堂上，教師在交互式電子白板上播放微視頻。學(xué)生在觀看的過程中，走進(jìn)具體情境，了解中國(guó)的特色美食。同時(shí)，學(xué)生順其自然地儲(chǔ)備英語(yǔ)詞匯。教師把握時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問題：Beijing Duck is a famous food in which area? How is it made? How does it taste?受到問題的驅(qū)動(dòng)，不少學(xué)生自發(fā)遷移生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)認(rèn)知，積極思考，組建語(yǔ)言，試著介紹北京烤鴨：Beijing Roast Duck is a famous food in Beijing. The production process of Beijing Duck is very complicated. Beijing Duck is a little sweet.立足于此，教師進(jìn)行引導(dǎo)：Today, we are going to learn an article. Ⅰn this article, the author introduced his favorite food: Beijing Duck and Lanzhou noodles. Read this article and think about the question: Why does the author like to eat Beijing Duck and Lanzhou noodles?在教師的如此引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，有針對(duì)性地進(jìn)行探究。

由此可見，利用視頻播放可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在體驗(yàn)教學(xué)情境的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，積極表達(dá)，增強(qiáng)詞匯認(rèn)知，進(jìn)而走進(jìn)閱讀文本中，為學(xué)習(xí)新詞匯做好準(zhǔn)備。

三、獨(dú)立探索

獨(dú)立探索是支架式教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在支架和情境的作用下，自發(fā)地應(yīng)用了詞匯，感知了新詞匯。在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)其獨(dú)立探索，如小組對(duì)話、梳理詞匯等，促使其自主認(rèn)知詞匯內(nèi)容。同時(shí)，教師要立足學(xué)生的自主認(rèn)知情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，借此使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，扎實(shí)掌握英語(yǔ)詞匯。

例如，How do you travel?是一節(jié)聽說課，以對(duì)話形式展現(xiàn)了旅行方式和最喜歡的交通方式的語(yǔ)言表達(dá)。通過聽與說，學(xué)生要掌握walk、on foot、take a train/ship/ plane/ taxi等詞匯，并應(yīng)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。基于此，在課堂上，教師先組織聽力訓(xùn)練活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師向?qū)W生提出任務(wù)：Listen carefully and record the different modes of travel and transportation.之后，教師播放錄音。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生高度集中注意力，認(rèn)真傾聽，找尋關(guān)鍵信息，認(rèn)真記錄。實(shí)際上，傾聽的過程正是學(xué)生走進(jìn)具體語(yǔ)境、自學(xué)詞匯的過程。教師前后播放三次錄音，促使學(xué)生逐步完善記錄內(nèi)容。

在播放錄音后，教師依據(jù)聽力材料內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如How does Jenny get to other cities?在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主閱讀記錄內(nèi)容和聽力材料內(nèi)容，確定珍妮到其他城市的交通方式：take a train。據(jù)此，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“take a train意思是坐火車。這是使用交通工具的動(dòng)詞表達(dá)法。除了用take+交通工具外，還可以使用什么樣的方式進(jìn)行表達(dá)？”在教師的引導(dǎo)下，不少學(xué)生繼續(xù)閱讀記錄內(nèi)容和聽力材料，發(fā)現(xiàn)其他的表達(dá)方式，踴躍作答。有學(xué)生提出：by+交通工具。有學(xué)生提出：主代詞+交通工具。依據(jù)學(xué)生的作答情況，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師發(fā)問：“by+交通工具，交通工具前用不用加限定詞？”為使學(xué)生解決此問題，教師在黑板上寫出諸多英語(yǔ)表達(dá)，如by car、by bus、by plane等。學(xué)生認(rèn)真對(duì)比，發(fā)現(xiàn)by+交通工具，交通工具前不用加任何限定詞。教師及時(shí)表達(dá)贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生用“by+交通工具”介紹自己的日常出行方式。

實(shí)踐證明，通過進(jìn)行這樣的自主探索，學(xué)生不但借助具體語(yǔ)境一步步地掌握了詞匯內(nèi)容，還由此做到了學(xué)以致用，增強(qiáng)了對(duì)詞匯內(nèi)容的認(rèn)知，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，便于提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的之一是應(yīng)用詞匯[4]。學(xué)生對(duì)話是應(yīng)用詞匯的重要方式。在對(duì)話的過程中，學(xué)生會(huì)遷移課堂認(rèn)知，圍繞話題，積極表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的應(yīng)用。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此的詞匯應(yīng)用問題，及時(shí)提出建議，彌補(bǔ)不足，加深對(duì)詞匯的理解，提高詞匯應(yīng)用水平。對(duì)此，在實(shí)施詞匯支架式教學(xué)時(shí)，教師可立足協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織對(duì)話活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用詞匯。

例如，在Save the tigers課堂上，學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)，了解了老虎對(duì)環(huán)境的重要性以及老虎面臨滅絕的危險(xiǎn)，構(gòu)建了保護(hù)老虎、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生利用多樣的途徑，早已了解了保護(hù)老虎的方法。于是，在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出如此任務(wù)：Please cooperate with your team members to discuss ways to protect tigers and summarize possible methods.在提出任務(wù)后，教師給予學(xué)生充足的協(xié)作時(shí)間。在協(xié)作的過程中，小組成員們紛紛遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到各種各樣的保護(hù)老虎的方法。與此同時(shí)，小組成員們調(diào)動(dòng)英語(yǔ)詞匯庫(kù)，選擇適宜的詞匯，組建語(yǔ)言，介紹不同的方法。在介紹的過程中，組員們做到了聽說結(jié)合，獲取了多樣的保護(hù)老虎的方法，并鍛煉了詞匯應(yīng)用能力，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

五、效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)法的第五個(gè)環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納課堂所學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生展示是師生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的主要途徑。在英語(yǔ)詞匯課堂上，教師要尊重學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)所得，為其提供展示機(jī)會(huì)，借此了解其學(xué)習(xí)情況，并利用多樣的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如，在Jenny's family這節(jié)課上，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員互相介紹自己的家人。在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生，鼓勵(lì)其當(dāng)眾介紹自己的家人。在介紹時(shí)，該學(xué)生使用了He is...而非This is...，出現(xiàn)了語(yǔ)用錯(cuò)誤。教師認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)此錯(cuò)誤，并及時(shí)指出，強(qiáng)調(diào)用This is...介紹他人。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)該學(xué)生用This is...重新介紹自己的家人。教師繼續(xù)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的表現(xiàn)良好，并有針對(duì)性地進(jìn)行了贊賞，促使該學(xué)生建立自信心。

之 后，教 師 提 出 反 思 要 求：Please recall the collaborative learning situation, judge whether the team members have similar situations, point out the mistakes of the team members, and put forward suggestions for improvement.在此要求的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)組員的語(yǔ)用錯(cuò)誤，并幫助組員解決錯(cuò)誤，使其正確應(yīng)用詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效應(yīng)用支架式教學(xué)法實(shí)施詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生通過發(fā)揮自主性，扎實(shí)認(rèn)知、應(yīng)用詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。所以，在實(shí)施初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以立足當(dāng)前的詞匯教學(xué)不足，以學(xué)生為本，應(yīng)用支架式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，沿著搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)這五大環(huán)節(jié)，有策略地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用詞匯，使學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。