“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”的融通共生
——以“給英雄寫致敬詞，向黨的20 大獻禮”項目式學習為例

閻晶晶 黎育琳

（建陽師范附屬小學，福建 建陽 354200）

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”強調“創(chuàng)意表達”作為語文實踐活動目標的深度閱讀行為。這一教學理念的轉變，指導教師以“閱讀與表達”二者融通為重要路徑，雙向建構教學樣態(tài)，其最重要的建構點是文本的核心價值——“文學語言和形象的獨特魅力”。再逆向設計學習的真實情境，驅動學生在主動閱讀中“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品……表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”，實現學習從結果型“成品”到過程型“作品”的價值性轉變。讓文學閱讀賦予學生事實性知識的同時，學生也同時賦予文學作品以生機與意義。

本文以統(tǒng)編版小學語文六年級“革命題材”小說《金色的魚鉤》中“學寫致敬詞”的項目式學習任務設計為例，結合黨的二十大，探索凸顯文本核心價值的文學閱讀與創(chuàng)意表達雙向建構、互促共生的路徑（見表1）。

表1 “文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”雙向建構路徑表

一、結果導向，在“留住”中建構讀寫任務

《金色的魚鉤》安排在六年級“小說單元”，其閱讀要素是“讀小說，關注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象”。本課是尾篇略讀課文，是落實本單元語文要素的最后一環(huán)。學生已在教師的指導下，經歷《橋》和《窮人》兩篇精讀課文，著重體會人物的語言對話、心理活動，并結合情節(jié)和環(huán)境描寫，大體感受人物的輪廓形象。因此，六年級學生在《金色的魚鉤》預習檢查中，大部分都能檢索摘抄出該文的長征背景“水草地”、老班長的外貌（第2 段大體形象、第23 段聚焦描寫），以及事件的主要內容，并且能感受老班長舍己為人、舍生忘死、忠于職守等英雄形象（見表2）。

表2 《金色的魚鉤》基本信息檢索表

從表2 來看，學生似乎領會了小說的要旨，既能提取關鍵信息，也能領會主題主旨。但是，細讀下來，有兩個關鍵性問題存在：

1.對小說的理解表現為碎片化，理解只是停留在表層。首先，文章篇幅相較于同組課文更長，足足34段都散落著老班長的言行，學生在逐段閱讀“言行”、交流感動時，所產生的大多是碎片化的認知。其次，文章的背景也較之前兩篇文章更加“隔”。如果學生沒有理解背景，就不可能進入文本，貼近真實的文本情境，與文本中的人物所思所感同頻共振，進而把文字讀到心里去。因此，就學生對于人物形象經驗性的概括來看，并不能從“舍生忘死、忠于職守”等詞語讀出任何與“老班長”的特殊形象緊密關聯的感人色彩。

2.只有感受，可能不久就會忘記，而失去閱讀好書的價值。學生由閱讀學習產生的感受還只是表層意義的，如果不及時應用而深化，就很容易遺忘。愛德加·戴爾的“學習吸收率金字塔”揭示了學習效能的秘密：閱讀的吸收率僅僅是10%，而轉教別人或立即應用的吸收率達到90%。［1］特別是閱讀文本與學生的真實生活相距甚遠時，不能在認知上形成熟悉的對話，自然不能刺激大腦皮層對其有吸收性的反應。

如何在學生的腦海里“留住”有價值的“文本”？《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習要求指出，要“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”。［2］余文森教授也指出：表達是對閱讀和思考的檢驗，學生到底有沒有讀進去、有沒有想明白，關鍵看他能否清晰地表達出來。［3］閱讀目標是“感受人物形象”，運用目標是“展現情感體驗”。既然要“展現”，就必須站在文本的全局觀上，聚焦“這一篇”小說所強調的背景、情節(jié)構思、人物塑造，才能通過言語材料，把其中所折射的獨特文學魅力與人文價值展現出來，達到二者的雙贏。

基于此，從“運用”逆向“閱讀”行為的“語用樣本”格外重要。它要滿足：在內容上，是對文本核心內容的思考內化——沉入字里行間去具身體認；在形式上，是對核心價值的升華再現——在運思中表達主題思想，達成“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”。因此，把該課的語用任務設定為“給英雄寫致敬詞”。既然是“致敬”，就要讓學生懷著崇敬的心情進入文本；既然對象是“致敬的人物”，就必須結合文本的方方面面，整體閱讀這個人身上“人無我有、人有我特”的“感動點”；既然是“詞”的形式，意味著要契合人物精神的“非?！碧釤?，能直擊讀者的心靈，從而受到教育、被其感染，而不是直接摘抄。同時，要考慮用怎樣的語言形式才能凸顯“致敬點”，實現“詞”是在學生認知加工后的活運用、再創(chuàng)造，更具運用的含金量。

二、創(chuàng)設情境，在理解中提煉關鍵內容

“在內容與形式的關系中，內容起著主導和決定作用，因此，寫作教學應從內容入手，即首先讓學生明白‘寫什么’。這是公認的教學基本原則。”［4］新課標理念倡導下的“內容”，不是為“寫”而“寫”，而是在“閱讀與表達”的雙向建構過程中，逐步發(fā)展語言、思維，促進人的社會化，提高人的審美品質和文化內涵，讓學生終身受用。《金色的魚鉤》教學，要在“學習語言材料”與“體會革命英雄內心”之間發(fā)掘真實的創(chuàng)作意義——歌頌革命先輩們平凡而不朽的犧牲，更要讓后輩們深刻體會革命精神，深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質，從而陶冶性情、堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，［4］為學生從小“植入紅色基因，打好中國底色”。

（一）創(chuàng)設“有價值”的情境，是寫好“致敬詞”的前提

結合黨的二十大召開的教育契機，確立“讀英雄文章，寫英雄詩篇，向英雄致敬”的項目主題，以“‘星星火炬’公眾號向全體少先隊員征集‘給英雄寫致敬詞’向黨的二十大獻禮”為活動情境，以利用閱讀材料寫好致敬詞為主要任務。這是打通學習與生活的能引導學生“接觸并掌握某學科的主要概念和原理”的學習情境，推動學生在應征“致敬詞”時，產生閱讀的訴求，主動思考：“提取哪些關鍵信息，與展現英雄形象相關？”“要如何提煉這些關鍵信息，才能更好地體現‘致敬’？”

（二）提煉“有價值”的內容，是寫好“致敬詞”的關鍵

汪曾祺說：“語言不只是載體，是本體。思想和語言之間并沒有中介。世界上沒有沒有思想的語言，也沒有沒有語言的思想。”［5］既然要以“致敬詞”參加向黨的二十大獻禮活動，在教學中，自然要先聚焦一篇課文為寫致敬詞的材料，指導學生明確“寫什么”——高度提煉文本中有價值的材料，讓思想和語言統(tǒng)一起來。下面以《金色的魚鉤》為例展開論述。

1.關鍵信息。提取與展現英雄形象相關的信息，如表2 呈現的基本內容。重點討論“要如何提煉這些關鍵信息，才能更好地體現‘致敬’”。關于創(chuàng)作，汪曾祺曾說：“筆要緊緊靠近人物的感情情緒，不要游離開，不要置身事外。拿起筆來，要隨時和人物生活在一起。”［6］因此，需引導學生一次次甄別提煉內容的標準，即“什么是最感動的”“為什么最感動”“是否能讓‘讀者’感動”。

2.背景。學生要準確把握長征途中對“草地”的理解和提煉，還是有一定難度的。教師通過問題引思，組織學生交流：“你們知道那是怎樣的草地嗎？為什么一定要過？”結合史料，提煉突出歷史的關鍵事件“二萬五千里長征”，草地環(huán)境惡劣，“水草地”“沼澤”“無邊無涯”，讓學生迅速進入革命戰(zhàn)略重大轉折的大背景，體會老班長讓魚湯于小戰(zhàn)士的強烈矛盾，也為他的犧牲埋下伏筆，凸顯環(huán)境描寫和人物形象的緊密聯系。

3.外貌描寫。對老班長的外貌描寫主要集中在兩處：①“快四十歲了，個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋。”②“老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去?！苯M織學生思考：在致敬詞中，提取哪些外貌詞，更能體現人物形象？從而發(fā)現第①處的形象沖突在“四十歲”與“布滿皺紋”，可見老班長飽經風霜；第②處的形象變化快，“皮包骨”和“眼睛深陷”的外貌變化背后，是他全心全意要把三位“小病員”帶出草地的決心以及為之付出的生命。故而，外貌描寫提煉出：“四十歲”“布滿皺紋”“皮包骨”和“眼睛深陷”。

4.典型言行。老班長的言行所折射的是令人難以想象的甘于付出與自我犧牲。教師在組織交流后，引導學生進一步思考：課文隨處可見的是老班長令人感動的言行，若每一筆都要遷移到“致敬詞”中，就不能形成人物的“非?！毙蜗?；必須提煉出典型言行，才能突出老班長人物的“獨立性”“特殊性”，讓讀者記住的同時，還深受感染。因此，我們提煉的“言行”，自然要聚焦于老班長所做的“非?！敝拢骸翱p衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤”是事件的起因，也是核心；“嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”是老班長舍己為人的過程性表現；“突然，手垂了下去”是事件的結果——再度提煉出關鍵詞：“縫衣針制的魚鉤”“硬咽下的草根和魚骨頭”“犧牲自己”。

5.精神品格。對于老班長的精神提煉，當然也要與“非常之事”完全貼合。此時，學生發(fā)現“舍己為人、舍生忘死、忠于職守”等詞語都較為寬泛，并不是為老班長量身訂寫的，不足以體現“這個人”的創(chuàng)作價值——“貼到人物來寫”。［6］為了量身訂“寫”，就要結合老班長的言行，來提煉他的典型品格。

三、組織語體，在鑒賞中創(chuàng)新表現形式

適恰的形式，表現適恰的內容；語言是本體，也是載體。有了寫作的內容，就要思考如何用適恰的形式來表現，才能更明確地轉化為言語材料中的“致敬點”，使英雄值得后人敬仰學習的部分凸顯——“一看就明白，一聽就記住”，深受震撼和鼓舞，便于傳揚開來?！督鹕聂~鉤》教學中，如果僅僅把之前提煉的內容組織成敘述性語言，則略顯平淡，并不能起到表達情感的作用：在紅軍二萬五千里長征過水草地時，老炊事班長護送傷員過草地，用縫衣針釣魚給傷員吃，自己餓得皮包骨、眼睛深陷，最后犧牲自己。他舍己救人的精神，熠熠閃光?？梢越柚裁凑Z體來建構“致敬詞”？葉圣陶對于“抒情詩”的定義，可以給我們一些啟發(fā)：

首先，抒發(fā)“我”的情感。“編幾句和諧的語言，把當時的情感納在里頭，易于朗誦歌詠出來。”［7］強調交際語境——以我的身份向“您”致敬，觸發(fā)學生意在筆先，把課文中碎片化的星星點點連貫成充分的情感，激蕩于心間，確保文本真摯情感的流露。其次，內容具體?！氨氐冒蜒壑兴?、心中所想化為具體的語言，然后可以見得感動在什么地方，以及感動到什么程度?！保?］要求每一篇致敬詞都把具體事件的“感動點”拎出來，減少細枝末節(jié)的敘述，讓所有的語言都只呈現故事要素中的“非?！眱热荨浴胺浅１尘啊变亯|沼澤環(huán)境極度惡劣，渲染氛圍感；把老班長飽經風霜、饑病不堪的“非常印象”推到讀者面前，引發(fā)學生思考：為什么才年過四十，就“布滿皺紋”？經歷了什么事情，讓他“眼窩深陷”“皮包骨”？進而帶領學生聚焦“非常情節(jié)”中老班長那令人感動至深的“魚鉤”，以及無法直視的“硬咽下的魚骨頭”，此時，老班長的“非常精神”溢滿心胸。最后，節(jié)奏合適?！罢Z言的節(jié)奏適合當時的情感，然后歌詠起來，可以收到宣泄情感的效果?！保?］根據“致敬”需要，可以短語排列、長短句交錯，以凸顯“可歌可泣”的畫面感。比如，把之前引導學生“拎出來”的“感動點”短語，根據“背景”“形象”“情節(jié)”“精神”作分行有序排列，既突出“感動點”，也推進“致敬”的層次感、氛圍感：

二萬五千里長征

水草地，沼澤，無邊無涯

滿臉皺紋皮包骨，眼睛深陷

縫衣針制的魚鉤

硬咽下的草根和魚骨頭

還宜用反復、排比的手法來強調結果、增強語勢、放大精神。在《金色的魚鉤》中，最令人傳唱的是老班長并不是不能活，而是為了傷員能活著走出草地、為了把生的希望留給“我們”，奮進全力，最終犧牲。因此，犧牲固然要強調，更需要一唱三嘆的是老班長的初心——要把“我”生的希望給“你”??！這里可以用反復的手法呈現出來。在精神的表達中，以象征的意象“非常物件”體現“非常之人”的“非常精神”，不失為一種好方法?！敖鹕碑斎徊皇恰棒~鉤”的本色，而是老班長的革命精神賦予魚鉤以“金色”。因此，可以“金色”象征老班長的精神品質，再以反復的手法呈現，在一唱三嘆中，以“金色”向老班長致敬：

把生的希望給你，給你——

魚鉤，金色

老班長，金色，革命精神，金色

永永遠遠，熠熠閃光

教學過程可分三步走：1.依據小說特點，討論適恰的表達形式；2.學生和老師當堂創(chuàng)作“致敬詞”；3.交流言語范本，反復朗讀、分層朗讀——感動在其中，促發(fā)自主創(chuàng)寫“致敬詞”的表達激情。

四、真實運用，在實踐中生成言語經驗

師生共同經歷在《金色的魚鉤》閱讀中的“致敬詞”創(chuàng)作過程，即是高質量的“閱讀與表達”相融共生、雙向建構的過程。在“給英雄寫致敬詞”的活動情境驅動下，以“什么是最感動？為什么最感動？怎樣讓人感動”為閱讀活動的起點，把視角定位為面向“整體”的閱讀活動，直入“人物”來串聯地思考“背景、事件、精神”的“感動詞”；再從形式出發(fā)，選擇“長短句簡述事件、排比句歌詠精神”的抒情方式，入情入境地將課文的內容轉化成“致敬詞”的表達輸出。這正是余文森教授談到“有價值的表達”中的第三種轉化形式：“用途（功能）轉化”，即能夠將所學知識進行有機組合，加工成新的作品或產生新的觀點，這種表達力的核心是設計和創(chuàng)新能力。［2］在《金色的魚鉤》教學中，力求將課文的價值最大化，實現第三種轉化，增添知識本身的功能，豐富課文本身的現實意義——讓英雄模范的美好形象深入學生的心靈，通過致敬詞創(chuàng)作活動中的思考，不斷加深體驗，不斷內化，用最貼近“共鳴”與“宣傳”的方式，把不同英雄人物所經歷的非常事跡和非常精神更好地傳播開來。

“學習”的前方是“應用”，在新的、不同的、現實的情境中使用知識?！白x英雄文章、寫英雄詩歌、向英雄致敬”的項目主題，以“給英雄寫致敬詞，向黨的20 大獻禮”為活動情境，引導學生深情回顧曾經學過的謳歌革命英雄人物的課文?？蓪⒘昙壪聝缘谒膯卧膶W習活動提前到該課來“預熱”：《十六年前的回憶》《毛主席在花山》《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中聯歡》，都是以偉人或者革命先烈的典型事例來反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。前兩篇側重“關注外貌、神態(tài)、言行等描寫，體會人物的內心和品質”，后三篇側重“體會場景、細節(jié)描寫蘊含的感情”。再指導學生以《金色的魚鉤》中提煉的此類文章的“閱讀習作雙向建構”方法，遷移到以上五篇課文中，形成以“非常之人，非常之事，非常之舉動，非常之精神”體會革命文化類課文的閱讀思維結構。還可以鼓勵學生課外閱讀《紅巖》等革命文化作品，為“江姐”等英雄烈士寫“致敬詞”。再回到評選“致敬詞”的大情境任務，對照閱讀支架“事件背景、人物肖像、感人事件、革命精神”，在小組辨析、全班交流評價中，落實讀寫思維，生發(fā)審美體驗，增強文化自信，形成語用經驗。