基于逆向教學設計的小學語文作業優化策略

朱歡歡

（廈門市同安區大同第二中心小學，福建 廈門 361199）

當下，許多一線教師依然采用傳統路徑設計教學：先進行教學設計，再組織課堂教學，最后根據教學內容設計作業和評價。這種傳統教學設計的弊端在于無目標導向，教學評分離，教學低效甚至無效。

“逆向教學設計”是美國課程與教學領域專家威金斯和邁克特在反思傳統教學設計后提出的新的教學設計模式。所謂“逆向”，是先確定學習預期結果，再確定合適的評估證據，最后設計學習體驗和教學的設計模式。“逆向教學設計”由“大概念”統攝，強調“單元整體”“目標導向”，是以終為始、評價先行的設計。“作業即評價”的理念在“雙減”背景下得到廣泛認可，“評價先行”意味著“作業先行”。在逆向教學設計理念關照下，先設計作業，再設計教學體驗和過程，可以改變教學評分離的現象，讓作業成為教學指南。

一、目標結構化——指向“學習結果”

逆向教學設計首先確定學習預期結果，是目標導向的設計。“逆向設計要求我們在開始設計一個單元或課程的時候，就要通過評估證據，將內容標準或學習目標具體化。”［1］這一要求意味著作業設計要從單元整體出發，搭建作業目標框架。“單元作業目標應有助于教學內容的鞏固和內化，呈現一定的結構性”，［2］清晰指向“學的結果”。單元作業目標應包括重點目標與課時目標，制定單元作業前，應先理清二者關系，建構單元作業目標層級體系。

（一）提煉大概念，確定重點目標

逆向教學是“大概念”統攝下的單元整體教學，提煉單元學習的“大概念”是確定單元作業重點目標的靶心。“大概念是關于學科核心問題的論斷，是可遷移到各種情景的概念性理解。”［3］基于語文要素提煉形成的“大概念”是單元學習的核心任務。以三年級下冊第四單元為例，本單元語文要素之一為“借助關鍵語句概括一段話的大意”。結合每課課后思考題、交流平臺、習作要求等內容，提煉出本單元的大概念“根據關鍵語句的提示梳理信息，能幫助概括段落大意”，將“能找到關鍵語句，對關鍵語句進行增添、刪改，概括段落大意”確定為本單元的重點目標，課時目標在此基礎上進行細化、推進。

（二）著眼大單元，細化課時目標

制定單元作業目標時，應聚焦單元的共性，考慮單篇課文的個性，將重點目標細化、分解成課時作業目標，課時作業目標間相互關聯，層層遞進，形成梯度。如三年級下冊第四單元《花鐘》一課的小泡泡、課后思考題提示了本課的目標應有“認識關鍵語句”“發現關鍵語句的位置”“增添、刪改關鍵語句概括段落大意”等。略讀課《小蝦》的導讀提示要求“說說第3 自然段主要寫了什么”，據此可將本課目標定為“運用學到的方法概括段落大意”。從精讀課到略讀課，通過課時目標的細化、進階，實現單元重點目標的達成。此外，單元內各課時還有常規的基礎性作業目標，如識字寫字、朗讀背誦、日積月累等。這些作業目標也應一并呈現，讓重點目標與基礎性目標構成單元作業目標體系。為了讓作業目標可視化，清晰地指導作業題目編制，可制定單元目標框架圖（見圖1）及單元作業目標細化表（見表1）。

表1 三年級下冊第四單元作業目標細化表

圖1 三年級下冊第四單元目標框架圖

二、內容工具化——提示“學習路徑”

傳統教學過程中，作業處于整個教學過程的“終端”，學生一般在教學活動結束后才完成作業，作業功能長期被窄化為“鞏固課堂學習內容”。在逆向教學設計中，評價先行，并與教學活動如影隨形。“在教學活動開展時將評價‘嵌套’其中，對學生認知、能力等發展水平進行‘動態追蹤’，實時了解學生學業成就水平”。［4］此時，完成作業是課堂學習的一部分，作業內容可轉化為學習工具，提示“學習路徑”，促進自主學習，發揮導學功能，為達成學習結果創造條件。

（一）設情境，聯系真實生活

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的課程理念之一為“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，明確要求“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”。“從語文教育的語用學理論來看，語言本質上是社會情境下的人與人之間交際的產物，語言知識和語言能力需要在真實情境下的語言實踐活動中獲得。”［5］包含真實情境的作業，能較好地考查學生解決真實生活問題的能力，提高學生在生活中進行語文實踐的水平，體現逆向教學設計素養導向的育人要求。借鑒《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》的命題建議，情境的創設可從社會生活、個人體驗和學科認知三個方面入手。

1.社會生活情境

社會生活情境來源于學生熟悉的社會生活、家庭生活、學校生活。在教學過程中，創設真實的社會生活情境，能讓學生感受學以致用的快樂，提升參與感和新鮮感，增強語文學習的實踐性。與之適應，作業中生活情境的創設，可關注社會現象、家庭場景、學校活動等，讓學生在作業中提高運用知識與技能解決真實問題的能力。例如，三年級下冊第七單元口語交際的內容為“勸告”，聯系社會生活經驗，可設置作業題目為：

暑假期間，為了遏制本地突發的新冠疫情，社區組織開展全員核酸檢測。檢測過程中，不文明行為屢有發生。請你記錄一種不文明現象，并對有不文明行為的人員進行勸告。

2.個人體驗情境

個人體驗情境旨在讓學生充分感受和呈現個人獨特的學習體驗。創設個人體驗情境，注重強調學生的“自我”身份，鼓勵他們在閱讀過程中凸顯自我意識，生發自己獨特的情感體驗或完成個性化的文學作品創作等。個人體驗情境的創設，有助于學生融入知識世界，讓學習自然發生。例如，四年級上冊第一單元的語文要素之一為“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。單元中，《鄉下人家》一課的課后思考題有想象畫面，為課文配圖的要求，選做題要求學生用一段話介紹眼中的鄉村景致。受單元習作主題“我的樂園”啟發，結合本課目標，可為《鄉下人家》一課設計個人情境體驗作業如下：

還記得你見過的最美鄉村景象嗎？洗一張照片，在照片的背面寫下你愉悅的感受。把照片帶到學校來，和老師、同學交流，和大家共賞美景和美文吧！

這一作業的設計充分調動學生的個人體驗，在單元作業中承上啟下，既為單元習作目標的實現做好鋪墊，也激發學生完成作業的興趣。

3.學科認知情境

學科認知情境的創設指向幫助學生調用和獲得學科規律性知識、技能，發展語文學科的認知能力。創設學科認知情境是為了讓學生在活動中達成對語文知識和技能的理解，有意識地建立學科結構化認知。學科認知情境的作業命題注重搭建思維支架，引導學生在情境中提高理解、遷移、運用語文知識和技能的水平。例如，三年級上冊《小狗學叫》一課，為了讓學生深入學習“預測”的閱讀方法，感受續寫故事結局的樂趣，教師設計以下作業：

故事結局不同，往往是作者想傳達不同的道理。請你再讀課文，猜一猜故事結局，說一說預測的依據，并填寫表格。

（二）搭支架，促進自主學習

傳統作業內容的設置一般僅含題目與答題區域。學生回答問題時遇到難題或具有挑戰性的任務，經常停滯不前，喪失完成作業的興趣。在作業設計時，在單元核心任務處、重難點處、易錯處設計合理科學的學習支架，有助于點撥學習思路，提示學習方法，實現由被動學習向主動學習的轉變。學習支架可采用小泡泡、知識貼士、資料袋等形式。

例如，三年級下冊《趙州橋》一課，“爪”這一多音字的讀音，學生經常辨析不清。可利用“知識小貼士”引導學生充分理解并自主辨析字音與字義的關系，降低學習難度。作業設計如下：

以下加點字的讀音，不正確的一項是（）。

A.前爪（zhǎo）

B.雞爪（zhǎo）

C.鷹爪（zhǎo）

D.張牙舞爪（zhǎo）

作業題目亦可成為支架，提示學習路徑。逆向教學設計理念下的作業，還是學習過程中的工具和內容。例如，三年級下冊第六單元要求學生學會“運用多種方法理解難懂的句子”。教學《肥皂泡》時，為了引導學生運用多種方法理解難懂的句子，教師經常利用實物、動畫、圖片等手段，教學理解詞語的方法。本單元的重點不是“認方法”而是“用方法”，為了幫助學生復習理解詞語的方法并運用方法理解句子，作業可作如下設計［6］：

以上這組題目的題干即學習支架，提示學習思路，循序漸進地喚醒學生學習的經驗——復習查字典、聯系上下文、猜測等三種理解難懂詞語的方法。通過第4 題，提示學生理解句子的方法——綜合運用多種方法理解句子中難懂的詞語，句子意思就清楚了。

（三）添符號，外顯思維過程

思維能力是學生重要的核心素養之一，但思維的抽象性讓其可視化過程充滿挑戰。思維可視化的工具極少，導致教師難以對學生思維發展水平進行評價。逆向教學設計下的作業，“嵌套”于學習活動過程中，既是學習內容，也是學習工具。通過優化設計，增添符號，改變內容呈現方式，可以為學生的思維可視化提供幫助，方便教師監測學生思維發展的水平。

1.增添圖表符號，概化思維脈絡

圖表是呈現思維常用且有效的工具，結構清晰的圖式、表格可以激發學生想象性、邏輯性、發散性的思考。作業設計時，以核心知識為出發點，多用圖表設題，既有助于呈現學生的思維過程，又有利于教師評價學生思維發展的水平。如《秋天的雨》一課，教師利用思維導圖（見圖2），讓學生填一填，畫一畫，直觀引導其抓住景物和表示顏色的詞，清晰感知重點段落的結構，自然理解“五彩繽紛”的意思。

圖2 《秋天的雨》思維導圖

2.增添媒介符號，活化思維場景

在信息時代，音視頻等媒介在日常教學中發揮重要作用，豐富了學習資源，拓寬了學習渠道。隨著信息技術的發展，在作業中增添媒介符號已具備可操作性。教師可把微課、音視頻做成二維碼，附于書面。在作業中，通過掃碼，營造逼真情境，化靜為動，充分調動學生觀察、想象的能力。還可以利用二維碼收集作業答案，快速做出質量分析，為學生思維發展水平的評價提供科學的依據，幫助教師及時指導學生并調整學習過程。

三、形式多樣化——凸顯“學習價值”

當前，我國基礎教育課程改革是以發展學生核心素養為主的系統變革，需要設計保證核心素養目標得以落實的教學過程和教學方法。逆向教學設計理念下，“設計學習體驗和教學”是根據預期結果和評估證據全面考慮后的最終環節。在逆向的過程中，作業與教學活動是可以相互嵌套、動態開展的。作業功能應然向多元化發展，轉變為促進學習的課堂教學資源，保證教學評的一致性。這要求作業應凸顯素養導向的學習價值，形式多樣，能在教學過程中引導、推進教學活動，幫助學生成為學習和探究的主體。

（一）增加實踐性作業

語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程。新一輪課程改革提倡“做中學”，推動課堂教學方式不斷向注重實踐性轉型。但大部分常規語文作業仍然囿于知識的堆砌，作業中的實踐性元素不足，不能與新課改要求相適應，未能體現語文學科的課程性質。逆向教學設計強調設計良好體驗，幫助學習者習得知識、追求理解。逆向教學設計視野下的作業是學習活動的一部分，學習的過程可視為完成作業的過程，增加實踐性作業，有助于學習與生活的融合。

語文實踐性作業應調動多感官參與，綜合安排聽、說、讀、寫等各方面能力的訓練，讓作業成為真正可實現的語文活動。例如，三年級下冊第一單元《古詩三首》的作業設計，綜合考慮單元人文主題、語文要素、習作要求，旨在激發學生學習古詩的興趣，密切古詩與生活的聯系，增強對古詩的理解，提高動手能力，增強實踐性，具體如下：

《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首詩歌中均出現了可愛的小動物，能分別幫它們制作一張名片嗎？（參考語文書第12 面“桃花”名片）畫一畫，寫一寫，貼一貼，把你的作業展示出來。

作業設計還可以多嵌入表演、演講、辯論、勞動、繪畫等實踐方式，讓學生在實踐中增長見識，提高能力。

（二）補充合作型作業

合作是二十一世紀人才的重要技能之一。為了培養面向未來的人才，充分發揮作業導學功能，語文學科理應增補合作型作業，培養學生團隊協作能力和創新能力，讓作業除了鞏固知識，也積極發揮育人作用。合作型作業可分為師生合作型、親子合作型、生生合作型，旨在轉變個體完成作業的狀態，讓學生在團體中互幫互助，建立自信，增進人際交往。合作型作業一般依托“任務”，具有一定的挑戰性，需由多人共同完成。常見的合作型作業有課本劇表演、制作習作集、社會調查、親子共讀等。

（三）搭配長周期作業

長周期作業的“長”，是指需要一個時間段才能完成作業。與一次性就能完成的作業不同，長周期作業是以挑戰性問題為基礎，以任務、項目為載體的作業，通常需要堅持幾天或持續一個月，甚至貫穿整個學期才能完成。學生通過長周期作業，得以遷移運用知識技能，面對挫折意外，培養探究能力。常見的長周期作業有讀書摘抄、觀察記錄、班級日記、故事接龍等。通過完成長周期作業，學生能獲得積極的情感體驗，學習系統的知識技能，錘煉堅持不懈的品質，收獲較大的成就感。

綜上，在逆向教學設計理念關照下，作業設計的環節前置，通過目標結構化、內容工具化、形式多樣化等策略，延伸拓展小學語文作業功能。作業成為教學指南后，指向學習結果，提示學習路徑，凸顯學習價值，清晰明白地提醒師生學什么、怎么學、為什么學，為建構小學語文教學評一致的高效課堂提供了可借鑒的經驗。