基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

王玲

（福建省南靖縣第一中學(xué)，福建 南靖）

一、歷史核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是教師的主要教學(xué)目標，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會從學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵針對性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特色及優(yōu)勢。歷史核心素養(yǎng)離不開學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，良好的核心素養(yǎng)水平有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中始終站在宏觀的視角分析問題，參與各種社會實踐，對歷史知識有濃厚的興趣和深刻的感悟。

核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在密切聯(lián)系，教師需要深入分析學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的能力考驗，充分凸顯學(xué)科教學(xué)的育人優(yōu)勢以及本質(zhì)屬性，全面重視這一能力培養(yǎng)工作。著眼于學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的全過程，深入分析學(xué)生的道德品質(zhì)和思維模式，結(jié)合歷史學(xué)科的具體特征全面踐行因材施教的育人理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)，實現(xiàn)兩者的齊頭并進。新課改之后的歷史教學(xué)變動比較明顯，考試側(cè)重點有所變化，更加關(guān)注對學(xué)生問題解決能力、分析能力的考核，簡單的死記硬背所發(fā)揮的作用非常有限，導(dǎo)致學(xué)生一知半解、囫圇吞棗。教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及基本學(xué)情，圍繞教材知識的重難點，積極實現(xiàn)學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化，逐步活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠更好地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史核心素養(yǎng)所包含的要素比較復(fù)雜，如歷史理解、歷史解釋、史料實證、時空觀念以及歷史價值觀等，教師需要圍繞不同教學(xué)階段的重難點組織開展針對性的教學(xué)活動，明確各個階段的教學(xué)目標，選擇與之對應(yīng)的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)因材施教。基本學(xué)情的分析以及研究非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，綜合考量學(xué)生的解題能力，強化學(xué)生對史料、歷史故事的理解，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，促進重點教學(xué)任務(wù)的有效落實，讓學(xué)生能夠在自主復(fù)習(xí)的過程中逐步完善知識框架和體系。但是有的教師忽略了對高中歷史教學(xué)要求的深入分析及研究，對核心素養(yǎng)的認知和理解不夠充分，還未實現(xiàn)不同知識點的有效串聯(lián)，對歷史發(fā)展規(guī)律的理解不夠充分，最終導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績停滯不前。

（一）教學(xué)目標模糊、單一

教學(xué)目標是整個教育教學(xué)活動的重要標準，課堂教學(xué)活動都需要以教學(xué)目標為標尺，實現(xiàn)拓展及延伸。但是有的高中歷史教師教學(xué)經(jīng)驗比較有限，沒有著眼于教學(xué)目標進行調(diào)整以及改進，忽略了多種教學(xué)經(jīng)驗的有效總結(jié)以及反思，直接按照自己的主觀判斷開展教育教學(xué)工作，最終導(dǎo)致一部分教育資源被浪費，使學(xué)生存在消極情緒，缺乏自主學(xué)習(xí)歷史的動機和意愿，往往疲于應(yīng)付、消極對待。

（二）忽略學(xué)生的情感精神

素質(zhì)教育要求教師結(jié)合當(dāng)前的時代發(fā)展進程調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改革教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的方式教育學(xué)生，鞏固學(xué)生的知識，順利實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標。但是部分高中歷史教師過于關(guān)注對個人的教學(xué)計劃進行調(diào)整以及改進，沒有站在宏觀發(fā)展的視角針對性地培養(yǎng)學(xué)生的情感精神，對歷史核心素養(yǎng)的認知和理解不夠充分及全面，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)進度比較快，但是學(xué)生的真實收獲卻不夠理想。很少有學(xué)生會留下深刻印象，舉一反三的能力更無從談起，往往只能夠機械性地按照教師的要求進行背誦和識記。

（三）忽略問題情境教學(xué)

物理情境教學(xué)符合新課改的實質(zhì)要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的輔助作用。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)困境主動設(shè)置不同的問題，利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，彌補學(xué)生在想象力上存在的各種不足，全面調(diào)動學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生自由發(fā)散，保障學(xué)生能夠在自由民主的學(xué)習(xí)氛圍及空間中主動地吸收知識，并實現(xiàn)活學(xué)活用。但是有的教師對問題情境教學(xué)的認知有失偏頗，認為這種教學(xué)模式會分散學(xué)生的注意力，耗費一定的時間和精力，同時覺得效果無法得到保障，因此在這一教學(xué)策略上投入的時間較少。

三、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)價值

（一）凸顯學(xué)生的主體價值

有關(guān)學(xué)者在對高中階段的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進行分析時強調(diào)，這一教育目標能夠更好地凸顯學(xué)生的主體價值，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的緊密互動，更好地滿足教學(xué)相長的教育要求。教師會從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的薄弱點進行改進，保障教育教學(xué)的針對性以及人性化。學(xué)生的主觀能動性比較強，能夠積極主動地完成學(xué)業(yè)，在課外自主學(xué)習(xí)的過程中能夠鞏固課堂中的新知識，真正實現(xiàn)自主反思和自主總結(jié)。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育反復(fù)強調(diào)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要要求，教師會以當(dāng)前的教育教學(xué)困境為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的疑惑點來進行調(diào)整，選擇符合學(xué)生個性化發(fā)展訴求的教學(xué)策略；了解學(xué)生的真實想法，給予學(xué)生更多動手操作的機會，不再直接灌輸理論知識，而是鼓勵學(xué)生大膽動手、大膽實踐，讓學(xué)生在小組合作和獨立探究的過程中主動了解歷史知識的來龍去脈；通過還原歷史真相來彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗上存在的各種不足，保障學(xué)生能夠主動創(chuàng)建知識點，形成完整的思維框架和體系。

（三）踐行現(xiàn)代化的教學(xué)理念

傳統(tǒng)“一刀切”的教育教學(xué)模式導(dǎo)致教師面臨許多的教學(xué)矛盾以及教學(xué)壓力，忽略了對學(xué)生德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)及提升，課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。在全面推進新一輪教學(xué)改革的過程中，高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變化，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作成為教師的風(fēng)向標。教師會更加關(guān)注學(xué)生的真實想法，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生做朋友，根據(jù)學(xué)生的主體訴求調(diào)整教學(xué)思路。這一點符合現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念要求，對改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、實現(xiàn)多種教育資源的整合利用有重要的影響。

四、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)要求

歷史是對人類文明發(fā)展進程的有效記錄，對學(xué)生的成長成才以及社會的發(fā)展進步有著不可替代的作用。高中歷史教師需要意識到自身的責(zé)任重擔(dān)以及歷史使命，抓住培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史理論知識的同時組織開展教學(xué)實踐活動，有效融合教學(xué)內(nèi)容與歷史核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在高考中取得良好的成績。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重打消了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生只能夠機械地應(yīng)付考試，死記硬背的問題比較嚴重，無法實現(xiàn)理解性記憶，這嚴重影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）分析時空概念

作為歷史核心素養(yǎng)中的核心，時空概念對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和社會實踐有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。為了保障最佳的教學(xué)質(zhì)量以及知識吸收程度，教師需要著眼于新課改之后歷史教學(xué)的具體變動，在縱向?qū)Ρ群蜋M向研究的過程中理順學(xué)生的思路，強化學(xué)生對歷史基本知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空概念。其中對歷史空間的深入思考有助于學(xué)生形成良好的立體觀念，進而逐步提升核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生在不同階段的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極整合零散的知識點，按照歷史順序進行簡單排列及串聯(lián)，理順學(xué)生的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建具有一定規(guī)律的知識系統(tǒng)，這一點有助于更好地打造品質(zhì)課堂和高效課堂。

（二）分析史料實證

學(xué)生能夠在教師的熏陶下主動結(jié)合個人已有的知識經(jīng)驗積極突破各種重難點，穩(wěn)步提升自學(xué)能力、解題能力和分析能力。有的教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，能夠主動結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地搜集不同的史料，自主解答個人的疑惑，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、問題分析能力和解決能力，避免學(xué)生等著教師給出最終的答案從而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷問題分析和問題解決的全過程，不再閉門造車和淺嘗輒止。

五、基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)對策

以歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點的高中歷史教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課改的本質(zhì)要求，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生的主體價值有著重要的影響。教師需要了解當(dāng)前的教學(xué)困境，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，深入分析歷史對學(xué)生的影響，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及身心成長規(guī)律針對性地調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，始終圍繞學(xué)生開展教育教學(xué)工作，保障學(xué)生能夠主動參與其中，獲得更強的學(xué)習(xí)動機和更多的收獲。

（一）制訂明確的教學(xué)目標

高中歷史教師需要結(jié)合自身應(yīng)有的教育教學(xué)經(jīng)驗，精心制訂教學(xué)目標，加強對《普通高中歷史課程標準》的深入剖析及解讀，了解其中所提出的教學(xué)方針及教學(xué)要求，在深入理解的過程中積極構(gòu)建科學(xué)完善的核心素養(yǎng)理論體系。學(xué)生的主體地位不容撼動，教師需要了解學(xué)生的歷史知識吸收情況以及了解程度，將當(dāng)前的教育教學(xué)資源與歷史課本內(nèi)容相結(jié)合，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律著手，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的一一對應(yīng)，促進多種教學(xué)活動的有效落實。教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整非常關(guān)鍵，不同階段的教育教學(xué)要求有所區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度差異明顯，教師要盡量避免直接按照一種教學(xué)目標一以貫之，而要進行靈活調(diào)整及分析。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”后資本主義經(jīng)濟體制改革時，教師可以先展示“二戰(zhàn)”前后的經(jīng)濟發(fā)展變化情況，然后分析資本主義經(jīng)濟調(diào)整的根源，引導(dǎo)學(xué)生主動了解其中的變化。在綜合對比以及研究的過程中還原歷史事件，確保學(xué)生能夠準確記憶相關(guān)的歷史內(nèi)容，了解各個國家的真實處境，進而逐步形成良好的歷史觀。

（二）構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

一種教學(xué)模式所發(fā)揮的作用非常有限，如果課堂教學(xué)質(zhì)量不夠理想，那么學(xué)生也難以形成全面的認知。對此，教師需要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與能動性，讓學(xué)生全程參與，深入了解歷史知識的奧秘。與其他學(xué)科相比，歷史所包含的知識點比較復(fù)雜，涵蓋面較廣，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度相對較大，歷史教師要避免急于求成，而要根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律以及理解能力進行分析，采取層次分析法以及多元化評價體系來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，重點評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生能夠意識到自身的不足以及優(yōu)點，主動挖掘閃光點，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識并參與社會實踐。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感精神

學(xué)生的自主體驗和深度參與非常關(guān)鍵，所以教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感精神，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的真實情況，主動還原當(dāng)時的歷史情境以及歷史事件，讓學(xué)生在自由、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中留下深刻印象。情境教學(xué)所發(fā)揮的作用非常明顯，能夠渲染歷史氛圍，確保學(xué)生集中注意力，主動分析史實，感受歷史知識的奧秘，進而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，提升個人的情感認知能力。教師則需要深入剖析不同學(xué)科的歷史教學(xué)背景，精心安排各種歷史教學(xué)實踐活動，強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟歷史的深刻內(nèi)涵，進而主動提升個人的核心素養(yǎng)水平。課前準備工作非常關(guān)鍵，歷史教師要避免直接按照自己的主觀意見全權(quán)幫辦，借助各種網(wǎng)絡(luò)信息工具搜集與歷史知識相關(guān)的資料，利用圖片、視頻、歌曲來調(diào)動學(xué)生的各個感官，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠在家國情懷以及時政意識的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)知識，提升個人的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。這樣才能夠更好地擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，讓每個學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題教學(xué)和情境教學(xué)都是非常有效的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育改革的要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。高中歷史教師需要了解學(xué)生的自主探索需要，分析學(xué)生的知識積累程度，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，采取啟發(fā)式的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠全程參與。教師對學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，大部分的學(xué)生會以教師作為個人的行為標準，教師則需要意識到自身對學(xué)生的重要引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的接受能力以及知識學(xué)習(xí)情況主動創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生自主說出個人的疑惑，生動直觀地展示各種歷史事件和歷史背景，讓學(xué)生能夠自由發(fā)散、大膽想象。

總之，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較考驗教師的基本功，教師需要了解當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心進一步調(diào)整教學(xué)思路及節(jié)奏。