新課程下高中歷史教學理念的轉變

周偉云

（甘肅省蘭州市第六十一中學，甘肅 蘭州）

新課程改革對高中歷史教師的教學理念以及歷史課程教學方法提出更高的要求，要求高中歷史教師緊隨教學改革步伐，積極創新歷史課程教學觀念。要達到這一要求，教師不僅需要掌握歷史課程改革的政策，還需要在教學中不斷總結教學經驗，探索更加優質、更加高效的高中歷史課堂教學方式，顯著提升歷史課堂教學效率，助力學生綜合素質的提高。

一、高中歷史課程教學現存問題

新課改的提出以及不斷深入在為高中歷史課程帶來創新發展機遇的同時，也對高中歷史課程教學活動提出更高的要求。在此形勢下，高中歷史教師應當積極創新歷史課程教學理念，以確保滿足歷史課程教學改革需求以及學生多元化發展需求，在完成基礎教學任務的同時，針對學生的政治素養展開有效培養。就目前高中歷史課程教學來看，其仍然存在教學觀念落后、教學形式單一等問題。部分高中歷史教師占據課堂主體地位，采用灌輸的方式開展高中歷史課程教學，這種情形下，學生的主體地位得不到有效凸顯，主觀能動性也得不到有效提升與有效發揮，師生之間缺少必要的互動與交流，對所學內容處于一知半解的狀態，無法順利完成知識內化，更加無法將自身所掌握的歷史知識與歷史事件以及當下形勢建立聯系。歷史課程當中蘊含豐富的育人資源，是素質教育工作開展的重要載體，但部分高中歷史教師受到落后教學觀念的影響，并未對學生展開科學、合理、行之有效的引導，導致學生對高中歷史課程缺乏探索欲望與學習興趣，難以長期在歷史課堂中保持良好的學習狀態，嚴重阻礙了學生的自主思考與對知識的學習。課程教學環節因未有效凸顯學生的主體地位，無法有效培養學生的學習積極性，因此，教學效率始終無法得到有效保障。針對以上問題，教師必須深入研究新課改的相關教學理念，更新教學觀念，結合學生的實際情況，采取針對性的教學措施，不斷激發學生的學習興趣，提升學生主動學習歷史的動力，助力學生歷史學習效率的提高。

二、新課程背景下高中歷史課程教學理念轉變策略

（一）積極創新教學理念，做好課前導入工作

傳統教育理念背景下，教師更注重理論知識的傳授，要求學生對歷史教材當中的歷史事件、人物以及現象展開深度分析，卻并未對學生的學習方式以及學習過程進行規范。而在新課程背景下，高中歷史教師應當積極轉變歷史課程教學理念，探索更加優質、更加高效的歷史課程教學方法。為實現這一目標，高中歷史教師應當做好課堂導入工作。正所謂，好的開端是成功的一半。因此，在高中歷史課程教學中，教師應當積極探索更加科學、合理的課程導入方式，為高質量教學活動奠定基礎。

例如，在高一歷史“正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利”的教學中，教師可以結合新課程教學要求，先列舉日軍在侵華過程中所犯下的種種罪行，講述中國軍民共同抗爭的史實，待精準掌握課程目標后，再結合教學目標科學開展歷史課程教學活動。首先，為學生布置自主預習任務，使學生在課前對本課內容有大致了解。學生在預習環節將難點內容與重點內容記錄下來，由教師在正式教學環節為學生答疑解惑，幫助學生完成知識點的總結與梳理，順利突破高中歷史課程教學難點與教學重點。與此同時，教師可以利用多媒體為學生播放歷史影像資料，盡可能還原歷史情景，讓學生身臨其境地感受抗日戰爭的時代背景，這樣不僅可以有效激發學生的探索欲望，使學生保持良好的學習狀態，而且可以將文本內容以更加生動、形象的方式呈現在學生面前，使學生直觀地體會抗日戰爭的艱難，培養學生的民族榮譽感與民族自豪感。最后，教師可以結合本課教學流程向學生提出以下問題：“通過本課知識學習，同學們可以從歷史事件中得出哪些感悟與哪些人生啟示？”學生通過自主思考、小組研討等方式得出結論，有助于培養正確的價值觀與愛國意識，意識到自己肩負的社會責任與使命。這樣不僅可以科學設定歷史課程教學目標，而且可以帶領學生精準了解歷史事件，掌握更加科學、更加高效的歷史課程學習方法，確保學生在自主學習環節有更加出色的表現。

（二）積極轉變教學理念，引入多元化教學內容

為確保高中歷史課程教學效率與教學質量，不僅需要科學設定教學目標、科學選擇教學方法，還應當盡可能豐富課程教學內容，使高中歷史課程內容由連續性知識轉化為多樣性知識。與此同時，高中歷史教師構建完整的歷史知識體系，可以顯著提升歷史課程教學質量與教學效率。通過對其他學科進行科學對比與科學研究，有效豐富學生的知識儲備與拓寬歷史視野，構建更加完整的歷史框架與歷史體系，幫助學生掌握各個學科知識之間的主體架構以及潛在聯系，有助于學生綜合素質的提升。為實現這一目的，歷史教師可以在互聯網當中搜索與本課教學內容相關的知識點，豐富自身以及學生的知識儲備，形成良好的轉變意識，可以在教學內容的基礎上進行相應優化與調整，秉承取其精華，去其糟粕的原則，將同類教學內容放在同一平臺進行科學對比，使學生更加直觀地感受高中歷史課程知識點，助力學生完成知識內化與知識遷移。

例如，在“明清經濟與文化”課程教學中，教師可以將明代的文化生活與政治生活建立聯系，開展比較，引發學生自主思考與深度分析，從而保證歷史課程教學內容的多樣性與多元化，滿足現代高中學生學習需求，同時有效培養學生的分析能力以及自主探究能力，助力學生養成自主思考的良好習慣。在課程教學中，教師應當在理論灌輸的基礎上，適當引入多樣化的教學方法，為學生播放與之相關的歷史短片，這樣可以最大限度地激發學生的探索欲望與學習興趣，使學生保持良好的狀態，完成歷史課程學習任務。不僅如此，影像資料可以將抽象的歷史知識以更加生動形象、更加立體的方式呈現出來，提升學生對知識的理解程度與記憶程度，給學生留下深刻的印象，引發學生情感共鳴，使學生在教師的科學引導下不斷增強民族自豪感和民族自信心。

（三）積極轉變教學理念，創建師生互動空間

傳統高中歷史課程教學中，教師占課堂主體地位，這也導致師生之間缺乏必要的互動與交流。再加上部分高中歷史教師受到傳統教育觀念的影響，習慣采用理論灌輸的方法開展教學，導致學生始終處于被動式學習狀態，整個課堂死氣沉沉。為有效解決這一問題，高中歷史教師應當結合新課程標準要求，由單向輸出教學法轉化為師生互動教學法，尊重學生之間的個體差異，凸顯學生在高中歷史課程學習中的主體地位，與學生展開密切的互動與交流，輔助學生完成學習任務。

例如，教師首先可以在課前導入環節向學生提出問題：“同學們知道國慶節的來歷嗎？”當這一問題提出后，很多學生積極舉手發言。隨后教師結合學生發言進行總結性引導，順利引出本課教學內容，這樣可以有效激發學生學習歷史課程的興趣，使學生積極主動地參與到歷史課程的學習中。其次教師可以在歷史課程教學環節科普傳統節日。這樣不僅能保證歷史課程教學效率，而且有助于中華優秀傳統文化的弘揚與發展，培養學生的文化自信心與民族自豪感。為此，高中歷史教師應當在歷史課程教學中凸顯學生在學習環節當中的主體地位，發揮學生主體優勢，做好角色轉換工作，培養學生歷史課程學習興趣，積極轉變歷史課程教學方法，利用多媒體設備播放歷史影視作品，這樣不僅可以有效激發學生的探索欲望，而且可以通過影視作品最大限度還原歷史事件，從而有效激發學生的歷史課程學習熱情與學習興趣。但需要注意的是，歷史是一門極為嚴謹、極為嚴肅的課程，因此，教師在影視作品選擇環節應當對影視作品當中的各種細節做好把控，以此確保影視作品的科學性與合理性，保證歷史故事的真實性，確保影視作品與本課教學內容的密切關聯。

（四）積極轉變教學理念，實現探究性教學

在素質教育背景下，教師要有效轉變教學理念，利用探究性教學來充分發揮學生的主體作用，促使學生主動進行知識的學習，提升學生的思維能力，促進學生歷史素養的提高。學生是課堂的主人，教師要利用探究活動來吸引學生主動進行歷史知識的學習。在開展活動前，教師首先要做的便是對教材內容進行深入剖析，結合學生的認知特點設置科學、合理的問題，從而激發學生課堂參與興趣，讓學生以小組學習的方式來進行知識的討論與分析，充分發揮學生的學習積極性。教師則作為引導者參與到學生的小組合作中，進行知識的引導與互動，讓學生主動思考并解決教師提出的問題，從而提高學生的學習質量，提升學生的思維能力。

例如，在進行“世界經濟的全球化”的教學時，教師不僅要加強學生對經濟全球化環境的教學與解析，同時也要引導學生探討世界經濟一體化對社會的影響，從而讓學生在討論與交流中深入了解世界經濟全球化的相關知識，以及世界經濟全球化對我國經濟發展以及貿易往來產生的影響。這樣教師利用探究活動讓學生相互討論、相互探討，深入了解歷史知識，提高了學生的學習興趣以及學習質量，促進了學生歷史素養的提升。

總而言之，新課程背景下，轉變高中歷史課程教學理念是高中歷史課程教學改革工作的必由之路，二者之間有諸多互通之處。高中歷史教師可以通過以上方式轉變歷史課程教學理念，激發學生歷史學習興趣，讓學生主動參與到歷史課堂的學習中，在保證高中歷史課程教學效率的同時，也為高中生政治素養發展以及民族精神培養奠定基礎。