“雙減”背景下小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂管理問題與策略研究

鄺小聰

（廣州市從化區(qū)流溪小學(xué) 廣東 廣州 510900）

前言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平逐步提高，小學(xué)生身體發(fā)育時間較以往同齡人提前了，踏入五年級之后，學(xué)生陸續(xù)踏入青春期，身體發(fā)育與心理發(fā)展發(fā)生急劇變化。自2021年7月24日，我國開始實施“雙減”政策，義務(wù)教育階段學(xué)生從繁重的作業(yè)和高頻率的測驗中釋放出來，忽然間他們有了更多可支配的時間，在個性行為上變的更加張揚，不可控。他們在課堂上往往表現(xiàn)出我行我素的現(xiàn)象，出現(xiàn)一系列課堂管理問題，原有的課堂秩序受到非常大的沖擊，亟需有新的一個課堂管理體系替代。

課堂教學(xué)管理的有效性直接影響小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展，有效的課堂管理才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文針對小學(xué)信息技術(shù)課堂管理存在問題進行研究是一個有研究意義的主題。

1.文獻綜述

早在1960年，有學(xué)者就提出課堂管理是為實現(xiàn)課堂目標(biāo)而存在的，不同的課堂目標(biāo)，其課堂管理的指導(dǎo)思想、理念和方法也不盡相同。《國際教育百科全書》提到：“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境的過程。”[1]王穎楠認為小學(xué)課堂管理主要是小學(xué)教師為激發(fā)和喚起學(xué)生主動構(gòu)建、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)而主動對課堂中影響教學(xué)的因素及其關(guān)系進行調(diào)整和處理的過程。[2]筆者認為，課堂管理是基于構(gòu)建良好的環(huán)境，優(yōu)化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的有效手段，是有效促進課堂教學(xué)效果的重要條件。

近年來，有不少學(xué)者對小學(xué)信息技術(shù)課堂管理進行了研究。施澤文研究認為巧用班級優(yōu)化大師能優(yōu)化課堂管理。[3]孫詩吟提出課堂管理中要明確紀(jì)律，讓學(xué)生自我管理和內(nèi)在管理成為主力。[4]鄭曉麗和陳文認為要從管理觀念、教學(xué)藝術(shù)、評價方式等方面做好課堂管理。[5]王穎楠以哈爾濱市A 小學(xué)的課堂管理為研究對象，基于教師自身專業(yè)發(fā)展、課堂物質(zhì)環(huán)境改善、課堂管理規(guī)則建立和學(xué)生自我管理能力提升等幾個方面提出解決A 小學(xué)課堂管理問題的有效對策。[6]

綜上所述，在以往的研究中，學(xué)者們有以某個小學(xué)為研究對象，又以某一學(xué)科的課堂教學(xué)作為研究對象，對課堂管理提出了相應(yīng)的策略。但是，“雙減”政策實施以后，產(chǎn)生的新問題，由于政策實施時間短，針對性的研究還不多。因此，本文在“雙減”政策實施后，研究小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂管理的問題與策略是非常有必要的。

2.課堂管理存在的問題

隨著“雙減”政策的實施，在小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂教學(xué)中，突顯了一系列問題，在課堂管理上，概括主要有以下三方面：一是師生關(guān)系在變化，小學(xué)信息技術(shù)教師未能及時轉(zhuǎn)變觀念，不具備成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者角色的能力；二是在課堂制度建設(shè)上，未能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，與學(xué)生一起制定有一套適合學(xué)生發(fā)展的課堂管理制度體系；三是教師在課堂管理行為上存在問題，容易情緒化，調(diào)控學(xué)生行為效果不佳。

3.課堂管理存在問題的原因分析

教師的課堂管理能力不足。小學(xué)信息技術(shù)教師，由于工作未能正確定位個人工作重心，常常被繁雜的學(xué)校事務(wù)性工作占去時間，對個人學(xué)科專業(yè)發(fā)展重視程度不夠。他們的課堂管理理念和方式，主要源于自身積累的經(jīng)驗和同事或同行之間相互探討獲得。在課堂管理能力上顯得力不從心，影響了課堂教學(xué)的效率。

教師課堂管理方法單一。大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，認為安靜的課堂才能確保有序的完成教學(xué)任務(wù)，是否能夠掌控課堂成為他們追求的課堂管理目標(biāo)。許多老師為了能夠管住課堂，在課堂管理中常常以自我為中心，大部分教師在課堂上容易成為課堂交流的主宰。他們往往表現(xiàn)得很嚴(yán)肅，喜歡發(fā)出指令，不允許學(xué)生違反指令。雖然領(lǐng)導(dǎo)型教師在一定時間內(nèi)能夠讓學(xué)生集中注意力，但長此以往并不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

教師學(xué)科專業(yè)知識不足。一些教師的自我發(fā)展意識不強，平常對學(xué)科教學(xué)研究深度不夠，教學(xué)設(shè)計上對課堂調(diào)控管理措施不多，無法適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展的變化。在課堂活動中，教師和學(xué)生交流是最為緊密的人，在課堂教學(xué)活動的組織過程中，常常會出現(xiàn)個別學(xué)生大聲說話、局部吵鬧、上課走神等現(xiàn)象。由于教師知識儲備不足或課堂準(zhǔn)備不足，一著急就容易引發(fā)教師的情緒管理不當(dāng)，在課堂上出現(xiàn)惡言相向或者情緒失控的情況。這樣既給學(xué)生造成壓力，也會使課堂無法正常進行下去。

4.課堂管理的改進策略

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，改善師生關(guān)系

對于小學(xué)生來說，隨著年齡的增長，由于個體發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)中，對“話語權(quán)”的爭奪需求越來越高。這時，教師需轉(zhuǎn)變自我為中心的觀念，當(dāng)好課堂組織者、引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生更加自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。筆者認為可以從以下幾方面來改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氣氛：

（1）了解學(xué)生，知己知彼。按照課程安排，小學(xué)信息技術(shù)每周每班只有一節(jié)課，師生接觸的時間較少，這迫使教師要有效把握課前課后幾分鐘、課堂40 分鐘，與學(xué)生中個別“搗亂分子”作充分、有效的交流，迅速掌握學(xué)生的個性特征，以便采取有效的措施。譬如筆者任教的五年級某班有三個男同學(xué)，他們一直被班主任和科任老師認為是問題學(xué)生。通過了解，發(fā)現(xiàn)A 同學(xué)喜歡沉浸在自己的世界，不愛聽課；B 同學(xué)因為學(xué)習(xí)跟不上，希望得到老師的關(guān)注，骨子里藏有一種不服輸?shù)男愿瘢籆 同學(xué)無主見，學(xué)習(xí)目的不明確，習(xí)慣隨大流。筆者掌握他們的情況后，把他們編排在一個小組，由B 同學(xué)當(dāng)小組長，A 和C 兩個同學(xué)當(dāng)組員。由于他們編在一個小組，降低對其他同學(xué)的影響，同時，由于信息技術(shù)課學(xué)生操作實踐時間占比較大，老師在課堂巡堂指導(dǎo)時，常常對B 同學(xué)加以輔導(dǎo)，恢復(fù)其學(xué)習(xí)的自信心，讓其嘗試成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性。由他這個小組長，帶動A 同學(xué)，影響C 同學(xué)，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性，從而大大降低了他們對課堂負面影響的概率，保障課堂教學(xué)的開展。

（2）傾聽學(xué)生心聲，回應(yīng)學(xué)生訴求。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們在學(xué)習(xí)過程中，都會有各式各樣的訴求，有合理的，也有不合理的，老師處理時，要注重教學(xué)藝術(shù)，動之以情，曉之以理，給予回應(yīng)。記得有一次上六年級APP inventor 編程課時，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在操作處理上存在一些共性問題。于是，我按照習(xí)慣，控制所有學(xué)生的電腦屏幕，進行廣播講解，卻換來同學(xué)們怨聲載道。究其原因，是我打斷了他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。后來，我改變了做法，每次任務(wù)都明確練習(xí)的時間，時間到點前，預(yù)先溫馨提示學(xué)生，讓學(xué)生自我情緒調(diào)整，結(jié)果抵抗情緒大幅降低了。因此，教師在處理學(xué)生問題時，要善于傾聽學(xué)生的心聲，弄清楚事情的來龍去脈，才能做出有利于解決問題的選擇。

平等的師生關(guān)系，有利于加深師生之間的相互交流與理解，在課堂上才有可能變的更和諧，課堂氛圍才能變得更活躍。

4.2 優(yōu)化管理，提高課堂效率

4.2.1 師生共建課堂規(guī)則，維護課堂教學(xué)秩序

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”每一學(xué)科的教學(xué)課堂都應(yīng)該自身的學(xué)習(xí)行為規(guī)則，才能有效維持良好的課堂秩序，保障課堂的順利進行。教師在設(shè)立課堂規(guī)則時，應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個原則：一是規(guī)則應(yīng)是師生共同制定，根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起制定課堂規(guī)則。通過把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們制定出一套相互認可的課堂規(guī)則。由于學(xué)生參與制定規(guī)則，這樣師生達成共識，學(xué)生遵守規(guī)則的意愿和執(zhí)行力才會更強，實施更有效。二是規(guī)則宜簡、宜少、宜執(zhí)行。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課堂特點來制定，譬如不帶食物、飲料進計算機室，不損壞計算機等公物，入室即安靜，學(xué)會聆聽，尊重別人等。規(guī)則圍繞課堂秩序維護，表述清晰明了，就容易執(zhí)行了。

4.2.2 打磨課堂駕馭能力，提升課堂實施效率

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生受社會思潮影響越來越大，國家也對教育教學(xué)提出了新要求。教師必須清晰認識到，自我發(fā)展，與時俱進，刻不容緩。日常工作中，通過豐富自身的理論基礎(chǔ)，反復(fù)打磨，提高個人課堂管理駕馭能力。為提升自身學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可從以下幾方面入手：

（1）堅持跨學(xué)科教研，優(yōu)化語言表達能力。作為一名信息技術(shù)教師，在課堂組織形式上、技巧上，除向本學(xué)科教師學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)當(dāng)多向其他學(xué)科的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們表達能力，課堂組織能力。譬如，小學(xué)語文學(xué)科，經(jīng)常用古詩等作為口令，讓學(xué)生停止原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)為聆聽老師的講解，這也是有效的組織課堂的形式。又如，在表揚學(xué)生方面，對大多是理科出身的小學(xué)信息技術(shù)教師來說，在措辭上常常會表現(xiàn)的較單一，在行動上，略顯僵硬。因此，需要在課前、課后，反復(fù)演練，打磨語言，讓表達更流暢、更有效。

（2）優(yōu)化課堂組織形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)信息技術(shù)課是一門操作性強的學(xué)科，教材在編寫上面向整個廣州地區(qū)，學(xué)生教材案例的素材不一定熟悉。教師可從學(xué)生身邊熟悉的生活元素入手，以此為載體，進行二次備課，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣與注意力。同時，融入更多的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如使用本地區(qū)教師編寫的“易學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)”組織教學(xué)，通過“中英文打字”、“課堂小測”、“網(wǎng)絡(luò)硬盤”等形式進行個人學(xué)習(xí)積分升級，讓學(xué)生每節(jié)課通過認真參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)積分，用以評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂教學(xué)管理不應(yīng)只是以懲戒作為單一的管理方法，更應(yīng)深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變課堂管理觀念，提高教師自身的教學(xué)技能、管理技巧，創(chuàng)造和諧而有生命力的課堂氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂管理模式，實現(xiàn)師生之間平等的生命與生命之間的對話。