互動探究模式在初中地理教學中的應用研究

李生發

（隴南市武都區城關中學 甘肅 隴南 746000）

新課程倡導自主、探究與合作學習，高度重視課堂教學過程中師生、生生、學生與所學內容的深度交互，要求教師構建民主對話空間，營造輕松愉悅且和諧平等的學習氛圍，優化改進傳統教學方式、教學理念及教學流程，為學生提供充足的實踐、探究、討論與展示自我的機會，從而使學生在高效率汲取地理學科知識的同時獲得思維品質、地理實踐力、地理觀念、社會責任感的綜合提升。而互動探究模式契合新課程理念，通過多維互動以促進學生間的思維碰撞，活躍課堂氛圍，調動學生積極性、主動性，并通過探究式學習改善學生學習狀態、學習方式，使學生逐步形成發現、分析與解決實際問題的能力，從而促進學生全面發展。對于此，初中地理教師要靈活互動探究模式的內涵、把握好其實施步驟，并將其與教學活動有機結合，達到提高教學質量、強化學生學習效果的目標。

1.互動探究模式在初中地理教學中的應用價值

1.1 有助于改善學生學習方式

傳統學習方式下，學生處于被動地位，對教師講解、分析有著較強的依賴心理，在地理學習過程中不愿意開動腦筋、解決復雜問題。而在互動探究模式下，教師將學習主動權歸還給學生，學生擁有充足的合作、實踐、思考機會，自然而然地調動自己生活經驗、學習經驗、儲備的知識以發現、分析與解決問題，逐步形成個性且有效的學習策略，有助于改善學生學習方式，提高學生學習的自主性、創造性。

1.2 有助于提高地理教學質量

在傳統地理教學模式下，由教師的解讀講解代替學生的深入思考、自主探究，使得教學氛圍壓抑、教學手段單一。而在互動探究模式下，師生、生生間可以實現知識信息的雙向傳輸，課堂氛圍更加活躍，課堂空間更加開放，學生通過自主探究以理解地理概念，經歷發現問題—提出假設—收集證據—推理論證的探究過程以總結得出地理規律，有助于提高地理教學質量，克服傳統教學模式帶來的弊端。

1.3 有助于提升學生綜合能力

互動探究教學模式下，學生可以在教師指導及同伴合作下建構地理知識體系，在交流溝通、探究討論中獲得綜合思維的提升，在合作互助中形成團結友善、樂于助人、欣賞他人、接納他人觀點的道德品質，在總結歸納及課堂檢測中反思自我，彌補自身不足。可見互動探究模式是以學生全面發展為導向，以學生為主體的現代化教學模式，將其應用于初中地理教學中可以提高學生綜合能力，達成培育學生地理學科核心素養的教學目標。

2.互動探究模式在初中地理教學中的應用路徑

2.1 創設情境，目標定向

互動探究模式下，初中地理教學的前端環節為利用學生喜聞樂見的教學手段以激發學生學習興趣，幫助學生明確地理學習要點并找準自己的學習目標。而創設情境能夠將生活化資源、生活化場景引入到課堂之上，為學生帶來身臨其境般的學習體驗，讓學生意識到地理學科與生活、社會、自然等多個領域間的關聯性，消除學生對地理學科的抵觸、畏難、厭倦等負面情緒，從而使學生快速進入學習狀態。為此，初中地理教師要從學生生活、學生身邊挖掘情境資源，積極利用生活實例、多媒體、實驗等創設情境，幫助學生積累感性材料，使學生在發現問題的同時篩選問題，逐步明確探究目標。

例如在《多變的天氣》教學中，教師可以在課堂導入階段創設故事情境，即講述三國時期諸葛亮趁濃霧草船借箭，借東風火燒曹營；第二次世界大戰時期蘇聯利用冬季有利條件向德國發動全線反擊的故事，揭示在戰爭中了解天氣變化的重要性，由此引出生活中的天氣變化，請學生思考天氣變化與交通出行、農業生產、日常生活間的關系。在情境的帶動下，學生開動腦筋，紛紛提出自己的看法，初步實現課堂互動，當學生提出氣候與天氣兩大概念時，教師順勢提問：氣候與天氣有何區別？多變的天氣有何影響？如何預測天氣的變化？以此確定探究任務，引發學生對本節課知識的好奇心、求知欲。

2.2 合作互動，深入探究

初中地理課程內容雖然與學生生活聯系緊密，涉及到對生活現象的解釋、對生活中地理規律的揭示，但部分地理概念、地理規律較為抽象、籠統且復雜，會加大學生學習難度，導致學生對地理學科產生畏難心理。針對此種情況，教師要采取科學、有效的方式開展生生互動，積極開展合作探究活動，引導學生以小組為單位，圍繞導入階段形成的探究任務以設計好探究計劃方案，在小組內積極討論、分享學習經驗、共享學習信息及資源、共同探討問題，在集體共識的基礎上保留自己的個性化看法、理解，對小組成員的想法進行整合，形成小組合作探究學習成果。此種合作探究方式能夠降低學生學習難度、營造出濃郁的學習氛圍，且在小組合作中學生會積極思考、主動探究，再通過教師的點撥啟示，以幫助學生構建較為完善的地理知識體系，綜合提高學生綜合思維能力、地理實踐力、科學探究能力。

例如在《撒哈拉以南的非洲》教學中，在導入階段確定了撒哈拉以南的非洲位置范圍、氣候、地形、河流、人種五大探究任務。接下來教師便可以科學劃分合作探究小組，指導小組成員制定并執行探究方案，采用本小組喜歡的方式形成探究成果，如繪制思維導圖、繪制表格等。在合作探究過程中，教師要密切關注學生狀態，鼓勵學生說出自己的想法，指導學生解決小組成員間的分歧，在確保學習活動有序開展的同時發揮教師主導作用。

2.3 展示交流，發現規律

在小組合作探究的基礎上，請各小組代表對本小組學習成果進行展示，其余小組對此進行分析，在匯報后由學生共同提煉關鍵性問題，對問題進行進一步地深入探究，綜合運用對比分析、總結歸納、推理論證等思維方式提出個性化見解、說出與他人不同的想法，實現學生間思維、信息的多維度、多角度、多層次互動，引導學生逐步得到更加科學、合理的結論。而在此過程中教師注重點燃學生討論熱情，引入激勵機制，鼓勵學生超越自我，積極參與至小組間的討論中，并總結學生個性與共性問題，對學生所學知識查漏補缺，在生生互動的同時實現師生互動，以此幫助學生養成勤于思考、主動探究、敢于質疑的良好學習習慣。

例如在《地形和地勢》教學中，教師可以引導學生以小組為單位討論后確定我國主要山脈的走向、用不同顏色的彩筆在《中國陸上主要山脈分布圖》上連接走向相同的山脈、合作探究占據最大比例的地形以及山區經濟發展的優勢與劣勢。在小組合作討論后由小組代表匯報展示，其余小組結合所獲成果予以補充，教師則呈現我國開發及利用山區資源的政策與舉措，讓學生在討論探究中拓寬視野、獲得地理學科核心素養的發展。

2.4 總結歸納，拓展延伸

在互動探究教學模式下，學生通過合作、探究以掌握地理學科基礎知識、基本技能，接下來的教學重點便是引導學生遷移運用所學知識、技能，解決基礎、簡單的實際問題。對于此，初中地理教師要采取合理方式幫助學生總結歸納本節課關鍵知識點，或是由學生在小組合作討論、探究的基礎上對各個小組的成果進行篩選整合，或是由教師呈現地理知識思維導圖，突出其中應當重點注意的問題。以此為前提設計開放性、探究性的訓練題，開展小組競賽、搶答等趣味性活動，在活躍課堂氛圍、調動學生積極性的同時引導學生自評自測，讓學生發現自己的薄弱環節并自主改進，以此實現一課一得、當堂內化的教學效果。

例如在《自然特征與農業》互動探究模式下，教師可以呈現以“自然特征與農業”為中心詞匯，以“黑土地，黃土地”、“重要的旱作農業區”為分支的思維導圖，引導學生回顧學習過程、學習方法及學習結果自主填充思維導圖分支細節，如黑土地與黃土地的位置范圍、地形與土壤、氣候；重要旱作農業區的春旱解決措施、重要農作物、發展條件等。在總結歸納所學知識的前提下對知識進行整合，設計探究性訓練題，如讀圖題、材料題等，不僅可以檢驗學生學習成果、學習效率，還能夠激活學生思維。

2.5 綜合評價，促進發展

互動探究模式在初中地理教學中的應用是一項逐步改進、螺旋上升的過程，需要教師結合實際教學效果、學生學習情況以調整教學環節、優化教學活動形式、改進教學資源投放方法，以此實現互動探究模式的良性循環。而教學評價是了解學生學習狀況、檢驗教學成果的有效途徑，教師需要高度重視教學評價，并發揮學生在評價中的主觀能動性，以此充分發揮教學評價促發展、促教學改進的作用。例如在《自然特征與農業》教學中，教師可以向學生發送自評單、互評單，請學生評價自己在小組合作探究活動內對學習責任的承擔情況、交流討論情況、對小組合作學習的貢獻率、探究任務完成程度等；相互評價小組成員間分工是否合理、經驗及資源共享是否及時、互動是否頻繁、任務是否達成等。教師依據學生自評單與互評單對本節課學生表現進行綜合性評價，引入賞識教育理念贊賞學生進步、學習成果，幫助學生逐步建立學習信心，進一步激發學生學習熱情，并利用評價結果調節教學流程，讓互動探究模式更加有效。

結論

互動探究模式在初中地理教學中的運用有助于改善學生學習方式、顯著提高地理教學質量、提升學生綜合能力并促進學生全面發展。為此，初中地理教師要在理解互動探究模式內涵的基礎上結合具體教學內容、初中生特點及本班學生地理基礎水平以靈活機動地組織開展教學活動，設計好教學流程，注重教學中的師生、生生互動，為學生創造充足的探究機會，以此充分發揮互動探究模式的優勢。