運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中思政課教學(xué)效果的探索

趙芳麗

（蘭州三十四中 甘肅 蘭州 730050）

習(xí)近平總書(shū)記針對(duì)思政教育指出要“堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”，尤其重視啟發(fā)式教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦機(jī)能與具有圖文并重技巧的教學(xué)工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有著重要作用，可讓學(xué)生對(duì)自身大腦的潛能建立全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖以其清晰的條理與緊密的邏輯關(guān)系能夠?qū)⒏髦R(shí)點(diǎn)間串聯(lián)、呈現(xiàn)起來(lái)，其在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，有助于學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如此可見(jiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提升高中思政課教學(xué)效果是十分有利的，需要高中思政教師基于其多元特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新。

1.思維導(dǎo)圖的特征分析

1.1 發(fā)散性

曾有學(xué)者就人類(lèi)的思維特點(diǎn)展開(kāi)了專(zhuān)門(mén)的研究，認(rèn)為人類(lèi)思維是呈發(fā)散放射式的，而大腦便是整個(gè)發(fā)散思維的核心。如果想要讓大腦始終處在一個(gè)愉悅的狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)為其始終提供活力，而發(fā)散性思維就成為了思維的“催化劑”。人類(lèi)思維擁有越多的發(fā)散角度，其頭腦便會(huì)更靈活，所掌握的知識(shí)也會(huì)更加全面。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)從不同的方向、角度展開(kāi)思考，并在較短的時(shí)間內(nèi)將所生成的思維觀念表達(dá)出來(lái)，這種發(fā)散并不僅是大腦參與思考，還要有多種感官來(lái)共同作用。像是思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)形式上就利用了人類(lèi)的多重感官，包括手繪、眼睛的觀察、大腦的思考等等。

1.2 直觀性

每幅思維導(dǎo)圖都具有一個(gè)中心主題，而這個(gè)中心主題便如同鏡頭焦點(diǎn)一般能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力。基于有關(guān)于教學(xué)主題的關(guān)鍵詞與圖像，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)復(fù)雜信息的重新排列與整合，而這也間接實(shí)現(xiàn)了信息的簡(jiǎn)單化處理，有利于幫助學(xué)生更好更快地捕捉關(guān)鍵信息[1]。在高中思政課教學(xué)中，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖直觀性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生于頭腦中做到對(duì)哲學(xué)道理、政治概念及社會(huì)現(xiàn)象所呈現(xiàn)的表象的清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，深化其對(duì)政治知識(shí)的理解。

1.3 個(gè)性化

俗語(yǔ)言：“世上沒(méi)有兩片相同的葉子”，每個(gè)學(xué)生在表達(dá)方式及思維上都各有不同，進(jìn)而所產(chǎn)生的政治感悟也存在差異。思維導(dǎo)圖作為一種體現(xiàn)個(gè)人思維方式的工具，不同學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖在色彩搭配、關(guān)鍵詞選取以及整體布局上都具有極強(qiáng)的個(gè)性化[2]。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)個(gè)人思維方式與做到思維可視化的重要工具，能夠在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中全方位調(diào)動(dòng)其左右腦，并通過(guò)發(fā)揮想象將思考過(guò)程全面的繪制下來(lái)。當(dāng)中學(xué)生可以沖破框架的限制，展開(kāi)無(wú)限的想象，而教師則只需充當(dāng)引導(dǎo)者的角色即可。

1.4 聚合性

聚合性是相對(duì)于發(fā)散性的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖可將學(xué)生全部思考集成于一點(diǎn)的特點(diǎn)做到了很好的體現(xiàn)，并且能夠幫助學(xué)生更為明晰、集中的看清事物本質(zhì)。思維導(dǎo)圖中以中央圖像為中心會(huì)發(fā)散出一些主分支與子分支主題，而這些主題也會(huì)形成相應(yīng)的概念再不斷分散得到新的小分支，促使不同分支中涉及的概念均以中心圖像概念為核心而形成一個(gè)整體，建立特有的連接關(guān)系[3]。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，聚合性體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖由分散到整合的特點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖于高中思政課教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用分析

2.1 以思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前教學(xué)

在高中思政課教學(xué)中，課前備教是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可按照以下步驟展開(kāi)實(shí)施：首先，教師要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行通讀，同時(shí)借助教參、網(wǎng)絡(luò)資源等展開(kāi)對(duì)授課內(nèi)容的一個(gè)透徹分析，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間具有的內(nèi)在聯(lián)系，特別是新舊知識(shí)間的聯(lián)系[4]。其次，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，需要教師實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與教學(xué)設(shè)計(jì)的整合與貫通，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，便于能夠從微觀與宏觀上將教學(xué)思路理清，也能對(duì)教材知識(shí)理解的更為透徹。接下來(lái)，還需教師將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖連接起來(lái)，確保教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)確、完整完成。最后，要求學(xué)生及時(shí)完成用于課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行理解與把握，并注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其基于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生一系列的聯(lián)想與思考。如在《民主選舉》的課堂教學(xué)前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生就上節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，這樣學(xué)生便會(huì)順理成章地聯(lián)想到之前學(xué)過(guò)的“公民的權(quán)利與義務(wù)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)民主選舉與選舉權(quán)做到正確區(qū)分。同時(shí)通過(guò)對(duì)課本的閱讀，學(xué)生也能獲知選舉方式及有關(guān)內(nèi)容，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的羅列，幫助學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的預(yù)習(xí)要點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)建立初步了解，并且產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心與積極性，這樣便更易跟上教師的課上思路，同時(shí)實(shí)現(xiàn)在課上及時(shí)提出自身的疑惑。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)有關(guān)“民主選舉”知識(shí)的細(xì)化理解與補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了與教師“思維”與“對(duì)話”的碰撞，能夠更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)自主解決困惑與問(wèn)題，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

2.2 以思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)

以思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，一般情況下是基于新課導(dǎo)入、講授及總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行有效推進(jìn)的，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)的深入與系統(tǒng)了解，并且培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。如針對(duì)《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》的教學(xué)時(shí)，便可依照新課導(dǎo)入、講授及總結(jié)的順序開(kāi)展：首先針對(duì)于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助相關(guān)的時(shí)事政治知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解市場(chǎng)在資源配置中的決定作用，同時(shí)明確政府在其中的重要作用，將“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”作為中心關(guān)鍵詞。其次，在進(jìn)入課堂講授環(huán)節(jié)后，需要教師就授課內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到思政知識(shí)并非那么遙遠(yuǎn)，而且就存在于日常生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并且教師還可基于學(xué)生的回答及思考，借助多媒體技術(shù)播放圖片、視頻等做到增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)感知。最后在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)課堂小結(jié)需要教師將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生就所學(xué)知識(shí)習(xí)慣性的建立系統(tǒng)性、合理性的把握，進(jìn)而在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中增長(zhǎng)個(gè)人知識(shí)，并學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求事物間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)思維的成長(zhǎng)[6]。如此看來(lái)，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)突出學(xué)生主體作用有著重要作用。反之若是學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的自主整理與總結(jié)，便難以建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整認(rèn)知與清晰認(rèn)知。像是面對(duì)“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這一中心關(guān)鍵詞，便可將教材中的兩部分內(nèi)容“市場(chǎng)在資源配置中起決定作用”和“政府發(fā)揮重要作用”作為二級(jí)關(guān)鍵詞，接下來(lái)圍繞二級(jí)關(guān)鍵詞展開(kāi)關(guān)于“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”、“市場(chǎng)缺陷”、“政府職能”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制基本特征”等內(nèi)容的概述與分析，促使學(xué)生不斷思考與聯(lián)想，最終完成思維導(dǎo)圖的完整繪制，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與發(fā)散思維。

2.3 以思維導(dǎo)圖優(yōu)化課后教學(xué)

考慮到課堂時(shí)間有限的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)深入思考如何利用課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展有益的教學(xué)補(bǔ)充與教學(xué)反思，這是教學(xué)需要，也是教學(xué)要求。當(dāng)完成課堂教學(xué)后，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后教學(xué)的優(yōu)化，具體可按照以下步驟進(jìn)行：首先，教師要采用線性的思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)過(guò)程，回顧各教學(xué)環(huán)節(jié)是否存在重復(fù)與遺漏的地方[7]。其次，要就教學(xué)內(nèi)容利用樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖展開(kāi)分析，再次明確不同知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步細(xì)化與理清知識(shí)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)當(dāng)借助循環(huán)性的思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)反思，包括整節(jié)課中需要下次改進(jìn)的內(nèi)容及值得肯定的地方，要求依照學(xué)生實(shí)際反應(yīng)對(duì)自己提問(wèn)的時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性進(jìn)行評(píng)判和依照學(xué)生活動(dòng)參與情況對(duì)自己提問(wèn)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的兼顧性進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，展開(kāi)課堂教學(xué)的科學(xué)反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，課后輔導(dǎo)學(xué)生繪制總結(jié)式的思維導(dǎo)圖也是教師的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)水平的提升十分有利。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)后，必然會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)建立一個(gè)整體性的了解與感知，而由于每個(gè)學(xué)生思維上存在較大的差異，進(jìn)而對(duì)相同的知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)鼓勵(lì)其及時(shí)向教師求助，在進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效完善。另外在不斷完善學(xué)生思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，還能為他們課后做題奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠依照關(guān)鍵詞迅速、準(zhǔn)確的找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與理清其他知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，最終做到正確解題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力[8]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的逐步深入，教學(xué)對(duì)學(xué)生思想政治綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，思維導(dǎo)圖作為一種高效新型教學(xué)方法，利用其展開(kāi)高中思政課教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的提升，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在思考中逐漸發(fā)現(xiàn)思政課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)針對(duì)于新課改與核心素養(yǎng)的要求，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠改善課堂學(xué)習(xí)方法與課堂質(zhì)量。要求教師應(yīng)不斷創(chuàng)新研究思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生見(jiàn)識(shí)更加廣闊的知識(shí)，培養(yǎng)更加活躍的思維，提升思想政治的綜合素養(yǎng)。