小學語文比較閱讀教學的實踐與反思

周 香

（綿陽市豐谷小學 四川 綿陽 621000）

引言

比較，是了解事物特征的最好辦法;比較閱讀是將內容相同或形態相似的文章，或相對的兩篇甚至兩篇以上的文章放到在一起，并加以對照著讀；這樣的閱讀形式不但可以開闊學生眼界，活躍學生思想，還可以讓學生對所學內容的認識更為深入透徹。比較閱讀正在逐漸走入課堂，以比較閱讀法為代表的閱讀教學方法既可以有效提高學生的閱讀理解和寫作能力，又可以使學生的視野開闊，思維層次的加深，在一定程度上深化學生對文字的感受理解能力。

1.比較閱讀在學校語文教育中的意義

采用比較閱讀教學，能夠有效拓展小學生的閱讀范圍，且調動學生對作品的欣賞興趣，從而發展小學生的語言智慧，并最終在培養小學語文專業素質的基礎上，促進小學生的全面發展。隨著對語文教學事業的日益關注，對語文教育事業也賦予了更高的關注。不過，由于傳統教學模式的限制，在實踐課程中，閱讀教學的實現時間很少。很多小學生往往只是忙于對數學、英語、語文基礎知識的掌握，對自身閱讀知識的拓展缺乏關注。在這樣的狀況下，他們的閱讀接觸面比較小，早已不能適應自身成長需要了；而通過比較閱讀教學能夠提高每個學生進行讀寫練習的機會點，并經過比較分析后，使學生掌握到更多的語文閱讀基本知識，從而擴大了學生的認識面。同時，采用比較閱讀法還可以充分滿足學習者的興趣，從而激發起其對語文閱讀教學的濃厚興趣，并指導學習者逐漸養成較好的閱讀習慣，最后逐漸形成了相應的讀寫能力。最后，通過采用對比閱讀法教學中對不同類別、甚至是同類別不同篇章所進行的分類，其目的可以在豐富學生認識層次的基礎上，指導學生開展比較深刻的語文思維，同時也通過反思與剖析來總結出學生閱讀的規律與竅門，并以此達到對學生智慧的全面開發。[1]

2.對不同的閱讀材料進行內容對比

語文教師要將閱讀材料的收集工作放在首要位置，了解學生的閱讀需求，根據學生的閱讀水平來進行具體閱讀素材的整理和分析。師生合作共同按照比較閱讀法的使用原則將閱讀材料進行分組和挑選，在課堂上進行展示，方便學生進行內容對比和分析。比較閱讀可以從內容的方向進行橫向對比，在進行課堂教學之前，首先應該了解學生對文章的理解閱讀情況，如何看待詞語在文章中的作用，分析段落的優缺點，在做好以上的研究調查之后再確定教學計劃，并選擇適合學生水平的文章。[2]老師則需要逐步引導學生共同去讀，從多方面剖析文章，了解文中所運用的技法與情感色彩，提高對文章的領悟才能。而在閱讀過程中，教師應該注重閱讀材料之間的關聯性，保證兩者之間有某種共同的吸引力可以指引學生進行更深入的探討研究，幫助學生形成個人化的閱讀技巧。因此，教師就要引導學生分析對比兩篇故事的整體發展脈絡，分析人物性格特征，掌握故事想要傳遞的核心精神。

比如，對學校教材上的兩篇寓言故事《守株待兔》和《畫蛇添足》，經過閱讀要使學生知道不能將一個偶爾出現的事物，當作一個會不斷出現的事物，對于意想不到的事物不能存在僥幸心理。教師要讓學生學會從題材上分析對比，領悟對比技巧帶來的不同體驗。同時為了讓人物的形象更加鮮明，教師會讓學生選擇具體的事件進行對比。在守株待兔中的種田人，偶爾獲得了一頭撞死在樹樁上的野兔，從此以后就丟下了耙頭，終日守在樹樁邊上等它，結果卻一直未能獲得野兔，種地就荒了。在畫蛇添足中一個人準備飲酒，但左手拿著酒壺，右手畫蛇，說我能夠為蛇畫腳。但蛇本來就沒有腳，于是那個給蛇畫腳的人，最終沒有喝到那壺酒。把其中不同的文章內容加以比較，也更易于讓學生品悟到其中的真諦，辦什么事都要有具體的要求與標準，不必多此一舉，也不必盲目樂觀，不然或許會有得不償失而導致錯誤，從而提高自身的領悟能力和閱讀水平。

3.對同一作家的不同作品對比

同一作者在各個時代的創作含義，風格都不一樣，對比分析同一作者的各種創作，可以幫助我們更好地理解認識作者的思想變化，性格特征以及他所處的時代背景特色。當選擇同一作家的不同文章時，教師也應及時了解到當代學生能夠接受和欣賞的作者，有些作者的文章對學生來說還是顯得比較晦澀難懂，那么教師就不應該選取這樣的文章去進行閱讀對比分析。但是總體來說，大多數時候教師常用詩歌做對比分析，比如說李白和杜甫等人，因為他們的詩歌通常易讀好懂，且用詞華美貼切，誦讀起來也是朗朗上口，現實應用價值也非常高。[3]人是處于不斷變化中的，同樣作品也是。李白、杜甫、白居易等人的詩歌是分階段的，同時也體現出了盛唐時期、由盛轉衰時期、中晚唐時期的歷史風貌。通過不同作者對比、不同作品的對比，可以使學生的閱讀更加深入，掌握更多的閱讀知識。教師要帶領學生進行深入的探討，才能提高比較閱讀法的運用效率。

因此，在教學杜甫的《絕句》時，很有必要讓學生先了解一下這首詩歌的創作背景。在公元七五九年，杜甫因感到當時政局黑暗，毅然辭官，一路西下，經秦州、同谷等地到達了四川省成都市，居浣花溪畔，并在此處設立了草堂一所，在成都活動了將近四年的時光。公元七六二年，唐朝時期，成都尹嚴武入朝，當時由于“安史之亂”，杜甫曾一度避往梓州。第二年，叛軍得到了平定，嚴武還鎮成都。杜甫又重返了成都草堂。在當時，他的心境也很好，對于這一派生機勃勃，情不自禁，就寫出了這一篇即景小詩。從何處能夠體會到作者在經歷了奔波流離以后，暫居草堂的安適心境呢?常言道:一切景語皆情語。初春明媚的太陽下，浣花溪一帶明麗燦爛的春景——和煦的春風，初放的百花，如茵的芳草，以及濃烈的花色花香。這片大好的春景下一動一靜的生靈:銜泥飛燕，靜睡鴛鴦鉞，組成了一個色彩鮮明、動靜結合、和諧統一的畫面，而這正是作者此時的心情。

此外，與杜甫有關的另一首詩歌《春望》可以反映不同歷史時期的人生際遇，天寶十四年（755）七月，太子李亨即位在靈武（今屬寧夏），世為肅宗，并改朝換代至德。杜甫聞訊，只身一人投奔肅宗政府，結果不巧在路上被叛兵俘獲，又因官位卑微而未被關押。至德二年春，置身于陷落區的杜甫親眼目睹了長安城一番蕭條零落的情景，百感交流，遂寫出了這篇傳唱千古的名篇。通過與其相關的文學作品，學生可以感受到真實而又富有變化的作者，從而有更加深刻的認知。教師要本著循序漸進的態度進行比較閱讀活動，逐漸培養和提高學生的認知水平和閱讀能力。通過類似的比較閱讀，能夠成為知識面更廣，對閱讀更有熱情和積極求索的新一代學生。針對同一作家不同寫作時期的作品進行分析和對比，可以了解其成長經歷和寫作經歷；學生也可以從中讀出更多的內容，同時進行更加深入的探討，進而和作品對話，和作者溝通，和教師交流。[4]

4.同主題文本的比較閱讀

對于同一個主題不同的表達方式，筆者在閱讀教學過程中采用跨越年段、跨學期整合的比較閱讀策略：

首先，將同主題同體裁的文本進行比較閱讀

例如，在抒發思鄉題材的文章中，作者首先將李白《靜夜思》與高年段《十五夜望月》這兩句古詩詞進行對比，并用“支點”式的建構來指導同學們的思想，由此可以確定《靜夜思》中的“月色照人”到“垂首思鄉”，采取了直抒胸臆的抒情手法；而《十五夜望月》，卻是用了一種旁觀者的方式，以“白樹棲居”來渲染畫面，而在抒情上，他明明在想著一個人，卻偏偏要說出“秋思落在何處”，把對月懷遠的愛意表達的淋漓盡致，委婉動人。這樣，既加深了同學們在不同的文本中運用多種閱讀方式來理解他們的目的和情感，又使他們懂得了在各種文化環境中欣賞詩歌。

其次，將同主題不同體裁的文本進行比較閱讀

部教版六上鐘璞的《丁香結》和部教版六下的第十課的古詩三首《馬詩》《石灰吟》《竹石》都采用的是托物言志這一抒情方式，然而，語篇的類型又有區別。在這三篇古代詩詞的教學中，作者建構了“將你所學到的以物論情的作品與這三篇作品的區別”和“以你的心靈寄托”為軸心，來進行這節課的授課。不同體裁文本比較，同學們很快就發現了一個共同的話題-話題和表達的方法。作者乘勝追擊，建立起了“二個支撐點”，引導同學們從“物”和“志”的共同性入手，其次是描寫的切入點是什么，具體實施，練畫，寫作關鍵詞，進行課堂溝通探討，把自己的創作從選材、表達、主題三方面和文章進行對比，激發他們學習以“托物”為藝術手段，深入把握托物言意這一抒情方式的關鍵點。最后，作者又一次以“托物言志”作為一個“支撐點”，來撬動學生的“發散性”思考，延伸“文化”的聯系。以梅，蘭，竹，菊為切入點，擴展了傳統的文化語境中的象征意蘊，體會到作家在各種文化中的異樣情感。可以看出，作者在“題材”與“主題”上進行了對比解讀，以“支點式”作為中介，打開了“教化”的“黑洞”，引導孩子從立體式、多方位的發展和探索，建構適合幼兒年齡特征的學習戰略，開拓多種學習方式，使其在教科書的支撐下，螺旋與發散性的并進，使其成為真正的“深讀”。

結語

綜上所述，語文老師針對小學生閱讀習慣養成和閱讀素質培育的需要，選取了有針對性的閱讀方式，真正提高了學生的學習效率和閱讀效率。針對現階段語文閱讀教學的具體問題，師生進行了積極的應對。合理選擇閱讀素材，營造閱讀氛圍，開展比較閱讀活動，都是教師未來的探索方向。語文教師帶領學生共同閱讀來調動學生的積極性，從而突出學生的主體地位，為培養學生正確的閱讀習慣和閱讀思維發揮了積極的影響。相信在師生的共同努力下，比較閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用會更加普遍和高效。