小學低段數學作業多元化設計研究

阮美華

（德興市重溪小學 江西 上饒 334200）

引言

設計作業的目的是幫助學生鞏固對知識點的理解，因為作業在學習時需要學生真正的投入進去，在作業中根據實際例題去進行思考，既鍛煉了學生對知識點的運用熟練度，同時，課下的自主學習也會在作業中得到及時培養，從而提高了自身學習能力。對于小學低段數學作業的設計來說，教師要盡可能將多元化的設計理念融入進去，讓學生體會到作業的樂趣，從而更加積極地投入到作業，以此提高自己的學習質量，并加深對知識點的理解。在這個過程中，教師要對影響作業設計的原因進行思考，從而針對性地設計，以加強作業設計的意義。對此，本文有以下幾點看法。

1.為何要開展多元化作業設計

1.1 有利于學生興趣的激發

對于一個小學階段的學生來說，興趣是他們最大的學習動力來源，當學生能夠體會到作業學習的樂趣時，就會更加積極的融入進去，以逐漸激發自身學習潛力，促進學習興趣的培養。通過多元化作業設計理念的滲透，作業的學習方式會變得更加有趣，在學習時學生的體驗感也會進一步地加強，同時，多元化也會逐漸改變學生對作業學習的認知，從而更加積極地進行學習，逐漸激發自身數學學習興趣。[1]

1.2 有利于知識理解的提高

數學知識點往往都比較抽象和復雜，對于一個小學生來說具有較大的學習難度，如果不及時改變這一現狀，很容易就導致學生學習信心的抑制，從而影響了自己的數學能力培養。在多元化作業設計中，小學生能夠在多種多樣的作業形式中進行學習，同時自身學習方式會變得更加有趣，在知識點的理解中，通過作業的學習逐漸得到加深，使學生能夠更加積極地參與到作業學習。

1.3 有利于學習能力的培養

小學階段是培養學生學習能力最為關鍵的時期，這一階段是學生學習認知和學習習慣的成型時期，也是提高自身學習能力最為重要的過程，在數學學科當中，教師通過多元化作業的設計，對數學作業的形式進行改變和調整，使學生以更加新穎的方式投入到學習中，進而逐漸激發了自身的學習積極性，使自身數學知識點不斷地積累，逐漸提高學生的數學理解能力，促進數學學習能力的激發。

2.小學數學作業設計現狀及原因

2.1 數學作業設計現狀

2.1.1 作業形式過于單一

在一般情況下，作業的形式大多都是以刷題為主，尤其是像數學這種學科，刷題更是作為學生學習的主要方式，也是設計作業的基礎模式，導致學生在學習感受到作業內容的枯燥，從而引發自身學習積極性的下降，影響了作業設計的質量。在進行小學數學作業的設計下，教師要積極對作業模式進行創新，讓多樣化融入到作業的設計中，結合多元化作業設計理念去創新出更加豐富的詳細內容，從而促進作業的意義。

2.1.2 作業壓力普遍過高

受到應試教育的影響，多數教師將學習成績作為教育的主要目的，為了提高學生在考試中的學習成績，給學生帶來較大的學習壓力，在作業的設計中也是如此，部分教師加大了作業時長以及作業數量，這對于一個小學生來說，很容易影響到小學生的心理發展。這也是當前小學學習階段中比較普遍的現象，小學生因為作業壓力過大而導致學習興趣的降低，從而影響了自身學習質量，抑制作業的發展。

2.1.3 作業內容不夠針對

小學生他們因為學習能力的不足，往往在學習時找不到重點知識，從而導致自己的學習時產生注意力的分散，影響了自己的學習質量。在作業的設計中，大多數教師同樣忽略了作業內容的針對性，往往以作業的量為重點，使學生在學習時找不到重點內容，從而產生事倍功半的效果。針對這一現狀來說，教師需要逐漸轉變教學理念，加強作業設計的針對性，使學生能夠集中精力進行學習，以促進學習質量。

2.2 影響作業設計的原因

2.2.1 學生興趣的低下

興趣是學生最大的學習動力來源，當學生對作業擁有足夠高的興趣時，就會更加積極主動地融入到作業學習中，以此提高自己的學習質量。但在一般情況下，由于小學生的心理特點，大多數學生對作業的興趣都比較低，他們不會主動參與作業的學習，往往處于一種被動地學習，教師無法調動學生的學習積極性，從而影響了學生學習質量的提高，進而抑制作業設計的意義。

2.2.2 作業內容的枯燥

數學知識點在學習時本就比較枯燥，學生很容易就會產生一種枯燥性的心理，導致學生對物理學科的學習興趣下降，從而影響了在作業中的學習質量。出現這一問題的原因則是因為學生在學習時感受不到數學作業的樂趣，在枯燥的數學知識下，導致自身注意力的分散，從而在學習時浪費了大量的精力，讓學生的學習信心受到抑制，進而影響到數學作業的設計意義，導致學生學習質量的下降。

2.2.3 教師設計的失誤

每一個學生都具有不同的學習能力，對于同一個知識點來說，不同的學生會有著不同的理解，如果在設計作業時忽略了這個因素，就會導致學生之間的學習效果不同，嚴重則會影響學生的學習信心。在設計作業時，往往就是都會忽略這一點，沒有將學生之間的差異性融入到作業設計中，使學生在作業中的體驗感受到影響，進而降低了自己的學習興趣，從而抑制了作業的設計質量。

3.小學低段數學多元化作業設計方法

在設計作業時，首先要將鞏固知識點的理解作為主要目的，其次將學生學習積極性作為重點研究對象，能夠讓學生真正地參與到作業學習中，從而進一步提高自己的學習質量。對于作業多元化設計來說，本文利用融入生活元素、滲透分層理念、引導合作探究、創新作業形式、加強探究活動五種方式進行研究，并通過具體知識點進行舉例，以此實現作業的多元化設計，提高學生的學習質量。

3.1 融入生活元素，調節作業氛圍

數學知識點與實際生活之間存在著非常密切的聯系，同時，生活化的氛圍可以充分調節學生的學習狀態，激發出學生的學習信心，讓其更加主動地參與到學習中。所以，對于多元化的作業設計來說，教師就可在作業中融入生活元素，讓學生感受到相應的學習氛圍，充分調節自己的學習狀態，使學生體會到數學學習的樂趣，進而激發自身學習能力，以不斷提高作業的設計質量，幫助學生更好地進行學習。[2]

通過將數學知識點與生活聯立在一起，它不僅能夠使知識點更好得到舉例，同時還能夠使學習氛圍得到充分的調整，以進一步激發學生學習動力。比如，在教學“觀察物體（一）”這一部分內容時，這一節課主要是幫助小學生培養簡單的空間思維，盡可能的促進學生數學思維能力的提高，在設計作業時，基于多元化的設計理念，教師就可以結合實際生活，在作業中，通過滲透生活元素實現氛圍的轉變，以此促進學生的學習積極性。例如，教師可以通過觀察家里的家具，從四個方向分別進行仔細地觀察，然后鼓勵學生在紙上畫出自己看到的圖形，以此來鞏固課堂學習的知識點，并且豐富學生學習內容，提高學生的數學能力。在生活元素的滲透下，作業會變得更加有趣，學生也會積極地融入到作業學習中，從而使學習變得更加有效，激發作業的設計意義。

3.2 滲透分層理念，尊重學生差異

每個學生之間都存在著或多或少的差異，這是因為每個學生都有著不同的學習能力和理解能力，如果不及時進行調整，就會影響學生整體性的學習。所以在數學多元化作業的設計當中，教師就可以利用分層教學的理念，對作業內容進行層次性的劃分，通過對作業難度進行調整，根據學生之間不同的學習能力進行作業的設計，有充分發揮著學生的思考能力，使學生逐漸提高自己的知識積累程度，提高數學綜合能力。

分層教學的理念最重要的是能夠尊重學生之間所存在的差異，這種方式更加符合學生的個性學習，從而盡可能激發學生的學習潛力，在設計作業時，通過分層教學理念去落實多元化的作業設計，以此促進學生學習效率。比如，在教學“混合運算”這個知識點時，這一部分知識點需要學生去理解運算順序，運算包括加、減、乘、除，在這一節課就需要學生去了解四個運算之間的先后順序，所以在設計作業時，通過分層教學的理念，教師可以按照預算難度去設計作業，通過劃分出多個層次，根據學生不同的學習能力去設計內容，如，對于“53-24+18”這個計算中，式子中包含的是加和減運算，所以，只需按照相應順序計算即可，這個難度就符合基礎較弱的學生。而對于“3+72÷8”這個式子來說，因為包含了除法運算，所以就需要先對除法進行計算，最后在進行加法運算，這個難度就符合基礎較強的學生。通過這種分層設計的理念，幫助學生更好的學習以便于激發自身學習潛力。

3.3 引導合作探究，提高學習效率

數學有著較大的學習難度，因為知識點的復雜性和抽象性，很多學生在學習時會出現錯誤，嚴重則會引起學生信心的降低，從而抑制了自己的學習質量。對于多元化作業時來說，教師可以引導學生之間進行合作學習，對同一個知識點設立一個探究小組，鼓勵學生之間計算積極的討論，相互之間對自己的理解進行分享，從而在學習時做到共同進步，以發揮出作業設計的意義，提高學生學習能力。

總而言之，作業是非常重要的學習環節，充分運用作業學習環節，能夠幫助學生提高對知識點的理解，小學階段的學生不具備完善的自主學習能力，在課下學習時容易導致學習方向的模糊，從而浪費了自己的學習時間，而作業的設計則能幫助學生明確自己的學習方向，以更加針對的進行思考學習，以激發學生自身的學習能力。多元化的作業方式能夠給學生帶來更加新穎、有趣的學習體驗，讓學生體會到作業需要的樂趣，從而進一步激發學生自身學習能力，提高作業設計意義。