創設教學情境，讓中職英語語法課生動起來

郭君紅

（平泉市綜合職業技術教育中心 河北 平泉 067500）

前言

語法教學是英語教學的重點，但同時也是語法教學的難點。英語學習歸根結底還是一種語言學習，語言學習的關鍵在于讓學習者能夠聽懂并表達出來，學生要聽懂英語、學會用英語進行表達并不是一件簡單的事情，大量的單詞儲備及清晰的語法體系是英語學習的基礎，單詞是構成英語的點，句子是構成英語的線，語法則是構成完整英語體系的面，教師要教學生將英語單詞和句子串聯起來，就必須重視語法教學，幫助學生學會語法，在腦海內形成完整的英語語法體系。

1.語法教學情境創設的重要性

情境教學法指的是教師在課程教學過程中，有針對性的創設或是引入一些帶有情感色彩的，比較形象生動的場景，激發學生情感，使學生能夠沉浸在教學情境之中，引發學生態度體驗，促使學生通過“情境體驗”學習知識，理解課程內容[1]。教學情境創設的重點在于激發學生對于知識的興趣，使學生能夠沉浸至具體情境之中，這種教學方法適用于大部分課程教學。

英語是一門比較復雜的課程，課程教學的難點主要體現在單詞及語法教學過程中，英語學習的基礎在于單詞，關鍵在于語法，但是英語單詞的詞匯量巨大，學生如果沒有足夠的單詞儲備量學習英語過程中必然會存在很多問題，語言學習如果不清晰其構成，后續進展一定不會非常順利[2]。語法是英語語言中串聯單詞及句子的“關鍵”，語言是由完整且具備正確組成順序及正確內在邏輯的句子組成的，語法是語序的外在表現形式，這也是語法學習的難點所在。學生在英語學習過程中如果單詞存在問題，就會看不懂語言的意思，無法進行接下來的學習。如果其語法學習存在問題，就很難清晰句子的語序及正確內在邏輯，自然也無法明確語言內在涵義[3]。

很多中職學生單詞儲備少，無法讀懂英語句子，基礎學習出現問題，進階學習自然也不可能十分順利，但是語法是語言內在涵義的理解核心，能夠極大程度幫助學生理解語言涵義，但是因為學生基礎差，加上語法教學作為邏輯性教學，相對來講比較復雜，學生學習起來比較困難，創設情境這種教學方法能夠降低語法難度，利用情境將學生帶入到具體學習氛圍之中，引發學生對于英語語法的興趣，提升學生語法學習能力，繼而提高學生英語學習水平[4]。

2.當前中職英語語法教學存在的問題

學生缺乏語法學習興趣、語法學習效果不佳是當前中職英語語法教學中存在的主要問題，興趣是學生學習知識最重要的內在動力，在缺乏興趣的情況下進行知識學習，不僅學習效率很低，也很難達到預期的學習成果，一些教師不滿意學生學習水平長時間不進步的情況，有時候會苛責學生，這也是導致中職學生英語學習興趣不高的主要原因之一。再加上大部分中職學生都沒有課下鞏固知識的習慣，知識學了就忘，這些不良學習習慣導致其學習效果不佳。

3.中職英語情境創設策略

3.1 游戲情境創設

上文中已經提到過，中職學生學習英語語法的難點除去語法本身比較復雜之外，主要是因為他們英語學習基礎差，單詞儲備不多，具體學習過程中存在看不懂英語表達，不清晰句子構成等問題，在這種情況下，學生對于英語學習沒有興趣，缺乏興趣的學習是機械性的重復式學習，這種學習狀態下學生很難真正學懂和學會知識[5]。游戲情境的創設正是為了解決這一問題，激發學生對于英語語法學習的興趣，使學生能夠將“被動學習”轉化為“主動學習”，使學生能夠真正沉浸到語法情境學習過程之中[6]。

教師創設游戲情境的方式有很多，比較常用的方法是將“你教我學”的傳統教學方式轉變為“師生互動”及“生生互動”的活動調動學生課堂參與積極性，比如常見的競賽形式。

教師可以在課堂教學開始的時候先就這節課的內容進行大致講述，比如說課堂教學內容為時態表達教學，教師可以就時態表達方式：“現在進行時：be doing;過去進行時：was/were doing;將來進行時：will be doing”這三種時態進行大致講述，講述完成之后開始活動。

活動的主題在于讓學生明確不同時態的表達及不同時態與其他時態的區別，為此教師可以將班級學生分為三組，每一組學生代表一種時態，設定一個句子創設主題，主題可以班級中的人及發生的事件為主題，也可以以教材為主題，在確定一個主題之后由每一個組派一個代表人上臺講述在本組代表的時態下句子應當如何表述。比如說打籃球這件事，現在進行時的表達為：“He is playing basketball.”過去進行時表達為：“He was playing basketball just now.”將來進行時表達為：“He will play basketball tomorrow.”教師可以在學生代表講述完成之后呢判斷他們句子表達中是否存在問題，時間允許的情況下，可以讓這三組進行輪換進行時態句子討論，看哪一組的英語表達最符合標準答案，對于表現比較突出的組別進行適當獎勵。

3.2 多媒體情境創設

當下我國已經進入信息化發展時代，信息技術已經滲透到社會發展的各行各業之中，這一發展趨勢同樣體現在教學行業發展過程之中[7]。英語語法學習之所以困難，是因為語法知識屬于理論性知識，學生如果不具備一定的英語知識儲備及英語學習能力，在知識學習過程中會感覺到比較抽象，抽象性的知識學習起來自然難于具體知識。多媒體情境創設屬于一種直觀情境創設，利用多媒體，教師可以直觀地展現出所講知識的具體情境，突破時間空間的限制，使枯燥的理論知識轉化為生動形象的具體場景，使學生能夠在“寓教于樂”的場景之中學會和學懂知識[8]。

例如在進行短語教學的時候，教師可以使用相應的圖片直觀性地展現不同句子構成、語法形式之間的區別，使學生能夠直觀性的了解使用不同語法構成的表面相似但是內涵有一定區別的短語，這句“In picture 1，the man shows frightened.”這句話的意思是在圖1 中，男人感到非常害怕。這時候教師可以配圖一張驚恐的男人，讓學生能夠從圖片上直觀感受到具體情境。語法教學的教學方式之一就是對比，因為不同語法組成情況下短語和句子所表達的意思存在非常大區別，教師在播放完上一張圖片之后，可以再配一張比較恐怖的圖片，并在圖片旁邊寫道：“In picture 2，the man shows a frightening look.”這句話的意思是在圖2 中，男人看起來非常害怕。之后將這兩張圖片進行對比，讓學生感受不同情境下英語語法表達的區別。在最后，教師可以找一張與前面兩張圖片中相同的一個圖片，讓學生自行判斷此時的情境應當是“frightened”還是“frightening”。

3.3 任務情境創設

任務情境創設最好用在學生對于語法學習已經具備一定興趣，語法教學已經初見成效的時候。因為如果學生不具備一定的語法學習基礎及學習興趣，很難被引入到具體的情境之中。在進行任務情境創設的時候，教師需要讓學生先做幾道與課程內容相關的語法題目，在學生將題目完成之后以小組為單位，讓學生一同探討幾道題的答案，線下課程教學中進行分組非常正常，學生一般情況都會有自己的組別，教師可以提前設置好獎勵，讓學生積極參與到問題討論過程之中。不過在這個過程中教師需要特別注意，任務情境創設的目的并不在于活動本身，而在于知識教學，所以對于學生探討過程中存在的問題，教師在活動完成之后要積極解決，幫助學生糾正錯誤，找到相應知識點漏洞。

結語

總而言之，在當下我國教育發展進入新時期，職業教育在整個教育體系中占據的位置越來越關鍵的背景下，中職英語教師在進行英語課程教學的時候需要提高對英語語法教學的重視程度，發現學生在英語學習中存在的困難并針對性地進行教學，通過情景創設的方式激發學生對于語法學習的興趣，使學生能夠真正學懂、學會語法，不斷提高英語教學水平，使學生能夠更好地學習英語這門課程。