課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用探析

王定國

（張掖市第二中學 甘肅 張掖 734000）

引言

傳統的教學模式對于英語課堂的教學發展有著一定的影響，學生難以接受枯燥無聊的理論知識。在記憶單詞或者理解語法的過程中也存在著一定的問題。學生學習英語學科的積極性不高，也不利于促進學生在英語學科的學習過程中有更好的發展。通過互助教學，能夠營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，也能夠引導學生在課堂中及時提出自己的疑問，有利于構建高效高中英語課堂。因此，本文對在高中英語課堂教學中進行互動教學的具體策略展開論述。

1.互動教學模式的概述

Georg.Simmel在1908年時首次提出了互動這一相關概念。互動，就是指兩個人及其以上數量的人，集合在一起然后相互之間進行關于思想或者的感情的交流，通過這種傳遞信息的方式來使雙方都受到影響的過程。對于互動教學，即是將師生之間的交流當作一種生命之間的溝通，把教學過程的教與學進行統一化，并形成一個互相影響以及活動的過程[1]。不同于傳統教學模式的“滿堂灌”形式，互動教學對師生之間的交流互動提出要求，在課堂中不僅僅是教師單方面地講解了，還要注重師生之間以及學生之間的交流與互動。在高中英語課堂中加入這種教學模式，經過教師的講解，引導，組織相關的小組活動，可以提高學生對于英語課堂的學習興趣和參與率。

2.高中英語課堂教學進行互動教學模式的重要性

眾所周知，溝通是人與人之間相處的橋梁。而在高中英語課堂的教學過程中進行互動式教學，能夠為學生和教師之間增加溝通了解的機會。教師通過與學生進行互動，能夠了解學生在學習英語學科的過程中存在哪些問題？對哪些專業知識還存在著疑惑？或者是學生難以接受教師的講課方式，希望教師在哪些方面能夠有所改變？教師了解了學生的問題，有利于對癥下藥。結合學生提出的建議，以及自己的辨別。在保證學生能夠掌握專業知識的基礎之上，對教學模式，教學方法進行改進，能夠增加學生對于教師的信任。也有利于提高學生學習英語學科的興趣，從而在英語學科的學習過程中更加積極主動，配合教師完成課堂教學。既能夠拉近學生與教師的距離，也能夠高效地提高本節課的課堂效率。通過與學生進行溝通交流，教師也能夠發現學生在學習過程中存在著哪些長處和薄弱之處。對學生不懂的知識點，教師能夠及時給出指導。避免學生在學習過程中出現不懂裝懂，欺騙教師，欺騙自己的行為。互動教學是教師與學生進行交流溝通的紐帶，彼此有所了解，有利于更加高效地完成本節課的教學任務。也能夠通過高效地學習，增強學生的專業知識能力，培養學生的英語學科思維。通過相互合作的互動教學模式，能夠很大程度上提高本節課的課堂效率。

3.現階段的高中英語課堂的教學現狀

大部分的英語教師喜歡帶著學生研究習題，教師單方面輸出，學生不能很好地參與到教學過程。英語不是第一語言，所以英語對于學生們來說是一門學習起來比較吃力的課程。有些學生在小學時就沒有打好基礎，高中的英語對他們而言就成為了天書。高中英語需要學生們擁有豐富的詞匯量和語法基礎，但是平時的英語課堂已經讓學生產生不喜歡的心理，缺乏了學習興趣。英語教師的死板教學不足以讓學生產生學習興趣，學生也不敢開口練習英語，與英語教師之間也有著一層摸不到但是也跨不過去的隔層，教學氛圍也是死氣沉沉的。學生在英語課堂上無法做到快樂學習，也滿足不了他們的學習需求。

4.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用策略

4.1 豐富互動內容，改善互動情況

互動固然是英語教學中的關鍵過程，但現階段的互動教學情況始終未能達到理想的效果。其原因在于互動的內容過于單調，無法吸引學生。因此，要想改善互動情況，教師就要豐富互動內容，要結合學生的特性，以學生的角度進行互動，全面提升學生的互動興趣。這樣才能提升互動的效率，也能通過互動，讓學生的英語能力得到加強。例如，在互動環節中，教師要貫徹以生為本的原則，要將學生感興趣的話題融入互動，這樣既能調動學生的積極性，也能改善互動情況，教師則要根據話題豐富互動內容。以“Music”一課為例，音樂是學生都感興趣的話題，每一個學生對音樂的喜好類型也不同。那么為了豐富互動內容，教師可以組織“音樂談話”的互動內容。每一位學生都要用英語向教師和其他學生介紹自己喜歡的音樂曲目，然后簡單復述一下喜歡的理由。而在這過程中，教師與其他學生都可以向該學生提出問題，可以是疑問，也可以是探討，這樣就形成了一個談話的互動，且又結合了學生的興趣特性，不僅能改善互動情況，也能讓學生愿意互動、參與互動，同時也能豐富互動內容。比如，學生在介紹自己喜歡音樂的時候表示“I like Chinese classical music.I like the music of high mountains and flowing water best.”那么根據他的介紹，其他學生與教師也提出了有關中國古典音樂的提問。在這樣的互動當中，不僅能讓學生的英語口語得到鍛煉，也能根據學生的互動，更加了解學生對課題的掌握情況。這樣不僅豐富了互動內容，也改善了互動情況，提升了互動的效率，讓互動真正成為紐帶，構建高效課堂。

4.2 優化互動方法，加強學生能力

教師要明確以互動為紐帶進行高效課堂的構建，其主要目的都是為了加強學生的英語綜合能力。通過有效的互動，能夠讓學生的英語學習得到進一步的提升才是互動的最終目的。因此，優化互動方法，加強學生的綜合能力是其中的關鍵。教師在貫徹新課實施的標準下，也要結合新時代教育的特性，優化互動的方法，為學生的英語學習提供保障。例如，在傳統教學下，互動的平臺僅限于課堂之上，學生能夠接受的互動也十分有限，這就造成了課上課下的斷層，且課堂之上的互動方式也過于單一。因此，針對這個問題，教師要貼合新時代教育的方針，全面優化互動方法。比如，教師可以利用信息技術打造英語互動平臺，豐富互動的方法，也讓課上課下進行有效的銜接，加強學生的學習能力。在平臺之上，教師可以將所學內容上傳到平臺上，利用多媒體平臺打造不同的互動練習[3]。以“Travelling around”為例，在平臺上的互動環節可以分為書面互動和語音互動。在書面互動環節，教師可以提出相關問題，然后讓學生用書面寫作的方法進行互動。如，“Where you want to travel most?”你周游最想去的地方？學生需要在平臺相應的位置進行簡單的寫作。然后點擊平臺上的上傳按鈕，教師則可以在后臺接收到學生的寫作內容。第二，語音互動。結合課題制作動態視頻，然后讓學生與其中的程序進行語音互動。比如，程序語音當中提出“Where are you going this weekend?”你周末要去哪里？那么學生則可以回答“Im going to the library this weekend.”我周末要去圖書館。以這樣的模式進行語言互動，程序會自動錄音，上傳云端，這樣教師就能了解到學生互動的全部你請客。這樣不但能加強學生的學習能力，也優化了互動的方法。

4.3 重視教學設計，增加教學環節

在英語課堂上，大部分的英語教師忽視了學生們的表達方面。英語口語是英語學習的重要部分。在教學課堂上，教師要重視對學生開口說英語這一薄弱點的培養，讓學生們可以在互動環節提高自己的語言表達能力，豐富自己的詞匯，在課堂上暢所欲言。教師與學生共同構建一個快樂的、充滿氛圍的英語課堂[4]。比如在進行“Friendship”的教學時，教師用中英文結合的方法向學生們介紹教師本人的好朋友以及與好朋友之間發生的事情、好朋友的性格。接著教師讓學生們介紹一下自己的好朋友，最少用5 句話，簡單介紹一下他/她的外貌或者內在。學生在闡述的時候，教師及時給予指出學生的語病或者讓學生學會更高級的英語詞匯。學生更新他們的新詞匯以后，教師播放歌手Lenka 的“Trouble is a friend”這首歌曲。學生們從歌詞里面找到他們學過的知識點，教師教授學生們歌曲中一些常見的語法知識。最后教師布置課下作業，寫一篇關于“friendship”的作文，字數在60 個單詞左右。學生上交以后，教師進行訂正，并且從里面選擇優秀作品貼到教室外面的表揚墻上面。

4.4 評價互動環節，注重綜合提升

教學評價作為互動環節不可分割的一部分，教師不僅要認真評價，也要注重學生的綜合提升。互動的過程就是學生學習實踐的過程，學生需要通過較強的語言組織和詞匯的運用，以英語口語的方式與他人進行互動，這就是學生英語綜合能力的體現。因此，在評價時，教師也要注重學生的綜合能力，有則改之無則加勉。例如，教師在評價時，既要注重學生的綜合能力，也要進行針對性的指導。主要可以從以下兩個方面進行綜合評價。第一，語言邏輯組織。語言表達是英語互動當中的重中之重，可謂是英語學習的精髓所在。所以，教師在評價時，不要過于注重詞匯的運用失誤，而是要看學生整體的語言組織架構。比如，“I made one detailed plan for the holiday.”我制定了一個詳細的假期計劃。其中的“one”可以替換成“a”，這樣語句看起來會更加通順。但其整體語句的邏輯運用是正確的。這代表學生的基本的語言架構是沒有錯誤的。教師應當綜合評價，注重學生的綜合能力。第二，互動的參與性。互動當中，一定要學生積極參與其中，注重學生的參與度是非常關鍵的。如果學生本身沒有參與的意愿，那么該互動過程也不具備任何意義。因此，要想一場互動具備實效，首先要注重學生的參與，再來注重學生的綜合，從這兩個層面對互動進行綜合評價，才能保證高效課堂的順利構建。

結語

綜上所述，以互動為紐帶，構建高中英語高效課堂是可取的。這當中，教師要重視教學互動，同時豐富互動的方法，優化互動的模式，切實從學生的角度出發綜合評價，從而加強互動的質量和效率，同時也讓學生得到良好的英語鍛煉，學生的英語能力得到發展才是開啟教學互動的最終目的。