“雙減”背景下的初中數學教學與評價路徑探索*

?福建省漳州第一中學 陳毅群 ?漳州市教育科學研究院 王奇南

1 引言

社會在發展，知識在進步，作為傳播知識的教育體系也必然隨著時代的發展不斷變化，當代教育的變化中以新課改的實施以及“雙減”政策的落實最為明顯.在此背景下，初中數學作為初中教學體系中的重點科目，在很多方面也在不斷革新，比如教學理念，尤其是教學方法的調整.現代初中數學的知識結構愈發復雜、深度增加，根據傳統教學模式及長期的實踐經驗分析，傳統教學模式已經難以滿足新課改的要求.因此，為實現新課改下的教學目標，數學教學更要減負增效，教師要結合現代數學知識內容、知識結構以及學生發展需求等，在教學模式與評價路徑等方面作出科學的創新.

2 研究背景

教育的發展是緊隨時代發展的，無論是學科知識層面，還是教育理念及教學方法等層面，因為人們接受教育的目的是為自身負責、為社會負責，必然要符合每個時代背景下自身發展與社會發展的特點.傳統應試教育在我國教育史中占據了漫長的時間和重要的地位，從古至今，在各個國家，“應試”都是檢驗學生學習成果、教師教學效果的重要手段.但是，長期以來，為了獲得好的成績，為了提升競爭力，無論是學生，還是大部分教師，或者是家長，都將“應試”作為了教育的根本目標，甚至是唯一目標.對此，從幼兒園開始，且在中小學教育中，“超前教育”盛行，不僅大搞題海戰術，讓學生疲憊不堪，更是各種拖堂、補課，將學生的時間占據得滿滿當當，使其苦不堪言，更導致很多學生厭學、叛逆、抑郁等.教育的本質是“育人”，而“育”不只是知識教育，還有思想教育、品德教育、體質教育等.只重視知識教育，而忽視其他教育，讓學生成為學習的機器，是傳統教育的一大敗筆，從長遠角度考慮，不僅不利于學生身心健康，更會擾亂教育生態的平衡.因此，現代教育中，更重視的是發展學生的綜合素質，教育部門提出的“雙減”政策是必要的、必須的，是符合當前國情的明智之舉，而要落實好這一政策，數學教師就是要提高教學效率及教學質量.

3 初中數學學科的特點給教學的啟示

為了科學地制定教學方案，在教學中實施能夠滿足學生發展需求、學習需求的教學方法，提高教學質量，教師必須要充分了解現代數學學科的特點.

3.1 初中數學高度抽象性的特點[1]

初中數學公式結構獨特且復雜、多樣，符號體系嚴密，而且圖形語言豐富、形象，在題目內容的表達及題解中，文字表述較少，這就導致了初中數學的高度抽象性.初中數學與小學數學略有不同，教師要有目標地幫助學生實現從形象性思維到抽象性思維的轉變.

3.2 初中數學邏輯嚴密性的特點

初中數學涉及的內容包含四大部分，每部分知識點都具有嚴密的邏輯，因此，需要學生打好基礎，特別是七年級的學生.在教學中，教師要遵循初中數學教學的特點，尊重學生的主體地位，培養學生正確的數學思維邏輯，提升其學習能力.

3.3 初中數學應用廣泛性的特點

數學知識在人們的日常生產和生活中有著廣泛應用.同時，各門科學的“數學化”，也是現代科學發展的一大趨勢.因此，教師在教學中可以將生活實例與數學相結合，因為生活實例貼近學生生活，且具有趣味性，不僅可以活躍課堂氛圍，還能便于學生理解，同時讓學生深刻體會數學的實際應用價值.

4 “雙減”背景下提升數學課堂教學效果的路徑探索

“雙減”政策中，減輕學生負擔這一要求十分明確，但還有一個關鍵點，就是必須保證知識傳授的有效性.與傳統教學模式相比，雖然教學時間減少了，作業少了，但還是要保證學生能學懂、學會.要實現這一目標，必然要采取更科學的教學模式與方法，提升教學效率、教學質量.

4.1 創設教學情境，化繁為簡[2]

初中數學知識繁雜、抽象，而且結構體系復雜，但初中階段學生的思維能力正處于發展與形成中，并不成熟，因此面對比較復雜的知識時，傳統灌輸式的教學方法無法讓學生快速理解并充分掌握這些知識.而創設教學情境在當前多種學科中應用廣泛，它是將抽象的知識形象、直觀地加以展示，比如圖片、視頻或者生活經驗等，能夠激活學生思維，提升其配合度和學習興趣，能夠幫助學生將復雜知識簡單化，提高課堂教學效果.

4.2 開展小組討論，應用知識

“雙減”背景下，要獲得高效率、高質量的學習效果，學生就要轉變傳統教學模式下養成的依賴教師給予知識的習慣，這種被動的學習方式會阻礙學生的思維發展，一旦離開教師的指導，他們很難開展自主學習.而小組合作討論是初中數學教學中培養學生自主學習能力的一種有效方法：將學生劃分為小組，教師明確學習任務，以任務為指向，以問題為引導，讓學生通過合作探究找到答案，完成任務.這一過程中，不僅訓練了學生的思維，鍛煉了學生的自學能力，還培養了學生的合作意識，凸顯了學生的主體地位，符合新課標的要求.

4.3 融合媒體設備，展示圖象

多媒體是一種新型的技術手段，在教育領域的應用越來越普遍，其不僅功能多、使用方便，而且形式新穎、豐富，可以幫助教師高效、高質量地制作教學課件，輔助教學工作.在“雙減”政策下，初中數學教師應學會與時俱進，融合媒體設備，提升課堂效率.比如，在“圓”或者“平行四邊形”等幾何教學中，教師不僅可以利用多媒體制圖，還可以展示動態的圖形變化，讓其性質、內涵一目了然，而且多媒體呈現的視覺效果遠比枯燥的文字解說更有趣味，可以吸引學生的注意力，提升教學效果.

4.4 轉變教學觀念，提高能力

傳統教學中，教師往往按照自己的經驗和認知來授課，忽視了學生的實際需求，教師為主體，學生較為被動，這種模式會大大影響學生的學習效果.由于教學的對象是學生，學習的主體是學生，因此課堂主體也應當是學生.數學教學中，不能讓學生復制教師的思維，而是要培養學生個性化的思維，關注他們的學習需求和學習體驗，采取他們能夠接受、樂于接受的教學方式.所以，在雙減政策下，教師需要轉變教學觀念，轉變師生身份，以學生為主體，最大可能發揮學生的主觀能動性，發展學生的數學思維.比如，教師將學習能力不同、水平不同的學生劃分為不同的層次，分析每個層次學生的特點，有針對性地布置作業、設置問題等，以促使每個層級的學生都能找到適合自身的學習方法和學習內容，不斷強化其學習能力.

4.5 突出教學重點，攻克難點[3]

數學的知識點比較瑣碎，很多教師在授課時一股腦地將所有知識點都灌輸給學生，不分重點、難點，這樣不僅會增加學生的學習負擔，還會浪費很多時間.衡量一節課好壞的標準是有無突出教學重點，所以在課堂中，突出這節課的重點，幫助學生理解這節課的難點，是至關重要的.

4.6 精心設計作業，減負增效

初中數學大部分內容的難度系數不高，主要是幫助學生打基礎，培養學生的數學思維能力.在設計作業時，要基于基礎知識的拓展，讓學生在作業中強化基礎知識的掌握；明確作業的針對性和目的性，遵循“少而精”的原則，設計貼近學生實際的開放性、實踐性作業，讓學生學會舉一反三，體會數學源于生活，進而提高發現問題、分析問題和解決問題，以及歸納總結的能力.

4.7 閱讀數學文化，感悟魅力

數學文化作為教材的組成部分，滲透在整套教材中.數學文化是指數學史、數學知識、數學精神、思想方法、數學思維、數學意識、數學事件等文明的總和.作為一線教師，應將數學文化閱讀作為教學教研的一部分，幫助學生更好地開闊眼界，建立數學思維，以數學的眼光分析問題、解決問題，培養學生實踐應用能力，進而培養學生的數學核心素養.師生共讀，讓數學文化植根于內心，從而內化升華.

4.8 有效教學反思，深化認識

教學質量的提升不是一朝一夕的，需要持續地總結經驗，彌補不足，延續有效策略，并創新對策，使數學教學在動態的發展中不斷改進.教學反思在此發揮著重要作用：首先，幫助教師查漏補缺，完善教學方案；其次，教師除反思自身外，還要反思學生的反饋等因素；最后，教師在反思中要能明確不足之處，改進教學方法，提高課堂效率，推動初中數學課堂教學的發展.

5 “雙減”背景下對初中生評價的路徑探索

教學評價不僅要對教師的教進行評價，也要對學生的學進行評價.評價的方式是多樣化的，能有目的性地促進師生不斷學習，從而讓教學發揮更大的潛能.

5.1 合理賦分，提高自信

將數學題目分段、分層賦分，比如每一個環節、每一個邏輯段都有分數，而不是一個計算錯誤就直接畫“×”，這樣會打擊學生的信心和學習興趣.因此，合理賦分，甚至有時給出“友情分”等，會讓學生明白過程的重要性，也會給予學生更大的鼓舞，促使他們認真對待學習的每個環節.“雙減”減的是負擔，而“加分”加的是信心、樂趣、積極性.

5.2 深度點評，激發內驅

對學生的評價最終目的是促進學生的提升，教師應按照發展學生核心素養中的相關要求加以評價，讓學生能通過老師的評價深刻了解自己亟待提升或改進的地方，明確前進方向，促進自我審視，激活學生內在驅動力，使其積極、主動自我糾正、自我完善、自我成長，最終指向核心素養的提升.

5.3 情感評價，正向激勵

教師在評價學生時，不要以片面的“優”或者“差”來評價，而是通過文字予以學生更多的指導，如同相互信任的人之間的交流，以此縮短和學生的距離.同時，評價時以激勵為主，切忌一味地批評、指責，要讓學生感受到教師的真摯和期望，或者采取簡筆畫、引用網絡用語等形式評價，激發他們的學習熱情.

5.4 及時面批，拉近距離

對于后進生，他們中很多學生對學習這件事有著強烈的抗拒，但是這并不代表他們不聰明或者是壞學生，相反，他們大多思維活躍、頭腦聰明，只是覺得學習無趣、枯燥罷了.對此，教師可以采取面批的方式，對他們的學習情況、作業情況等進行面對面的點撥、批改，使其感受到教師對他們的重視，待他們重新改錯、完成作業后，再面對面給出中肯的評價，會大大增強他們學習的信心與欲望.

5.5 評價多樣，明確方向

每個學生都是不同的個體，在作業評價的過程中引入學生自我評價以及小組評價等，多角度、多方面看待學生，比如學習品質、學習習慣等.通過多種評價形式為學生提供方向性的指導讓他們更深刻了解自己，進而促進多方面的協調發展.

6 結論

“雙減”背景下，教師要積極創新教學方法，健全評價路徑，在推動“雙減”政策有效落實的同時，提升教學品質，增強教學效果，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍與環境中掌握數學知識，促進其綜合發展.