“雙減”政策背景下普通學校孤獨癥學生的作業設計

李曉娟 關健梅 郭倩文 吳賽蘭

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。其中，文件要求學校合理調控作業結構、提高作業設計質量，設計符合學生年齡特點和學習規律的作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。“雙減”政策背景下“減負增質”成為作業設計的目標。孤獨癥學生作業設計如何能體現“雙減”政策要求，既遵循一般兒童身心發展規律，又符合孤獨癥學生的學習特點，提高作業設計的質量，是教師需重視的課題。孤獨癥學生以視覺學習為主；理解情緒類、心理理論類的知識較困難；容易從字面理解意思，難以理解隱喻、抽象的內容；思維的發散性與聚合性較弱；假想能力和想象能力較弱等。這些特點如果不被教師看到、不被重視，在未分析學生的情況下，要求學生使用完全一致的作業，可能會造成他們逃避、抵觸等情緒，甚至出現情緒行為問題，這些問題會導致其課堂參與度下降、厭學等，進入惡性循環。在普通學校中的孤獨癥學生尤其需要因人而異，設計分層、彈性、個性化作業。在實踐中，孤獨癥學生的作業設計可以從重新設計作業和調整原有作業兩個方面著手。

一、重新設計作業

（一）重新設計作業的依據和原則

重新設計作業是指不再使用原有的、統一的作業冊、作業單或作業要求，根據孤獨癥學生的學習特點重新設計適合其使用的作業。教師需先評估學生的基礎能力或問題行為產生的誘因，根據評估結果判斷是否需要重新設計作業。當遇到學生以逃避任務為主要功能的行為時，如發脾氣、坐立不安、離開座位、破壞作業等，教師要考慮這些行為是否和作業設計、任務設計有關，分析學生所做的任務與學生能力是否匹配。作業若超出學生當前的能力，學生會出現不會做或做不完的現象；作業若低于學生當前的能力，任務太簡單，學生便沒有再完成的動機。因此，如果出現作業內容與學生能力不匹配的情況，教師需參考學生智商測試或學業測試，及時重新設計作業。

除此之外，教師在重新設計作業時，原則上作業內容是學生能完成但相對有難度的任務，即在最近發展區內選擇內容。教師可以選擇同一學科不同難度的任務，也可以完全更換成其他學科的任務。教師在重新設計作業時盡量與原學科有關聯，當學生完全無法完成原學科相關作業時，再考慮更換成其他學科的作業。

（二）重新設計作業可以選擇的形式

1.更換為符合學生能力水平的、與原學科有關的作業

教師在重新設計作業時，首選與原學科有關聯的作業內容，降低或提升任務的難度，如學生無法完成三年級數學任務，教師則選擇一年級、二年級相關的數學任務；若學生無法完成語文閱讀理解，教師可選擇與閱讀理解短文有關的重點詞語進行認讀、勾畫、抄寫等。

2.更換為學生感興趣的作業

教師在重新設計作業時，可以不再選擇與原學科有關的任務，而是根據學生的興趣愛好另外設計作業。教師在重新設計作業前，需提前通過訪談、觀察、調查等形式了解學生的愛好。此種作業設計形式一般用在兩種情況：一是學生無法完成與原學科有關的任務，如有的學生無法完成數學作業，教師可更換為畫畫、涂色等學生感興趣的任務。二是在學生發生以逃避為主要功能的情緒行為問題后，教師需在短期內尋找學生感興趣的任務做替代。同時，教師仍要教授學生與原學科有關的知識，使學生在將來可以最大限度地完成與原學科有關的作業。

需要注意的是，如果在集體環境中實施作業調整，教師需選擇干擾性小的任務，如畫畫、看書等，不要選擇會發出噪音的任務。

3.更換為適應性技能作業

適應性技能是指學生適應學校生活的多種技能，它包括在校生活自理，如用餐、收拾文具、喝水、如廁等；常規執行，如安坐、聽指令完成任務、保持注意力、排隊等；社交溝通，如小組活動、集體活動等。若學生無法完成學科類作業或需發展適應性技能時，教師可以將作業調整為適應性技能作業。

二、調整原有作業

（一）調整原有作業的依據和原則

調整原有作業并不是為了“標新立異”，而是為了提高孤獨癥學生的任務完成度，增強參與學習的意愿，進一步提升其在班級中的課堂參與度（參與數量）和融入課堂的質量（參與質量）。教師調整原有作業需注意兩個原則：一是作業設計盡量以原有作業或以同齡普通學生的平均水平為參照，在此基礎上調整作業難度與數量，如果能不調整盡量不調整；二是作業調整按照時間順序，從開始以促進參與為目標，逐漸過渡至參與數量、參與質量，作業調整的方向也要隨著目標的變化而選擇不同的形式。

（二）調整原有作業可以選擇的形式

作業調整的目的是為了保持學生參與學習、完成作業的動機，包括調整作業順序和任務穿插兩種方式，教師也可以通過拓展題量、增加難度或降低難度的方式來調整作業材料。

1.作業內容的調整方式

（1）打亂作業順序

打亂作業順序是指學生不再按照教師或家長設定好的順序寫作業，由他們自己安排寫作業的順序。學生自主選擇寫作業的順序包括選擇不同學科順序（先做語文還是先做數學）、不同作業類型（先做題還是先閱讀或背課文）、不同頁碼（先做第一頁還是先做第二頁）、不同題目順序（先做第一題還是先做第二題）。教師需給予學生作業選擇權，使學生有自主安排作業的主觀感受，避免直接面對不太愿意完成的任務，從而減少逃避的情緒，提高他們做作業的動機，增加寫作業的服從性。

（2）多種形式穿插不同的任務

任務穿插是指教師或家長將要完成的作業調整為難易穿插、新舊穿插、喜歡做的任務和不喜歡做的任務穿插、安坐類任務和活動類任務穿插等形式。難易穿插是將作業按照難易程度重新排列，避免學生一直做難題。新舊穿插是教師將新任務和學生已經掌握的舊任務進行穿插，達到降低作業難度、增加學生信心的作用。喜歡做的任務和不喜歡做的任務穿插指將學生喜歡和不喜歡的作業進行穿插，可以降低學生對作業的排斥。安坐類任務如坐在椅子上寫作業，活動類任務如跳繩、排球等，兩者可以穿插起來。教師也可以把學生喜歡的活動作為調劑或獎勵穿插在需要安坐的任務之后，提升學生完成作業的積極性。

2.作業材料的調整方式

調整學生的作業材料是教師調整作業常用的方式，可以把作業難度降低或提升。教師調整作業材料的方式可以按照操作的難易程度和作業調整時長的長短分為四種：直接減少題量、增加輔助支持、更換作業呈現方式和改變作業材料。

（1）減少題量

減少題量即教師直接在作業冊、試卷上勾畫出學生必須要做的題目，未勾畫的題目屬于拓展題，可在學生完成必做題后有選擇地完成。例如，語文是抄寫、組詞、連線等任務；閱讀時學生可以填寫、劃線標記課文的基本信息；數學選擇計算等比較基礎的題目，從而降低學生作業的難度。這種在原有作業上直接勾畫的方式，容易操作，占用時間較少，因此在實踐中比較常見，教師使用最多。

需要注意的是，作業減量的前提是學習目標的調整。作業內容的刪減是建立在前期對學生能力的把握之上。根據學生的能力水平，教師需先調整學生個人的學期教學目標，然后再調整作業內容。例如，針對一位語文基礎能力較弱的孤獨癥學生，語文教師將小學語文課程標準中對“會寫字”的要求“會認、會讀、會寫、會用”改為“會認、會讀、會寫”，將“會用”改為“積累用法”；作文中“內容、結構、語言、書寫”四個部分改為“結構、語言、書寫”，在“內容”方面要求學生會貼邊、寫滿即可，在“結構”方面要求學生做到“分三段”即可。學期目標難度降低后，作業內容如何調整就清晰了。

（2）增加輔助

增加輔助是指作業內容不變，教師增加輔助材料，幫助孤獨癥學生理解作業中涉及的重要知識點或題目內容，使其最終正確地完成作業。例如，在《荷葉圓圓》一課中，課文中有一段隱喻“荷葉是我的停機坪，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”，學生難以理解“荷葉”與“停機坪”之間的隱喻，課文中也只有荷花、荷葉和蜻蜓的圖片，作業較難完成。教師在輔助學生理解課文內容、完成任務時，可以在網上搜索蜻蜓停在荷葉上和直升機停在停機坪上的對比圖片，通過圖片直觀地指導學生理解隱喻的含義。在實踐中，針對學生以視覺學習為主的特點，教師可以增加圖片類、視頻類輔助，幫助他們理解作業內容，提高他們完成任務的速度。

（3）更換作業呈現方式

作業的呈現方式包括數字、文字書寫、口語背誦、朗讀、紙質資料、手工繪畫作品等。更換作業呈現方式是指教師不再要求孤獨癥學生按照統一方式提交作業，而是根據學生自身的能力，選擇適合的作業呈現方式。例如，書寫作業改為背誦錄音或要求學生預習課文、朗讀生字詞改為用語音設備錄制朗讀語音，在課上的“詞語接龍”環節學生可以播放錄音，避免因為不愿意在班上朗讀詞語而無法參與此教學環節。再比如，教師將“跟朋友聊聊自己的愛好”為主題的作業，根據學生教育教學需求，改為“給朋友寫封邀請函”，邀請好朋友參加生日聚會。教師將作業呈現方式由口語改為文字，內容要求也發生了變化，這種變化使學生愿意完成這項作業，達成了與朋友“社交”的作業目標，也發展了“分享”的能力。

（4）改變作業材料

當學生無法使用原有作業的材料時，教師需在同一主題下，選擇替代性材料包括直接找已有的替代材料或教師重新設計替代材料。例如，教師布置作業要求學生閱讀《夸父追日》的故事，并復述故事內容。有的孤獨癥學生詞匯量較少，無法完成原有的閱讀材料，教師可以選用文字少、圖畫多的繪本《夸父追日》替代原有課文，學生使用繪本完成閱讀作業，在完成閱讀的基礎上，學生對后面復述故事的教學環節有了興趣，提高了他們的課堂參與度。

再比如，教師在教授課文《可貴的沉默》時設計了兩份學習單（見圖1），右側的個別化學習單（學習單2）由一頁變成了兩頁，孤獨癥學生在使用個別化學習單時可以集中注意力一題一題地做，避免了兩題集中呈現時帶來的焦慮（兩題同時呈現，看起來題目多，要寫的東西多）。第1題中圖片變大，同時由原來的發揮想象、學生自己填寫內容調整為勾選內容，降低了學習單的難度。第2題“小練筆”由原先要求寫一篇小作文改成了分段填寫詞語，教師提供了小作文的結構和語句，降低了學習單的難度，鼓勵學生參與更多的教學活動。

3.作業拓展的調整方式

在普通學校中，有一部分孤獨癥學生智商正常，甚至超常，教師布置的作業、任務可能已經提前掌握了，這種情況下持續做沒有挑戰性的任務，容易引發他們的情緒行為問題。此時，教師需根據學生的能力調整作業難度，調整方式包括拓展題量、增加題目難度、拓展課外閱讀材料、增加研究性作業內容等。有的學生已經掌握了本學科此教學階段教學目標要求的內容，教師可以允許學生學習其他學科的知識或做其他學科的作業，若學生能全部正確完成數學作業，那么數學教師可以允許學生在課堂上完成短板學科的作業，有效利用時間。

三、實踐效果與反思

在進行孤獨癥學生作業設計時，教師要注意三點。首先，不是所有的孤獨癥學生都要單獨設計作業或調整原有作業，教師應根據學生的評估結果來做判斷。其次，作業設計并不是臨時起意，在學期初，各科教師達成共識，各自修改學生本學期教學目標，在此基礎上再設計或調整原有作業。最后，當需要重新設計作業或調整原有作業時，教師可以發揮團隊合作的作用，邀請學校其他學科教師、學區資源教師加入，共同設計學生的作業。

在實踐中，教師從孤獨癥學生能力水平、亟待解決的問題和需要發展的能力出發，合理選擇以上所述的各種作業設計方式，滿足不同學生的學習需求，既最大限度地避免、降低了情緒行為問題的發生，使學生更積極地參與課堂，提高學生的學習效率包括執行任務、完成作業的能力，同時也提高學生在普通學校接受教育的質量。