談故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

■ 于昌宗（江蘇省連云港市歡墩中心小學(xué)）

故事教學(xué)法是指教師根據(jù)課程教學(xué)的需要，基于學(xué)生的心理特征及思維特征，在課前設(shè)計(jì)階段有針對(duì)性地對(duì)故事的部分或者全部?jī)?nèi)容，予以恰當(dāng)改編或引用，并在教學(xué)活動(dòng)階段以講述或者演繹的形式，引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟其中道理，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以穩(wěn)步提升。故事教學(xué)法符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以很好地發(fā)揮“教書(shū)育人”重要作用。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

由于故事往往具備曲折的情節(jié)、生動(dòng)的人物形象以及夸張的語(yǔ)言表述，合乎小學(xué)生的心理特征以及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，因而深得學(xué)生喜愛(ài)。教師將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍變得更為生動(dòng)活潑，同時(shí)各種形式的教學(xué)互動(dòng)也得以明顯增加，在促進(jìn)師生情感交流的同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)也得到極大豐富。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并非是教師“自編自演”的獨(dú)角戲，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與其中并全力配合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在基于興趣而主動(dòng)參與過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、演等能力得以充分運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生為了在課堂活動(dòng)的表現(xiàn)更加出色，需要在課前仔細(xì)閱讀故事文本，并搜集、整理與故事相關(guān)的信息，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得以較好提升。

3.有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

對(duì)于一個(gè)較為完整的故事而言，往往具備人物、時(shí)間、地點(diǎn)及情節(jié)等要素，而為了故事內(nèi)容可以更加吸引讀者，常常采用敘事結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建故事情節(jié)，以使故事的劇情得以更加曲折。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維特征也屬于敘事性思維，教師將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以讓學(xué)生的敘事性思維在教師故事的引導(dǎo)及點(diǎn)撥下，得到進(jìn)一步的培養(yǎng)及發(fā)展。

4.有利于學(xué)生形成正確價(jià)值觀念

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，其中有著數(shù)量眾多的寓言、童話、古代及現(xiàn)代各類(lèi)小故事，而大多數(shù)故事都以弘揚(yáng)真、善、美為思想主題，極具育人價(jià)值。由于小學(xué)生對(duì)于“教條式的說(shuō)教”非常反感，而對(duì)于“故事啟發(fā)式教育”反而更易接受。教師將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以讓小學(xué)生將自己的言行與故事人物相比較，從而在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下形成正確的價(jià)值觀念。

二、教師在選擇故事時(shí)應(yīng)遵循的基本原則

1.立足針對(duì)性，兼顧關(guān)聯(lián)性

教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，立足教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇與課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)的小故事，才能讓教學(xué)活動(dòng)不至于偏離教學(xué)中心，并更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.立足知識(shí)性，兼顧思想性

教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)基于小學(xué)生的認(rèn)知水平及能力，選擇易于學(xué)生理解并接受、無(wú)科學(xué)及常識(shí)性錯(cuò)誤、有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的小故事，才能讓學(xué)生在知識(shí)的吸收過(guò)程中得以接受正面的思想教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.立足趣味性，兼顧代入性

教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的心理特征，選擇具有趣味性的故事以激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還要兼顧故事的代入性，從而讓學(xué)生更容易感知故事背后蘊(yùn)含的道理。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.故事講述貫穿整節(jié)課堂

小學(xué)生由于尚未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，因而在語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得及運(yùn)用方面，呈現(xiàn)學(xué)得快、記不牢、不會(huì)用等現(xiàn)象，需要進(jìn)行多次、反復(fù)的教學(xué)，才能得以有效實(shí)現(xiàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法自始至終維持教學(xué)目標(biāo)的唯一性。將故事教學(xué)法貫穿整節(jié)語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，為學(xué)生反復(fù)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，將可以達(dá)到維持教學(xué)目標(biāo)唯一性的目的。

以“日”字的識(shí)字教學(xué)為例，由于漢字歷經(jīng)近千年的演化，以及簡(jiǎn)體字在全國(guó)的推行，以致目前所使用的常用漢字大多已脫離“象形”的“字態(tài)”，這給一線小學(xué)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定程度的困擾，而將故事教學(xué)法應(yīng)用于其中，可以有效克服這個(gè)問(wèn)題。教師可以先提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們知道漢字‘日’是什么意思嗎？”“可以用漢字‘日’組成哪些詞語(yǔ)？”，以加深學(xué)生對(duì)漢字“日”的理解認(rèn)知；然后，再次提問(wèn)學(xué)生“你了解漢字‘日’的來(lái)歷嗎？”，并借機(jī)引出“后羿射日”的成語(yǔ)故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的好奇心，達(dá)到促成學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的目的；緊接著，為學(xué)生出示漢字“日”的甲骨文、大篆、小篆圖片，并結(jié)合“后羿射日”故事內(nèi)容的講述，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)漢字素養(yǎng)亦得到同步提升；最后，在課堂進(jìn)入結(jié)尾階段時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，即興創(chuàng)作關(guān)于“日”字的小故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。這樣將故事教學(xué)法貫穿于整節(jié)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，提高課堂的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)故事內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，不僅要涉及字詞、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等表層方面的內(nèi)容，同時(shí)也需涉及通過(guò)文章內(nèi)容對(duì)其內(nèi)在含義的進(jìn)一步剖解，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的真正掌握。小學(xué)生由于經(jīng)歷尚淺，在閱讀時(shí)常常局限于故事中的人物對(duì)話或情節(jié)、動(dòng)作等方面，而對(duì)故事中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵理解起來(lái)極為困難。教師可以結(jié)合故事教學(xué)法，運(yùn)用信息技術(shù)將故事蘊(yùn)藏內(nèi)涵以簡(jiǎn)單易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在講授部編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，學(xué)生往往將思維活動(dòng)停留在植樹(shù)環(huán)節(jié)中，對(duì)于“鄧小平爺爺植樹(shù)的詳細(xì)過(guò)程及動(dòng)作描寫(xiě)”可以熟練講述，在教師的文章背景講解下，對(duì)我國(guó)植樹(shù)節(jié)的來(lái)歷也能有所了解，對(duì)“鄧小平爺爺親自植樹(shù)”所起的示范作用也可以初步掌握。然而，由于小學(xué)生的思維能力及認(rèn)知能力畢竟不等同于教師的水平，因此對(duì)于“鄧小平爺爺為什么親自植樹(shù)”缺乏真正意義上的深層次思考，更無(wú)法在課文的學(xué)習(xí)中切身體會(huì)到“我應(yīng)該怎么做？”。針對(duì)此種情況，教師可以先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“北京天壇公園集體植樹(shù)”的壯觀場(chǎng)景，以讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的內(nèi)心感受；再用慢鏡頭播放鄧小平爺爺“手握鐵鍬，挖著樹(shù)坑，精心挑選，小心移入，揮鍬填土，樹(shù)苗扶正”植樹(shù)的連續(xù)的動(dòng)作，讓學(xué)生切身體會(huì)“83歲高齡的鄧小平爺爺植樹(shù)的認(rèn)真態(tài)度及執(zhí)著精神”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“鄧小平爺爺親自植樹(shù)”的正確認(rèn)知；然后再為學(xué)生播放“由于缺少森林的保護(hù)而導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害以及所造成的嚴(yán)重后果”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)植樹(shù)造林的必要性與重要性的思考；最后引導(dǎo)學(xué)生“作為一名小學(xué)生，能為植樹(shù)造林做些什么力所能及的事情呢？”從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的正確理解，并達(dá)到“借助教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人”的教學(xué)目的。

3.結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展故事教學(xué)

教師運(yùn)用故事教學(xué)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂與學(xué)生生活的相互交叉，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生生活中的常見(jiàn)事件與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用故事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字部分，有一章節(jié)為《姓氏歌》，本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)為“讓學(xué)生在了解有關(guān)百家姓的知識(shí)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)姓氏文化的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)科探究中得以接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。”教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及真實(shí)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前搜集、整理與自己姓氏相關(guān)的小故事，然后選擇其中最精彩的一個(gè)小故事在課堂中為大家講述，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，單獨(dú)完成資料的搜集、整理任務(wù)有相當(dāng)難度，同時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，因而無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都能上臺(tái)講述，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采用小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生們集體完成。首先，教師在課前以姓氏為小組劃分依據(jù)，將學(xué)生分成若干小組，并為學(xué)生提供一些與姓氏相關(guān)的各種故事資料，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生資料搜集、整理的正確方法；然后，在各小組已經(jīng)完成資料的搜集、整理基礎(chǔ)之上，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選定的故事予以或改編、或拓展、或簡(jiǎn)化等，以讓故事的形式及內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活；最后，讓學(xué)生以小組演繹或個(gè)人講述等形式，依次上臺(tái)表演，在全體小組演出結(jié)束之后，教師應(yīng)從語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作神態(tài)、故事內(nèi)容等方面，予以恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多參與類(lèi)似活動(dòng)。這種“寓教于樂(lè)”式的結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的故事教學(xué)方法，為學(xué)生情感表達(dá)以及展示自我提供了極大的空間，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與興趣，更可以讓學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知。

4.以故事為基礎(chǔ)培養(yǎng)綜合能力

故事教學(xué)法不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，而是以故事為載體，啟發(fā)學(xué)生思考，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。故事教學(xué)法靈活度高，易于變通，更適合小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要，綜合故事教學(xué)法的特征，充分發(fā)揮故事教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，靈活選擇不同的“講故事”方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與故事教學(xué)法的互相滲透，從而實(shí)現(xiàn)以“講故事”為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)為例，本篇課文作為一首兒童詩(shī)，作者從兒童的視角，用兒化的語(yǔ)言講述著“雷鋒叔叔的平凡故事”，發(fā)自內(nèi)心地追尋著“雷鋒叔叔的足跡”，經(jīng)過(guò)小作者的“四處尋覓”在文章結(jié)尾處“終于找到了——哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課前預(yù)習(xí)階段，布置資料查找任務(wù)讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)資料；在課堂教學(xué)中，教師則從字詞的辨識(shí)、段落的劃分等方面著手，來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)的架構(gòu)；在最后階段，教師開(kāi)始深化文章主題，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)體會(huì)，領(lǐng)悟什么是“雷鋒精神”。這種教學(xué)思路及方法看似并無(wú)不妥之處，實(shí)則忽略了學(xué)生的“親身體驗(yàn)”，以致學(xué)生并不會(huì)將“雷鋒精神”落在實(shí)處。而教師將故事教學(xué)法引入其中，開(kāi)設(shè)諸如“我心中的雷鋒”朗讀比賽、“尋找身邊的雷鋒”繪畫(huà)比賽、“學(xué)習(xí)雷鋒——我在行動(dòng)”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)在課外實(shí)踐活動(dòng)中予以內(nèi)化，不僅提高了學(xué)生材料搜集能力、情感表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力，更可以讓學(xué)生的精神世界得以升華。這種以與課文相關(guān)故事為基礎(chǔ)開(kāi)展多種學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生從“故事”中吸收精神層面營(yíng)養(yǎng)，從而達(dá)到全方位培養(yǎng)人才的教學(xué)目的。

四、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.要照顧到全體學(xué)生

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中所提出“必須面向全體學(xué)生”。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分考慮全體學(xué)生的接受能力，不能為了追求片面的課堂教學(xué)效益而放棄、忽視任何一位學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意仔細(xì)觀察每位同學(xué)的精神狀態(tài)及參與程度，以防止出現(xiàn)學(xué)生雖然沒(méi)有聽(tīng)懂、理解，但為了迎合教師的課堂教學(xué)，而裝作聽(tīng)懂、理解的“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

2.選擇合適的介入時(shí)機(jī)

故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，明顯可以使學(xué)生產(chǎn)生課堂參與興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注程度，這點(diǎn)毋庸置疑。但是，如果為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，而大量使用故事教學(xué)法，效果可能適得其反，將會(huì)出現(xiàn)“本末倒置”的現(xiàn)象。因此，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)選擇合適的介入時(shí)機(jī)，并做到對(duì)故事內(nèi)容的講述“有放有收”，才能有效發(fā)揮故事教學(xué)法的實(shí)用價(jià)值。

3.融合其他教學(xué)方法

故事教學(xué)法僅僅是眾多教學(xué)方法其中的一種，各種教學(xué)方法自有其實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法可以完全替代其他教學(xué)方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)將故事教學(xué)法與其他教學(xué)方法相融合，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活選擇運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，或者幾種教學(xué)方法相互配合使用，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)得以深入，并達(dá)到理想的教學(xué)效益。

總之，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年紀(jì)尚小，極具探索精神和求知欲。故事教學(xué)法可以改變以往枯燥乏味的語(yǔ)文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用生動(dòng)形象的故事教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效吸收，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力。