小學德育校本課程的開發與應用研究

■ 向苗苗（山東省東營市東營區金湖學校）

小學生剛剛認識這個世界，對整個世界都充滿了好奇心，遇到事物總抱著想要嘗試一下的心態，但是自身卻根本無法去明辨是非，所以難免會有一些負面的心理情緒，這些負面的心理情緒會深深的影響學生“三觀”的構建，所以德育對于小學生而言是非常重要的。為了能夠滿足新《課標》的改革要求，讓學生有更多的發展，所以教師應該積極的依托本校和當地的特色資源，以及學生的實際情況，來創設一個特色的德育校本課程，通過各種實際的生活案例對學生進行德育，讓學生能夠真正理解德育的本質，并對相關的德育知識進行深入的挖掘和探索，除了培養出學生的綜合素質之外，更重要的是幫助學生建立一個正確的“三觀”。

一、小學德育校本課程的意義

傳統的課程形式一般都是統一的，學校只是一個落實的單位，校本課程卻是不同，校本課程一般都是由學校自主研究課程，通過學校和教師的合作，結合學校的實際情況，學生的心理發展，編制凸顯學校特色的課程，設計出本校學生所需求的個性化課程內容，這樣就可以讓學生在參與校本課程的過程中有著更高的參與性，并且教師還可以在不斷的實踐中進行改進，讓學校徹底貫徹以生為本的教學理念。不過目前來說，小學的德育依舊存在著很多明顯的問題，這些問題導致教學效果不明顯、教學目標不明確，所以只有先解決這些問題，才可以發揮出德育校本課程的作用。

二、小學德育校本課程的構建原則

1.預期和結果相結合

很多學校在進行校本課程設計的時候，都會體現設立一個目標，但是在實際教學的過程中，往往都會因為各種突發情況，或者有時候目標設計的不現實，而導致結果和目標出現了很大的偏差，這很大影響了學生的學習進度，所以，學校和教師在設計德育校本課程的時候，首先就要從充分的考慮實際情況，確保制定的目標能夠與實際的結果相結合，保證就算出現問題也不會讓結果和目標偏差太多，在實際的教學工作中，根據實際情況做出靈活的調整，保證學生的學習效果。這樣就可以對教師的德育實踐活動產生重要的指導意義，教師也能夠通過不斷的實踐進行改進，讓校本課程的應用更加的完善。

2.整體和個體相結合

教師在構建德育校本課程的時候，首先要正確看待學生，將每個班級的學生看為一個整體，考慮到學生整體性的德育需求，但是不能完全這樣做，還是要考慮到學生之間所存在的差異性，根據學生不同的個性去制定一些差異化的校本內容，只有兩者的結合，才能發揮出校本課程的作用，而想要實現這一步，教師就需要做到將兩者相結合，那么首先要對學生有一個深入的了解，通過集體的發展去設定共同需求的教育大方向，再根據學生之間的不同性格特點，來實現差異化的小改變，這樣就可以真正意義上落實新《課標》的改革，做到個性化教學，讓學生在教學中真正的占據了主導地位，促進學生全面健康的發展。

三、小學德育課程的現狀

1.教師對于德育的重視程度不夠

在學校中，“德育第一”的口號幾乎隨處可見，而德育課程必然是德育的主陣地，但是從實際上來說，學校并不是特別重視與德育相關的課程，由于應試教育的影響，所以很多教師在教學過程中更加注重語文、數學、英語等這些需要考試的科目，而且教師和領導更加注重學校的整體教學質量，還有學校教學環境的改善。忽略了德育的重要性，一般來說，大部分學校幾乎都沒有配備專業的德育教師進行教學，大部分都是直接由班主任或者其他教師兼任，因為這門課程在很多教師的心中都是副科，誰都可以輕松完成教學任務，那些德育教師也往往不會進行有關德育課程的研究，所以無法真正從學生的角度出發去解決他們的問題，課程也始終是以理論為主，和實際情況根本無法聯系到一起，讓德育始終停在一個十分初級的階段，學生在學習過程中根本無法理解德育的真正意義，所謂的德育教學也只是一個表面功夫而已，再加上單調的傳統教學很容易讓學生失去學習的興趣。很多學校雖然在課程表上安排了德育課程，但是往往這些課會被其他教師改為語文課或者數學課，這種現象非常的常見，特別是在臨近期中考試或者期末考試的復習階段，都會發生這種情況。

2.德育的育人目標和家長教育的目標有區別

在新《課標》的改革影響之下，學校要求學生要德智體全面發展，但是目前來說，家庭教育存在著很多的問題，很多家長更加注重學生的考學情況，所以更加注重學生語數外三門科目的學習，并且還會給學生報上各種補課班，平日里也是嚴肅地督促學生語數外三門科目的學習，平日里學生想要什么也是盡可能滿足，盡管給了學生足夠的物質需求，卻很少去關心學生的精神需求，不會在乎學生在認識這個世界時，所面對的問題，以及孩子情緒波動的原因，讓學生漸漸習慣把事情埋在心里，自己去默默承受一切。也正是這樣的思想，讓學生對于學校內開展的相關活動并沒有太高的興趣，即便校本課程設計得再全面，但是由于家長所施加的壓力，學生沒有那么多的精力去學習，在學生沒有積極性的情況下，自然也不會有太好的效果，學生的情況只會越來越嚴重。這對于學校開展德育也是非常大的阻礙，畢竟家長教育占了學生的大部分時間，光靠學校的教育是絕對不夠的。

3.德育課程評價體系的不完善

在期末的考試中，語數英的考核都有一個成績作為標準，但是德育卻沒有，甚至都不會在期末進行考核，這就讓教師和家長往往都會更加看重語數英三門科目的成績，德育由于沒有具體的措施進行評價，所以家長、教師、學生都不怎么重視德育這門課程，這終究還是因為德育課程評價體系不夠完善，所以根本沒有辦法去驗證學生學的好與壞，再加上學生平常的壓力非常大，自然也不會有太多的精力去學習德育相關的知識。

4.對校本沒有進行深入的研究

目前來說，很多學校雖然系統性地開展了德育，但是卻忽略了校本課程的研究，就算開展了，也基本上都是照搬照抄，沒有根據學校的實際情況去開發，這就導致學校的特色無法體現出來，而且教師在教學過程中，往往都會以傳統的教學方式開展，這樣的教學方式更加注重知識和理論的講解，忽略了實踐，然而小學生由于對世界的認識還不足，所以無法將理論知識和現實聯系在一起，學習的效果并不好。

四、小學德育課本課程的具體應用

1.從多個角度構建課程體系

在開展德育的過程中，想要更好的構造課本課程，那么學校首先要對教師、學生、家長的想法進行了解，看看他們對德育教學存在的看法和意見，然后再進行綜合性的分析，不過很多學校都沒有類似的經驗，可以跟一些專業性比較強的教師進行溝通，這樣就可以更好地豐富德育體系的內容。

2.將德育校本課程與實際生活聯系到一起

在過去的教學中，教師往往會忽略理論和實際生活的聯系，這讓很多學生都無法深入的了解相關知識，所以教學效果也是微乎其微，德育不僅在課堂上，更應該融入學生的日常生活中，讓學生在日常的生活中也能夠樹立一定的道德意識，從根本上改變學生的行為習慣。不過在這個環節中，教師需要注意課前的規劃，根據學生的實際道德情況開設相關的教學內容，畢竟小學生對于這個世界的認知還不足，所以在德育校本課程的開發過程中，盡量將學生在生活中所遇到的問題中引入課堂中，讓學生通過真實的情境提升自身的道德素養，改變自己的道德行為，這樣不僅突出了學生在教學中的主體地位，還能讓校本課程變得更加趣味性，提升學生的參與性，讓課堂的整體質量得到提高。

比如學生往往會在生活中亂丟垃圾，這是一種非常不好的習慣，雖然經常會有教師和家長說教，但是學生始終很難改掉這個壞習慣，究其原因，還是因為學生根本就不理解這個行為錯誤的地方在哪，沒有明白對環境造成的污染有什么嚴重性，作為德育的一部分，教師可以從實際出發，可以帶學生去一些不太文明的街道，讓他們說說自己看到這些垃圾到處都是的感受，從他們的角度出發來考慮這件事情，之后可以選擇清潔工叔叔打掃衛生的時候，看看他們的工作又有多么的不容易，讓學生從根本上認識到這件事情的危害和重要性，之后便可以在課堂中講述相關的理論知識，地球是每個人的家園，保護環境并不只是清潔工叔叔們的工作，更是我們每個公民應該盡到的義務，從思想上改變他們，并且可以尋找一個空閑的時間，讓學生親自去動手清理垃圾，加深他們的印象，提升他們的道德水平。在每周的作業之中，也可以布置一個實踐作業，比如幫助家長做一些力所能及的家務活，讓學生感受一下維持一個家庭的不易，體會到父母的偉大，將“孝”深深的烙進學生的心中。

3.在其他學科中滲透德育校本課程

在其他的學科教學過程中，除了傳授相關學科的知識之外，還應該在這個過程中加入一些品德教育，幫助學生塑造一個健全的人格，將德育知識透過學科知識傳授給學生，這樣不僅能夠將道德教育和學科教育融合到一起，更重要的是，這樣可以在潛移默化之中影響到學生，在學生學習其他知識的時候，就掌握了一定的德育知識，形成一個良好的道德意識，培養出良好的道德習慣。

比如在小學生的教學過程中，美術就是一個非常適合與道德融合到一起的科目，如果美術教師可以有意識地在美術教學中融入德育工作，那么就可以起到一個非常好的引導效果。美術這門課程可以很好地提升學生的審美觀，在這個過程中，教師可以積極拓展知識面，讓學生去體驗更好美的事物，在欣賞作品的時候，引導學生去剖析作者在作品中所包含的情感，了解這個世界豐富的情感，增加學生對這個世界的認識，這樣不僅可以讓學生對美術的理解加深，對美術這門課程產生興趣，還能夠促進學生的全面發展。

4.構建科學的課程評價機制

在德育的教學過程中，如果沒有一個科學、合理的課程評價機制，那么學生始終沒有一個明確的目的性，而且小學生的自制力都比較差，沒有評價機制，不知道自己在這門課程中的學習效果，很有可能就會在學習過程中隨心所欲，以一個敷衍的態度進行學習，這樣顯然是不符合教學理念的。小學生的成長速度是非常快的，因為他們的模仿能力和學習能力都非常的強，所以在制定評價機制的時候，也要考慮到這一點，根據學生在課堂中的表現進行評價，進步是一個非常重要的環節，每個學生天生有著一定的差異性，無論是理解能力，還是所經歷的事情都是有所不同的，所以進步也是考量一個學生學習效果的根本。

不過教師應該注意的是，課程評價機制不能過于單一，也就是不能單純局限在教師，家長、學生都可以組成評價的主體，如果能夠采用這樣多元化的評價機制，那么對學生的評價才能更加全面和客觀。

比如教師還可以積極的鼓勵讓學生之間進行互相評價、自我評價，互相評價是為了學生能夠從多個角度全面地認識自己，并且指出彼此的不足和有點，讓學生之間也能夠做到取長補短，而自我評價則是為了讓學生進行自我反思，從自身去找到問題所在，這樣更容易接受這些缺點，從根本上進行改變。

總而言之，德育校本課程的開發并不只是為了豐富學校的德育特色，更重要的還是從根本上培養出學生的道德意識，在生活中能夠養成文明的好習慣，對學生的個性發展起到積極的作用。教師需要注意的是，在這個過程中，需要不斷提升自己，無論是教學理念還是所采用的教學方法，都應該符合新時代的教學，通過“以學生為主體”的教學策略開展教學，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生在課堂中的積極性和主動性，滿足新《課標》改革的同時，真正意義上實現“育人”！