初中班主任管理工作中的生活教育藝術探析

■ 李娜（青島西海岸新區育英初級中學/山東省青島市）

在學生進入初中階段的學習過程中，初中班主任是班級的管理者，也是學生后續發展以及學習的引導者，對學生未來的成長以及后續的發展有重要的影響。除此以外，班主任也是學校、學生以及家長之間溝通的橋梁，因此班主任的管理工作在初中階段顯得極為重要。如何提升管理工作的效率，拓寬班級管理工作對學生的影響力，這成為初中班主任需要思考的問題。著名教育家陶行知先生所提出的生活教育理念，在班級管理中也能夠發揮作用。將生活教育的理念用于班級管理中，不僅能夠強化班級管理實效，對于班級管理工作的有效開展也有極大的好處。此外，生活教育與當下教育改革的目標相匹配，學習不再是有別于日常生活的一種提升方式，而是需要將習得的技能應用于生活之中，而探討班級管理中的生活教育的藝術，有利于促進兩者的融合，提升與班級管理工作的效能，為學生的發展保駕護航。

一、現階段初中班級管理中存在的問題

1.忽略學生的個人價值

傳統的初中班級管理工作中，班主任關心的重點放在學校價值以及集體價值之上，教師并不會過多關注學生個人價值在班級又或者是學校中的體現。實際上，無論是學校價值、集體價值還是學生的個人價值，三者都不是互相沖突的，每一種價值獨立存在，而且想讓這些價值發揮更大的效用，將其進行有效聯系是最好的辦法，只有如此，才能實現共同促進，才能夠實現雙贏。然而，現在多數初中階段的班主任更多的是將學生看作是協助班主任完成工作的人，會在沒有了解學生基本狀況的前提下，為學生布置任務，這實際上也是看不到學生個人價值的重要體現，長此以往，學生的學習積極性會下降，學習成績停滯不前，對于學生未來的發展而言極為不利。

2.忽視學生的個體差異

每個人都是獨立的個體，這是永恒不變的，但是不少初中班主任在進行班級的日常管理過程中，常常會讓學生的個人利益服從于集體利益，這也使班主任管理的主要原則。在此情況下，不少班主任都會在某一特定情況下要求學生無條件服從集體利益，這種不考慮學生感受的情況會對學生的發展產生消極影響。教育最終的目的還是為了讓學生通過特定程序的學習來提升自己的能力，并促進學生的全面發展，最終讓學生成為社會需要的人才。但是很多教師在管理中的忽略學生個體差異的情況，實際上與教育的目標相悖，也不符合當下教育的要求，使得初中學生的學習需求難以在校內活動中得到滿足，也難以完成自身的成長目標。班主任的這種管理模式在短期內或許能夠看到集體價值的提升，但是從長遠來看，這種管理只會抑制學生的個性化發展，給學生的學習與提升帶來嚴重阻礙，讓學生的思維創新能力難以得到有效的提升。

3.忽視學生的心理教育

受到傳統的教學觀念影響，很多班主任都會將思想道德教育作為班級管理的一種手段，而且在某一層面上看，思想道德教育確實是一種有效的規范學生行為，提高學生思想政治水平的有效手段，而且通過思想道德教育，學生也能夠充分認識到學習的重要性。但實際上，在思想道德教育的同時，也不能忽略學生的心理教育，而當下不少初中班主任依然會忽略對學生心理上的引導，所以很多初中學生也會出現素質低下，學習態度不端正的情況，這對于學生的長遠發展而言是巨大的阻礙。班主任在日常的管理過程中，只有將多種教育形式進行整合，為學生發展創造良好的環境，學生才能在未來的學習中不斷提升自己的能力，為后續的發展奠定基礎。

面對當下初中班主任管理工作存在的問題，相關教師需要分析其中的利弊，尋找更好的辦法。生活教育是一種全新的教育模式，將生活教育運用于初中班主任管理工作當中，不僅能夠改善當下班主任管理工作中存在的弊端，還能讓班主任管理工作的效率得到有效提升，更有利于學生未來的發展。

二、將生活教育理念滲透進班級管理中的策略

1.滲透生活化的教育元素

所謂的生活教育理念，強調的是生活和教育之間的緊密結合，明確生活與教育之間的聯系，而學生在學校內獲取的知識，主要是為了將這些只是用于生活實際當中，并利用這些知識，解決生活中的難題，改善現在的生活。在生活教育理念下，學習并非只是單純為了應付考試，而是要考慮知識的實用性，也要考慮知識的可用性，以此提升學生的知識應用能力。基于生活教育理念的初中班級管理工作，班主任可以從學生的生活著手，盡可能開發學生生活中的教育元素，并且將這些元素滲透進班級管理工作之中，如此一來，班級管理將不會再死板，對于學生來說會更加的親切，而學生也不會對這些管理工作產生逆反心理，讓管理工作更有效率。當然生活教育的融入，絕不僅僅是讓學生對班級管理能夠發自內心的服從，而是可以讓學生保持積極健康的心態，強化初中班級管理工作的實效性。

例如，為了能夠讓學生之間產生有效的交流與互動，增強班級凝聚力，班主任就可以充分利用班會課的奇跡，可以安排學生上講臺進行生活分享，講講自己在生活中所接觸到的“正能量”，也可以安排學生以“我的生活”為主題，設計黑板報。在這個過程中，無論是學生現場分享的內容還是學生反映在黑板報上的內容，都會在無形之中影響到學生，當學生遇到困難的時候，想起這些內容，能夠讓學生有調整的信心，并且能夠直面挑戰。通過這種方式，可以避免班級管理工作中出現的弊端，能夠促進工作的有序開展。

2.設計更貼近生活的實踐活動

生活教育理念中明確提出，社會生活也是教育的主要源泉。而在班級管理工作中，班主任就可以根據生活教育的理念，挖掘生活中的教育元素，以此提高班級管理工作的質量，同時也能夠利用這些元素，提升班級管理工作效率，讓班集體能夠穩步前行。但是，要想班級管理工作有效果，完成教育目標，僅僅憑借課堂上的教育是難以達到的，而單憑教師的日常管理工作，也難以達到預設的效果。所以在實際管理過程中，班主任也有必要對管理工作進行恰當的延伸以及合理的拓展，主要是通過開展生活化的實踐性活動，讓班級管理工作的施行渠道更加的豐富，也能夠讓學生通過親力親為的方式，以此獲取更為良好的感染以及熏陶，從而達到更好的管理效果。

例如班主任在班級環境管理工作進行時，學生亂扔生活垃圾，污染學習環境的情況屢禁不止，分析原因不難得出，學生是因為缺少真實的體驗，對實際環境沒有真實的體驗以及足夠的認知，因此他們在潛意識之中，依然會覺得環境的保護并沒與什么重要的。針對這些問題，教師可以帶領學生走出校園，到現實生活中去，感受生活中的環境污染，學生通過親身經歷以及實際體驗，可以意識到環境保護的重要性，也會清楚環境保護的迫切性。經過親身體驗以后，學生也會知道從我做起，從小事做起，對環境的保護也會有自己的思考，這對于營造優良班級環境有著很好的促進作用。

3.建立生活化的評價體系

評價是衡量班級管理效果的重要步驟，合理的評價不僅能夠讓學生及時的發現自己的閃光點，也能夠在最短的時間內發現自己的缺點以及不足，在改進自己不足的情況下，也可以發揚自己的長處。此外，階段性的評價也是讓班主任了解學生真實情況的重要途徑，班主任根據了解的情況，結合實際情況，可以對班級管理進行調整，也可以及時進行優化，讓管理方案能夠更符合當前的班級狀況，從而提升班級管理工作的針對性以及有效性。而在生活教育理念融入初中班級管理工作的過程中，班主任想要優化管理工作，就應當建立一套基于生活教育的全面化的評價體系，以此為基準評價管理方式的有效性。當然，評價體系的建立絕不僅僅是簡單地利用考試成績來對學生進行評價，考試成績并不能完全代表學生的學習行為，也不能代表學生的主觀能動性。基于生活教育理念的評價體系應當是以學生在生活中可以獲得多少智慧為基礎的評價方案，其評價指標與傳統指標之間也會出現一定的差別。

在實際的評價過程中，教師可以根據學生在生活中的分析以及解決問題的情況，來判斷學生是否已經掌握相應的學習方式，以此實現生活化的教育評價，促進學生的全面發展。例如在班會課上，教師可以提出一個生活中常見的問題，并向學生提問：“在生活中遇到相似的問題，應該如何解決？是退縮還是迎難而上？”在這一過程中，學生會思考遇到問題是應該放棄還是迎難而上，而通過這些問題的討論，不僅可以在一定程度上激勵學生，還能夠幫助學生走出現實中的困境。經過教師的開導，學生也能夠在生活中獲得一定的提升，以此真正發揮生活教育理念在班級管理工作中的實效性。

班主任作為班級的直接管理者，其管理水平影響著班級管理的效果。傳統的班級管理模式已經無法為學生提供更好的學習環境，這需要班主任結合以上三點實踐經驗的同時不斷提升自己的管理技巧，豐富管理經驗，創立完善的管理方法。

在班主任改善班級管理辦法時，學校應給予幫助。例如對班主任開展管理能力培養工作，解決日常管理中出現的問題。班主任在不斷提高自身管理能力的同時，也要激發自身的創造力，根據不同的學生采取適當的管理辦法，協調相互間的關系，讓管理經驗不斷累積。班主任也要提升自身的能力，不僅要經常看管理方面的書籍，也應學習教育心理知識，分析學生日常生活中的心理狀態，把握學生對學校教育活動的心理動態，有效解決學生在學習和生活中的問題。

傳統的班級管理只是保證了課堂的紀律和秩序，確保了學生的安全學習，但卻沒有讓學生獲得良好的成長環境，管理效果并不理想。班主任應該根據班級的實際情況，樹立合理的班級管理理念，一切應該以學生為中心服務，讓班級管理活動為提升學生的成長環境質量而開展。初中學生的心理和生理都不成熟，在課堂學習期間，并不能如同成年人一樣自律。班主任在對班級進行管理時，應該從學生的角度出發同學生進行溝通，了解他們的想法。同時，班主任也要給予學生更多的關愛，同他們做朋友，拉近相互間的距離，為學生樹立良好榜樣。作為班主任，所做的一切都要以學生的健康成長為主，保證學生在學校的教育中獲得有用的知識，養成良好的學習習慣，培養溝通交際的能力。

在班級管理工作中，班主任不能成為獨裁者，而應該以民主、公平、公正的態度解決問題，保證管理工作符合學生心意，讓學習環境更加和諧。傳統的班級管理方式中，班主任常常是“一言堂”，根本不關注學生意見，自己將所有事情敲定。這樣的管理會打消學生的積極性，導致學生所有事情都聽從教師的，形成了木偶式的管理教學模式，影響了學生的發展。班主任要打破這種管理方式，做到民主、公正。例如，開展課外活動時，班主任可以先征求班干部的意見確定大體的幾個活動地點，然后征求全班同學的意見，利用投票的方式選擇最希望開展活動的地點。班主任只有將權力下放，多同學生溝通，拉近師生間的距離，讓班級管理處于民主、公平、公正的狀態，才能保證學生的積極性，讓班級的管理更加合理。

除了學校教育外，家庭是學生主要的學習場所，家庭教育給學生的成長帶來了舉足輕重的影響。由于學生在家庭中的地位，導致家長會更多地將自己的關懷、愛護等傾注于學生身上，會讓學生的思想、行為受到影響，進而在學校的學習生活中表現出來。在班級管理工作中，班主任應對學生的思想和行為進行了解，及時發現哪些學生的思想和行為有較大變化，然后同家庭進行溝通和反饋。例如，學生表現得不合群，不樂于同其他同學一起玩耍，教師就要同家長進行溝通，了解是否因家庭情況導致學生出現問題。一旦是因為家庭狀況所致，就要積極開導學生，同時也要讓家長對學生進行相關教育，保證學生的思想和性格得到改善，能夠變得開朗，可以同其他同學快樂玩耍。

總而言之，生活教育理念作為當下比較推崇的一種教育思想以及教育理念，在初中班級管理中能夠起到積極的影響，而且用貼近學生生活的教育方式，不僅能夠引領學生養成正確的習慣，培養學生的正確的意識，還能夠對學生綜合素質的提升極為有利，因此需要得到足夠的重視。而班主任作為學生的引路人，更應該清楚生活教育的重要性，將其應用于班級管理工作當中，以此提升管理工作的效率，為國家培養更多優秀的人才。