智慧課堂背景下小學語文教學策略探究

■ 劉曉坤（山東省青島西海岸新區(qū)富春江路小學/山東省青島市）

當信息技術融入課堂教學，便形成“智慧課堂”這一前沿理念，在智慧課堂教學背景下，教師以“云服務+移動終端應用”的形式，有效整合教學管理資源，適時推送教學內容，做好課堂教學情況的即時反饋，將與課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)的無縫銜接有效組織起來。而且，借用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)管理平臺，教師可隨時創(chuàng)造、搜集、整理教學資源，即時設定隨課目標、評價標準，發(fā)現(xiàn)問題解決問題提升課堂教學效率，這些優(yōu)點為提升小學語言類課堂教學質量提供最大的便捷。

一、智慧課堂背景下的小學語文教學

語言類教學不同其他學科，教學特點集中在這幾類：

第一，語言類教學尊重學習者主體地位，看中學生學習過程中的主動參與，強調學生的語言構造。

第二，自語言類教學而言，急需為提高學生的學習效率而營造輕松可靠的自然語言氛圍。就此特點，教師急需一種模擬創(chuàng)造語言情景的平臺，全方位利用好文字、語言、圖片、視頻等等，做好語言信息的推送刺激學習感官，以提高學生的學習積極性。

第三，從教師方面來講，有助于改變傳統(tǒng)的語閱讀教學觀念和思想，創(chuàng)新教學方式和教學手段，能夠增強教師對小學語文閱讀智慧課堂的認可度，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過構建智慧課堂教師能夠得到更多的啟發(fā)，教師可以利用教學實踐，結合語文學科的核心素養(yǎng)更好地進行教學設計，從而推進智慧課堂的發(fā)展，增強教師專業(yè)化，為取得良好的教學效果夯實基礎。

就上述特點而言，小學語文教學引入智慧課堂，將兩者融合發(fā)展是一個循環(huán)、反復的過程，其中的應用發(fā)展將直接貫穿到教學的準備、課上、課后等諸多方面。

這體現(xiàn)的諸多教學優(yōu)勢，應表現(xiàn)為:

第一，智慧課堂的引入，優(yōu)化教學環(huán)境為學生反復訓練創(chuàng)設情景，推送與教學關聯(lián)性強的詞匯資源，進而生成個性化、差異化、針對性強的詞匯記憶策略。

第二，智慧課堂的應用，可為語文教學提供浸入式的聽說情景。在課前、課后的教學環(huán)節(jié)中，優(yōu)化自主交互的學習環(huán)境，借助多元化的語言識別技術，增強課上課下互動教學的效果。

二、智慧課堂背景下小學語文教學策略

1.利用智慧課堂創(chuàng)設教學氛圍，提升小學語文教學的情境化

利用好智慧課堂，積極營造飽滿而富有生機的語文語境。例如，在地面環(huán)境綠化、環(huán)境保護設計的課程設置上，教師利用現(xiàn)代化課件可先向學生介紹地面上綠草茵茵、鮮花怒放、鳥語花香、一派生機勃勃的畫面，引領他們對美好的世界發(fā)生無盡的向往，并且在如此美好的場景中，還可以突出他們的主觀價值，引導他們深入其中，調動他們的情感感受與思維體驗；然后，教師再介紹一個畫面，那便是生活中的污染物大肆排放、大自然環(huán)境遭到破壞、人們?yōu)E砍濫伐的社會事實，讓他們在對比環(huán)境時陷入深深的反省。通過前后情境的比較，結合學習資料的學習，學生將融入其中、陷入深思，切實融入課堂知識的學習中去。在這樣教學環(huán)境下，課堂教學情境將大大提升，學生學習的思維將得到調動，在深刻的反思中將意識到地球保護的重要性刻不容緩。

利用好智慧課堂，積極營造有生活化元素的教學情境。常言道“生活即教育”，這一理念展現(xiàn)的往往就是語文教學充滿情境化的一面。因此，在教學情景的營造過程中，還應當注意對生活化元素的導入，這便于學習者在自身所熟悉的日常生活背景中，掌握語文基礎知識。例如，在“時光如流水”為主題的教學過程中，課前引導環(huán)節(jié)教師應該用秒表給他們計時，讓學生在有限的時間內對問題進行思考和回答，既能夠讓學生在生活中感到緊迫感，還能夠讓學生在真實的體驗中了解“時光如流水”的大道理和大智慧，以此為契機，教師還應該向學生提出問題，引發(fā)學生對“時間都去哪兒了”問題的思索，在學生暢所欲言中，通過教師的積極引導，使學生知道應該愛惜時間，合理安排時間，這樣既能夠提高學習積極性，又能引領學生從簡單的生活元素中提煉生活，掌握大語文教學的智慧。

利用好智慧課堂，積極營造凸顯學生主體的教學情境。新課程改革教育模式下，在小學語文課堂教學中也要強調學習者的主體性，課上盡可能圍繞學生展開。整個課堂教學過程中，教師必須重視學生主體，切實讓學生把握學習的主動性，在積極主動地學習中實現(xiàn)學生智能的萌發(fā)，要培育學生的學習智能，教師也必須充分關愛學生、了解學生，使每個單獨的生命個體都有自主探究、自我研究的機會，如此才能讓整個課堂教學過程中產(chǎn)生新價值。

這樣的課堂，教師們應注意轉換課堂角色，多從學生的視角考慮事情，多指導學生懷疑提出問題，多誘導學生指出自己所不了解的事情，在只有這種持續(xù)不斷的疑惑提出過程中，教師們才能達到答疑解惑、與教師互動的目的。這樣既使他們掌握了較好的基礎知識，也促進他們在積極思維中的創(chuàng)造發(fā)展，萌發(fā)自身智能，達到良好的效果。

2.利用智慧課堂創(chuàng)設教學氛圍，提升小學語文教學的趣味化其一，借用豐富的網(wǎng)絡資源，以信息技術為后備力量，在課堂教學中融入更多的趣味性，以更好為學生的發(fā)展服務，為順利開展教學活動提供便利。例如，在以愛國為題材的教學活動中，教師可以在課堂中利用微課技術向他們介紹建國初期天安門和開國大典的背景視頻材料，利用鮮活、有趣、形象的圖片材料，讓他們了解開國大典的盛況，也使生硬的語言文字規(guī)范化工作看起來比較生動活潑，既可以調動他們的學習積極性，也可以使他們目睹語文課堂的煥然一新局面，有利于提高他們的學習積極性，訓練他們的閱讀意識。

其二，要從中小學生心理發(fā)育特點的考慮入手，立足角色扮演，立足每一個學生自己，讓他們真正地變成了知識的主人、思維的主人、探究的主角，將這一篇篇生硬的文字化為活靈活現(xiàn)的舞臺劇，這樣既有助于充分調動中小學生的看書激情，也有助于提高的主觀積極性，進而增強了中小學生對看書的強烈興趣愛好。例如，以中國民俗傳統(tǒng)節(jié)日-臘八節(jié)為題材的課程設置中，一篇全文包含了多個角色對話，并且對話中貫穿了角色豐富的思想感情，一篇全文更是把主角對于“臘八粥”這一古老中國美食的熱愛表達得活靈活現(xiàn)、淋漓盡致，能夠切實幫助他們解讀作品內涵，培養(yǎng)他們的思想內涵，教師能夠帶動他們主動加入閱讀當中，借助角色扮演游戲的有效進行，幫助他們對人物性格做出充分的表達與解讀，既使他們主動滲透到課堂教學之中，也突出了他們的主觀價值，另外，在這種把閱讀文章轉化成活靈活現(xiàn)的舞臺劇的教育活動中，也可以使他們在閱讀中體會到的愉悅，帶給了他們深刻的閱讀感受，使學學生的個性活力、個人創(chuàng)造力，鼓勵他們多樣化成長。

其三，為充實課堂內涵，教師進行了形式多樣、豐富而多彩的課堂實踐活動，以盡可能地激發(fā)學生積極參與的積極性，給他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我才華、綻放個性魅力的平臺與途徑，例如，在一些關于中國古詩詞的閱讀活動中，《寒食》《迢迢牽牛星》等，教師們可先在課下利用信息技術收集較多與中國傳統(tǒng)文化有關的古詩，然后在課堂上進行“傳統(tǒng)中國文化詩集我了解”的詩歌比賽。采用比賽的形式培養(yǎng)他們參加的興趣，還可以切實使他們滲透到中國傳統(tǒng)歷史文化的探究記憶與認知活動之中，促使學員接受中國傳統(tǒng)歷史文化的陶冶，提升自身文化素養(yǎng)。

3.利用智慧課堂創(chuàng)設教學氛圍，提升小學語文教學的合作化

新課改更注重于對學生主體、協(xié)作、探索等基本能力的訓練。智慧課堂教學背景下，教師們更應該關注于日常課堂與教學過程的協(xié)同教學，充分發(fā)揮小組協(xié)作的課堂形式，突出學生的主體價值，使學生能夠在與同伴們的互動協(xié)作過程中變成學習的、探索的主角，變成問題的發(fā)現(xiàn)者、破解者、建設者，從而能夠切實突出學生的主體價值，使學生在與人思想碰撞、創(chuàng)新創(chuàng)造過程中，主體智能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到培育，同時使課堂的合作化，教師們也需要意識到自身也是學生的合作伙伴，而不僅僅實現(xiàn)生生間的協(xié)作與溝通，更需要充分發(fā)揮自身合作者的角色，在與學生協(xié)作的過程中實現(xiàn)相關教學，推動學生的學習發(fā)展。

做好課前引導，發(fā)揮前置作業(yè)的作用，引導學生積極組織課上合作和探究。智慧課堂教學背景下，為學生前置作業(yè)引導提供最大的便捷。今后的課堂，務必要注意預習環(huán)節(jié)，注重指導同學的合作與研究，鼓勵學生在自行查閱有關材料的基礎上開展合作研究，在思想碰撞與意見溝通的過程中，比較全面地了解語文基礎知識，進行主動學習能力與合作研究能力的訓練與提高。以《匆匆》的教學為例，教師在上課前給孩子布置作業(yè)，自主學習本節(jié)課涉及的陌生字詞；《匆匆》這篇文章的中心思想是什么；表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情；請教師總結自己所了解的關于描寫時間的古詩詞教學，以及名人名言；最后按照作者的思想感情加上自己的認識，寫出一篇 200 字的小文章。以任務驅動學生進行合作練習，并共同探索文章的綜合思路，從而推動學生學習能力的提高。

提升課堂質量，教師發(fā)揮好引導作用，注意課上的合作化教學，提升學生的課堂融入性，提高語文課教學的綜合能力。以《兩小兒辯日》這一小古文的教學為例，教師在課堂上首先發(fā)揮引導者的作用，向學生提出一系列問題：“同學們，《兩小兒辯日》這篇小古文敘述了一個怎樣的故事呢？”“你從這些童話故事中受到了哪些啟發(fā)？”“你能發(fā)揮自己的聰明才智，將文章中涉及的一些文字進行翻譯嗎？”以這三個問題為任務驅動，小學生展開合作交流，這時在學生自主學習的基礎上，以小組合作的形式展開課堂互動與學習，學生之間互相交流，闡述個人的觀點和看法，初步掌握《兩小兒辯日》的基本知識。這時教師更應發(fā)揮引導者和合作者的功能，學生遇到困難無法克服時，教師要有效地給予幫助和指導，在他們自主學習和共同研究的基礎上，對他們學習意識進行有效訓練，在主動探索的道路上，促使他們的聰明才智萌發(fā)。

做好課后復習，并建議教師指導學員以小組協(xié)作的形式完成課后作業(yè)。寫作是課堂的延伸與拓展，是學員豐富課堂所學、提高創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，在“家鄉(xiāng)的習俗”這一習作課堂開始前，教師指導學員以分組協(xié)作的多種形式。通過走訪調查，他們知道了自己老家的節(jié)日風俗，同時也經(jīng)過了合理的時間分配，有記錄，有人訪問，對老家的風俗已經(jīng)有了比較全面、深入的認識，在習作教學開始前，教師先指導學生們以口語交際的形式，在課堂暢談關于自己所收集到的老家風俗的有關內容，孩子們在課堂進行了思想的撞擊，在班級內部交流活動完成以后，教師再讓孩子們以小組協(xié)作的形式，一起探討在班級里收集到的老家風俗該怎樣運用在自己的論文創(chuàng)作中，在協(xié)作研究中，讓孩子們共同剖析作文思想，整合作文素材，幫助學生們完成一篇篇感情真實、內涵充實的文章，從而使孩子們健康成長。在積極探索協(xié)作交流方法的基礎上實現(xiàn)了學生智能的萌發(fā)，提高了他們的寫作水平。

總之，在網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代背景下，小學語文課堂教學引入智慧課堂有其現(xiàn)實的必要性，作為全面的教學手段和方式，對提高學生語言表達的綜合能力有著非常積極的作用。今后，教師也要越來越注重智慧課堂教學的引導，明確孩子是教學活動的中心。在學校教育活動中，應明確自己的角色定位，主動擔當導師、合作伙伴的職責，重視對孩子自主學習意識、認知技能的有效訓練，積極引導學生主動滲透到學校教學之中，作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、科研人員、工程師，努力引領學生從主動認知中提高知識效能，并健康成長。