談如何以分層作業設計助力小學語文教學落實“雙減”政策

■ 沈雅靜（蘇州葉圣陶實驗小學/江蘇省蘇州市）

近些年來，隨著教育理念的不斷革新以及“雙減”政策的提出，我國各階段的教育教學工作進行了改革升級。越來越多的學校和教師重視到“雙減”政策下科學合理地設計作業內容和形式的重要性，對于小學階段的語文教學而言，將學生的作業按照不同的層次以及教育目標分成不同的內容，能夠照顧到各種層次水平學生，減少一刀切的缺點和弊端。

一、關于“雙減”政策

“雙減”政策所針對的學生主要為義務教育階段的學生，其內容有二：

（一）減輕作業負擔。因為繁重的作業會帶給學生較大學習壓力，使其無法健康的成長與發展，且部分學生會因此對學習產生厭惡心理，所以，國家相關部門在“雙減”政策中提出了減輕學生作業負擔的要求。在減輕學生作業負擔方面，教師需從作業量、時長兩個方面入手，通過合理布置任務使學生對完成作業這件事產生興趣。

（二）減輕課外培訓壓力。為了讓孩子贏在起跑線上，更好地適應社會，多數家長會在課外為學生報班，而其嚴重擠壓了學生的休息時間、放假時間，且增強了其課外壓力，使其無法享受童年的快樂，對其健康成長與發展造成了直接影響。所以，在“雙減”政策中明確提出了減輕課外培訓壓力這一策略。

受應試教育的影響，多數中小學生的課業負擔較重，常會因為完成作業而忙到深更半夜；會因為家長報了過多課外輔導班喪失了娛樂時間，無法感知成長的快樂。同時，課外補習是拔苗助長的一種表現，不僅不利于學生的學習與成長，還會使學生對學生產生排斥心理。由于其不利于學生的成長與發展，所以“雙減”政策中明確提出需將重心放在學校學習中。

二、實施分層作業的意義

隨著新課改的不斷推進，分層教學應勢而生，且成為教學活動的“?？汀薄Ｆ浜唵蝸碚f就是以學生身心發展規律、學習需求、興趣愛好、學習能力、基礎知識掌握情況設計教學活動、教學目標、作業。其可做到教育面向大眾，可充分體現孔子的因材施教理念，做到重視共性發展問題、個性發展差異性問題，使學生更好地學習與發展。同時，借助分層作業，學生的學習壓力及負擔可大大減輕，可基于自身情況對相關知識進行鞏固、學習，從而提高其學習效果、提高作業質量。

學生是獨立的個體，且受先天因素、家庭環境的影響，其在學習過程中會有較大差異。比如，部分學生可快速理解、掌握教師所講知識、內容，部分學生需借助作業才可內化知識。由于學生有著不同的學習需求，所以在設計作業時，教師采用一刀切的方式很容易引起學習的斷層。比如，學習成績好的學生無法通過作業得到進一步的提升；基礎較差的學生無法通過作業鞏固所學知識，導致與其他學生的進度越來越大，對其提升造成了直接影響。而通過分層作業的設計可有效解決這一問題。具體而言，教師需以學生實際情況為依據設計不同層次的目標、作業，使其學習需求得到滿足，并提高語文作業質量，幫助學生更快更好的掌握知識。

此外，分層作業還可有效提高教師的專業水平及專業能力。與傳統作業不同，教師在設計分層作業時，需考慮到學生的實際情況，需對所帶課程的教學目標進行深入了解，并基于此設計針對性作業。所以，想要使分層作業發揮出其效用，教師就需不斷提高自身的專業水平、專業能力。

三、分層作業設計路徑

（一）作業量分層

作業量分層是分層作業設計的路徑之一，其簡單來說就是以學生學情為依據設計不同數量的作業，確保學習可以通過完成作業消化知識、鞏固知識。在第一個層次的學生的作業設計中，教師可將拓展延伸、能力培養重視起來，使其自行積累知識，從而為其合理利用知識解決問題提供保障；在第二個層次的學生的作業設計中，教師可將重難點知識的理解當作重點，確保學生可深入理解知識、消化知識；在第三個層次的學生的作業設計中，教師可將基礎知識的鞏固、學習、記憶當作重點，確保學生能夠掌握基礎知識。

（二）作業難度分層

作業難度分層簡單來說就是以學生語文基礎及能力為依據尋找最近發展區，并設置與學生最近發展區相符的作業。由于這種作業可以使學生“跳一跳”便可完成，所以學生可找到適合自己的發展空間，可獲得學習成就感。

（三）完成時間分層

作業完成時間與作業難度及作業量有著密切聯系，教師可以相關內容為依據限定作業完成時間，借助其對學生的時間觀念、集中力進行培養，為其形成良好的學習習慣奠定基礎。

四、小學語文實施分層作業的策略

（一）根據不同學生設計不同層次的作業

實施分層作業時，教師需對學生學情進行調查，并根據調查結果對學生合理分層，以確保學生可在原有的基礎上得到提升。在以往的語文作業設計中，教師通常會以中等生為標準設計作業，由于其未考慮到優等生及學困生，所以出現了優等生無法得到進一步的提升、學困生無法通過作業鞏固知識的問題，導致班級兩極分化嚴重。而分層作業以提高學生為根本目的，所以，教師需將合理劃分層次為入手點，為后續工作的開展提供保障。

在布置分層作業之前，教師可將多樣化的方式利用起來，對學生的學習情況、作業態度進行了解。比如，教師可將調查問卷這一方式利用起來。在獲得調查結果后，教師可根據學生的大致情況將計劃分為三個層次：1.基礎知識較好、學習態度較好、學習能力較好的學生。2.可了解所學知識、但掌握不夠熟練，學習態度相對較好的學生。3.基礎薄弱、無法快速了解知識、學習態度相對較差的學生。在劃分好層次后，教師需要對不同層次的學生的情況進行分析，通過設置不同的作業。針對第一個層次的學生，教師可以將綜合能力的提高、知識拔高當作重點進行作業設計；針對第二個層次的學生，教師可以將鞏固練習當作重點，以提高學生的語文知識掌握能力、解題能力；針對第三個層次的學生，教師可以將基礎理論知識的理解掌握、興趣激發當作重點。

（二）設計不同層次目標的作業

“雙減”政策下，要想更好的創新小學語文作業的內容和形式，還要求教師在設計作業時要根據不同層次的目標突出作業的層次性。為了更好地減輕學生的作業負擔，教師要不斷提高小學語文作業的實效性和效率，這就要求教師在設計課后作業時不能一刀切，而是要充分結合學生的發展水平和個體發展的差異性，通過分層作業的形式，照顧到不同階段學生的特點和需求。對于基礎較弱的學生，教師可以設計簡單的基礎性抄寫作業，幫助學生鞏固并學習課上涉及的單詞和句型等；而對于基礎較好的學生，教師則可以設計一些難度較高的習題，幫助學生更好地掌握所要求的知識點。

（三）提升分層作業的實踐性

為了更好地提高小學語文作業的趣味性和實踐性，照顧到不同層次的學生，減輕機械性的抄寫作業為學生帶來的負擔，教師還可以創造性地將語文作業和手工作品結合起來。卡片制作和根據課文內容畫一幅畫等形式都是比較簡單且實用性較高的形式，這種作業內容和形式也能夠充分的適應小學階段學生活潑好動的性格發展特點。小學生的身心正處于發展的關鍵階段，這一階段的學生與成人相比，想象力更加豐富，相對于機械性地抄寫作業，學生更加愿意主動地參與到卡片制作，繪畫等新穎的形式中去，這能夠有效地增強語文作業的創新性和趣味性，激發各個水平層次的學生積極主動地完成作業，提高作業對于小學語文教學的輔助效果。

例如，在學習《記金華的雙龍洞》這一篇課文時，教師在設計和布置課后作業時，可以要求學生根據自己的理解和了解到的內容，設計有關雙龍洞的手工作品，如手抄報，簡報等。在制作相應的卡片和手抄報時，作品上要體現出課文中有關雙龍洞的信息和詞匯。這一階段的學生的想象力較為豐富，學生在完成這一特殊形式的語文作業時，會充分調動自身的想象力，根據自己了解到的內容和知識，設計有關雙龍洞的手抄報，通過這樣的作業形式，可以使不同層次的學習受到照顧。對于語文能力較好的學生而言，他們在設計手抄報時，能夠根據自己的想象力和課文中所描述的內容進行再創造，而對于基礎較弱，對語文學習不感興趣的學生而言，這種富有趣味性和實踐性的作業形式大大降低了作業的難度，能夠激發這類學生積極參與完成作業的積極性，在設計手抄報的過程中也能夠實現對知識的復習目的。

除此之外，教師還可以通過布置開放性的作業代替傳統的機械性抄寫作業，幫助學生更好的增強對課上所學內容的記憶效果，例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以要求學生在課下根據課上所學的內容將《小蝌蚪找媽媽》的過程通過繪畫的形式表現出來，并在自己所畫作品的旁邊標注出相應的關鍵詞，學生通過完成這種富有實踐性和趣味性的作業，既能夠實現掌握“兩”“寬”“跳”等新字詞的目標，又更好地理解課文內容和課文上下文之間的邏輯關系，同時繪畫型的作業也能夠增強語文作業的趣味性。這能夠極大地減輕機械性的抄寫作業給學生帶來的負擔，同時也保障了教育教學效果。

（四）分層進行作業評價

教學評價分層也是分層作業的一種，其簡單來說就是教師根據學生的作業完成情況進行評價、考核。在進行作業評價時，教師需要充分考慮到學生的實際情況，如學生的基礎情況、學習狀況。在以往的作業評價中，教師會將重點放在學習能力強、學習成績好的學生的作業中。由于這種方式可以使其獲得更多積極反饋，所以其會更加主動，積極地參與到教學活動中，而未受到積極反饋的學生會對學習產生排斥心理。因此，在分層作業評價中，教師需要充分考慮到每個層次的學生，通過設置不同的標準、予以針對性評價，為其成長與發展奠定良好基礎。針對基礎較好的學生，教師便可制定較高的評價標準，以此為依據予以學生評價，使學生明確自身的優勢及不足，為其更好地成長與發展奠定良好基礎；針對水平中等的學生，教師可在需以教學評價時遵循以表揚為主、以鼓勵為輔的原則，使學生明確自己的優勢及不足，為其提高自身奠定良好基礎；針對基礎較弱的學生，教師可在予以教學評價時關注其學習態度、作業完成情況，及時給予學生表揚、鼓勵，使其獲得積極反饋，并為其更好地成長與發展奠定良好基礎。如此一來，不同層次的學生便可在教學活動中獲得相應的反饋，可明確自身的優勢及不足、樹立自信心、獲得滿足感，從而為其更加主動積極地參與教學活動、更好地成長與發展奠定良好基礎。

例如，對于上文提到的要求學生通過繪畫的形式完成對《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的復習工作的作業而言，教師在針對學生的作業成果進行評價時，首先要關注不同學生對于知識的掌握程度，以及對于所學知識的再創造的創新性。對于語文基礎較好的學生而言，他們能夠清晰地把握課文中的邏輯關系，并將這些邏輯關系體現在他們所繪畫的作品上，這類學生理應得到教師的贊揚和鼓勵。而對于基礎較弱的學生而言，他們可能并不能夠準確的把握《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文中的上下文之間的邏輯關系，導致在繪畫過程中某一兩個環節出現順序顛倒的情況，然而他們的繪畫功底十分突出，教師能夠清楚地感受地感受到他們完成作業時的認真，對于這類學生，教師也應該及時予以表揚和鼓勵，他們可能并沒有高質量地完成教師所布置的作業，然而這些學生的學習態度十分端正，如果教師及時對這類學生進行鼓勵，表揚，有利于讓這類學生也能夠體驗到語文學習的成就感，增強學生認真學習，努力完成作業的動力和積極性。

綜上所述，可以看出，分層教學課對學生的學習情況、發展需要進行關注，教師在設計一課后作業時，以分層作業的形式布置作業任務，能夠有效地提升小學語文作業的質量和實效性，從而落實新課改要求，這不僅能夠提升語文教學的質量，同時也符合“雙減”政策的要求。教師通過根據不同學生不同層次的教育目標設計不同層次的作業，提升分層作業的實踐性和趣味性，并對作業的評價標準進行分層的形式，能夠更好地貫徹“雙減”政策中，減輕小學生作業負擔，減少機械性抄寫作業的比例，符合“雙減”政策的內涵和實質要求。