小學語文智慧課堂隨堂檢測的探究

■ 王美花（青島西海岸新區香江路第二小學鳳凰島校區/山東省青島市）

智慧課堂教學模式正符合如今新課改背景下所強調的強調學生中心思想，充分融合了“互聯網+”的優勢去拓展學生的創新思維和幫助其更高效地完成知識結構的構建。小學語文教育可以通過構建智慧課堂形成能激發學生自主學習能力的“先學后教”模式，隨堂檢測則有助于教師及時檢驗學生的語文知識學習成效，掌握他們正面臨的學習困境，以此來構建高效高質課堂，而如何構建智慧課堂和提升隨堂檢測效用成為眾多小學語文教師所要思考的關鍵問題。

一、智慧課堂與隨堂檢測概述

1.智慧課堂

智慧課堂就是以“互聯網+”思維作為基礎并結合先進信息技術打造而成的高效課堂，立足于動態學習數據分析結果以及云技術、網絡、終端等技術設施之上構建能發揮學生自主學習能力的空間，有利于提高教學決策的實效性、評價反饋的及時性、資源素材的多樣性和交流互動的多元性。從建構主義理論角度來看，學生獲取知識的方式除了教師傳授之外還有多條渠道，當學生處于一定社會背景下能夠根據自己原有的知識結構和經驗來建構屬于自己的知識理解過程。在智慧課堂所創設的有利于學生合作交流和完成知識理解活動的空間環境中，學生可以充分發揮自己的自主探究能力去發現問題、解決問題、開發思維和啟發智慧，在一定程度上完全拋棄了傳統的“師授生聽”模式來培育和激發學生的創新思維能力，促使學生在智慧教學課堂上進行符合自我個性化成長規律的智慧學習活動。

2.隨堂檢測

隨堂檢測就是在教師完成基礎教學任務后設置符合測試標準的課堂練習題，在智慧課堂上開展隨堂檢測環節需要利用平板、電腦等計算機終端檢測和診斷學生的學習成果并進行數據分析，根據學生完成檢測題目時的速度、質量、時間等數據信息了解學生對課堂知識的掌握應用情況，這有助于教師在及時與學生交流反饋學習成果的同時優化調整教學設計與深化學生對知識的理解認識。

3.智慧課堂中隨堂檢測的特點

以互聯網為載體并采用了大數據、云計算、物聯網等新時代技術的智慧課堂隨堂檢測活動的特征主要體現在高效、智能、及時、立體化和數字化，有利于拉近師生之間的關系、高效開展教與學活動、培養學生綜合素質與激發其創新思維。教師需要著眼于充分備課的基礎上制作微課素材、設置自主學習任務以便于明確課堂教學流程，而學生就要利用教師制作的微課素材自主學習、思考、探究并在課堂上進行合作交流、隨堂檢測、總結收獲等一系列活動。在小學語文課堂上，教師要充分利用智慧課堂有針對性地解決學生對語文知識的學習疑惑來幫助他們將知識內化為自己的能力，促使學生能在智慧課堂的隨堂檢測環節中鞏固知識能力、主動查漏補缺、持續提升綜合能力和不斷提高語文知識學習效率。

二、小學語文教學構建智慧課堂的重要價值

1.符合學生身心發展特征

身心正處于快速發展階段的小學生好奇心強、求知欲旺盛、喜歡新鮮事物且很容易受到吸引，但同時，由于小學生理解能力和感知能力的不足，使其很難認識語文知識中的抽象概念理論和思想感情，甚至很多小學生在邁入初高中階段之后依然存在只會使用固定模板作答語文閱讀題目的問題。運用互聯網技術打造智慧課堂，可以更生動形象地呈現語文課本上的抽象知識內容，降低學生的理解難度，提升其學習效率，形式新穎、內容豐富的智慧課堂可以極大程度地吸引學生注意力和轉變其面對語文教學活動的參與態度，教師可以借助與語文知識主題相關的圖像影音作為導入或是情境創設的素材來激發學生的學習興趣，利用大數據、云技術、終端設備等技術手段將山川湖海圖片、動物紀錄片、歷史事件影像等信息資料作為教學資源呈現在學生面前，幫助其身心健康發展。

2.有利于豐富資源和教學手段

構建小學語文智慧課堂能突破時間和空間的限制來豐富語文課堂的資源和教學手段，借助高新技術手段拓寬語文課堂收集整合教學資源的渠道去構建更能滿足學生多樣化需求的智慧課堂。更豐富的教學資源和更靈活的教學手段可以幫助教師大幅度提升語文課堂的教學效果與學生的學習成效，尤其是當下應用較為廣泛的小組教學法、分層教學法等現代教學方式都可以在語文智慧課堂中順利實施。并且，學生面對豐富的教學資源和新穎的教學手段也會受到興趣取向的吸引而主動進入語文智慧課堂中積極表現和學習知識，推動高效課堂的順利構建。

3.有利于強化師生互動

傳統小學語文課堂的僵硬化教學模式和機械式學習狀態都會影響師生之間的互動交流效果，學生對教師的畏懼心理使其很容易出現不想提問、不敢發言的現象導致語文教學活動氛圍沉悶，再有就是由于傳統“師本”思想的深入影響造成部分小學語文教師沒有深入反思自身教學方式的弊端問題和主動轉變教學模式。種種因素的影響，使師生之間的互動不足和互動形式單一，以致小學語文課堂教學效果和學生學習成效得不到保障，難以有效培養學生綜合素質能力。而構建智慧課堂可以為小學語文教師提供更多現代化教學輔助用具，開辟出有利于師生友好互動的空間環境，利用頻繁、有效的師生交流互動去幫助教師抓住學生在語文智慧課堂上的注意力和提高學生對知識的理解能力。

4.有利于優化課堂結構

傳統語文教學課堂上經常會出現學生注意力被窗外樹木蟲鳥所吸引或是與同學之間討論無關課堂的事物，甚至玩指甲都短暫地吸引學生注意力。構建語文智慧課堂能達到活躍教學氛圍、拓展教學內容和優化課堂結構等多種目的，單從板書方面來說，語文智慧課堂需要教師提前預設板書結構去節省手動和修改板書所要耗費的課堂時間，即使只節省出短短幾分鐘，教師也可以利用起來，作為銜接各個教學流程的環節，進行課外語文知識拓展、小組討論交流、學生自主探索等活動，緩解學生學習知識的壓力，提升語文課堂教學效果。

三、小學語文智慧課堂中進行隨堂檢測的方法

開展小學語文智慧課堂的隨堂檢測活動主要在于幫助教師把握學生實際學習情況和收集優化教學策略的參考依據，教師需要借助信息化平臺或終端來根據學生日常展現出的學習水平智能推送隨堂檢測題目，當學生完成測試題和提交答案之后就會由智能系統自動評改客觀題作答結果，最終評價和分析結果將會及時反饋給學生和教師以便于雙方積極調整學習方法與教學方式。簡而言之，立足于“云”和“端”的語文智慧課堂所具備的多元化評價功能可以對所有參與隨堂檢測的學生進行綜合性統計和分析，以數字化報告的形式幫助教師更準確地掌握不同學生對不同語文知識的學習理解情況、容易出現錯誤的問題、問題原因等信息，有助于改進教學策略。

1.客觀題部分

語文教師可以組織學生利用終端設備進行有關于課文內容的選擇、判斷或填空形式的客觀題隨堂檢測。譬如說，選擇題中可以將描寫了“草船借箭”順序情況的內容：“船靠近水寨”“船頭一字兒擺開”“船上軍士擂鼓吶喊”“曹操下令放箭”“草船受箭”等課本原文或是概述語句作為選項，要求學生在仔細閱讀文章后對打亂的選項重新排序。這種客觀題檢測適用于精講課第一課時的隨堂檢測練習來幫助學生快速掌握和鞏固本節課所強調的基礎語文知識能力，測試時間可以根據題量和難度限制在5-7分鐘范圍內。

2.主觀題部分

小學語文教師可以節選一段課文原文作為題干，以“這時候大霧漫天”這一段原文為例，教師可以設計隨堂檢測題目為“摘錄三個能表達諸葛亮胸有成竹的詞語”“諸葛亮為什么要讓軍士擂鼓吶喊”“曹操為什么不敢派兵”等類似內容，然后讓學生通過終端設備拍照上傳自己完成的主觀題內容以便于教師掌握主觀題完成質量和進行評價、反饋、講解。智慧課堂能提高教師收集、整合、評價學生主觀題作答情況的效率和合理把控作答時間，教師也可以將病句修改、課外閱讀題、仿寫題等形式作為隨堂檢測的主觀題組織學生自主思考探究，時間可以控制在7—9分鐘內。

3.活動環節

智慧課堂的終端設備上通常還具備搶答、投票、討論、表揚等多樣化功能，教師可以靈活選用這些功能作為隨堂檢測的活動環節去激勵學生主動參與到語文智慧課堂的教學活動中。譬如教師可以組織學生圍繞“如果你是諸葛亮/曹操，你會怎么做”等類似的問題進行小組交流并派出代表談一談討論結果，或是選擇與《草船借箭》有關的生字詞、成語應用等內容進行知識搶答競賽環節。教師要將時間控制在6-10分鐘范圍內去有效激發學生的好勝心與合作意識。

四、小學語文智慧課堂隨堂檢測的具體策略

1.精講精練

以三年級下冊第五單元第17課《我變成了一棵樹》為例，教師要根據本節課“引導學生體會‘癢癢的’‘冒出來’等關鍵詞語的表達效果”等教學目標精心選編智慧課堂隨堂檢測練習題，結合學生實際情況和具體學習需求盡量設計數量少、質量精、形式恰當、內容豐富的語文隨堂檢測練習題。

2.創新設題

以五年級下冊第四單元第9課《送元二使安西》為例，教師可以利用智慧課堂終端設備上的搶答功能來組織學生“搶答”背誦有關送別詩的詩句，為學生提供充分展現詩詞知識積累儲備量的平臺，同時也為更多學生以隨堂檢測活動的形式拓展了豐富的古詩知識內容和拓寬了更多知識積累渠道。當然，語文教師也可以借助小組競賽的形式讓學生以小組為單位進行“對答古詩下一句”的活動，激發學生參與積極性。

3.拓展延伸

以四年級上冊第四單元第15課《女媧補天》為例，教師可以充分利用智慧課堂連接互聯網上豐富教學資源的優勢來拓寬學生對神話傳說的知識積累，緊扣本單元的“神話傳說”主題和學生的興趣取向、學習情況、認知水平、生活閱歷等信息，將共工觸山、后羿射日、神農嘗百草、大禹治水等融合了中華優秀傳統文化的神話故事的圖像影音通過終端設備展現給學生，激發學生閱讀課外書籍興趣的同時推動他們切實感受神話傳說中的奇思妙想及其任務信息特征。

4.合理利用反饋數據

以一年級上冊的“漢語拼音”教學內容為例，智慧課堂連接的教學終端設備會收集、統計和匯總分析學生的日常練習情況、正確率、錯誤率等等信息的數據報告，對于需要學習大量漢語拼音知識的低年級學生而言可以通過更趣味、形象的微課視頻或是語音朗讀功能為其播放更標準的讀音，然后學生則可以通過語音識別功能進行朗讀練習并由AI系統測試評分。最終，教學終端設備所收集到的餅狀圖、分析表等數據統計信息會客觀真實地反映學生對漢語拼音知識的掌握情況，以便教師根據量化信息及時調整教學策略，因材施教，提高班級學生對于漢語拼音的理解與應用能力。

5.優化課后學習

以三年級開始涉及的“修改病句”教學內容為例，教師可以依托大數據技術所收集整合的修改病句練習題正確率情況分層次設置課后練習題。一方面，設置有關“成分殘缺”“重復顛倒”等病句類型的課后練習題來鞏固學生的語文知識和基礎能力；另一方面，設置有關“不合事理”“用詞不當”等病句類型的彈性化、區分難度層次的課后練習題，作為拓展習題，幫助學生掌握更多病句修改知識。

綜上所述，在小學語文智慧課堂所創設的有利于學生合作交流和完成知識理解活動的空間環境中，具備高效、智能、及時、立體化和數字化等特征。智慧課堂要求教師有針對性地解決學生對語文知識的學習疑惑，幫助他們將知識內化為自己的能力。因此，語文教師需要明確智慧課堂在符合學生身心發展特征、豐富資源和教學手段、強化師生互動、優化課堂結構等方面展現出的重要價值，利用智慧課堂提升隨堂檢測環節的實效性，著眼于精講精練、創新設題、拓展延伸、反饋數據、課后學習等方面推動語文課堂順利構建信息化教學模式，進而形成高效課堂。