基于社會(huì)需求的大學(xué)生就業(yè)能力研究

趙俊紅

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

社會(huì)的不斷發(fā)展及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化讓大學(xué)生所面臨的社會(huì)就業(yè)壓力逐漸增大，對(duì)大學(xué)生提供全面有效的就業(yè)指導(dǎo)有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)，使大學(xué)生在未來(lái)工作過(guò)程中更加認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)格要求自己。

大學(xué)生的就業(yè)壓力顯著存在，其就業(yè)能力直接反映出社會(huì)的就業(yè)趨勢(shì)。在大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中，熱門專業(yè)畢業(yè)人數(shù)相對(duì)較多，其他冷門專業(yè)存在新生數(shù)量較少問(wèn)題和現(xiàn)象。還有部分專業(yè)，男女學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)。這些問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)受到限制和束縛，影響大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

一些熱門專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，導(dǎo)致一些成績(jī)并不好的學(xué)生很難找到和本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的工作。冷門專業(yè)學(xué)生，就業(yè)難度較大，影響就業(yè)質(zhì)量[1]。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)與其所學(xué)專業(yè)之間關(guān)系并不緊密，部分專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，學(xué)生畢業(yè)后參與工作時(shí)比較盲目，不善于把握符合自己專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)無(wú)法真正應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，社會(huì)的人才需求無(wú)法得到滿足。部分大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有投入較多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致其所學(xué)知識(shí)不夠?qū)I(yè)和豐富，更加難以達(dá)到社會(huì)所需要的人才質(zhì)量水平，在步入社會(huì)就業(yè)時(shí)受到了阻礙和壓力，這也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力及社會(huì)需求存在差異性的重要影響因素[2]。

1 高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

實(shí)際中，導(dǎo)致社會(huì)需求及大學(xué)生自身就業(yè)能力存在差異性的影響因素是多元化的。高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠

高校是進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，但是當(dāng)前高校對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)卻缺乏客觀的認(rèn)知和重視，未將大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)放在重要位置，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)或高校自身的科研規(guī)劃，未明確大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重視不夠，更重視其他方面的能力培養(yǎng)[3]。同時(shí)，部分高校對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)知和理解存在偏差，認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力即大學(xué)生的應(yīng)聘能力，僅提供畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)及心理咨詢。關(guān)注的就業(yè)信息浮于表面，無(wú)法真正幫助高校大學(xué)生找到與自身更匹配的職業(yè)和崗位，難以提升大學(xué)生的就業(yè)能力。高校在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，更加關(guān)注課本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)工作中的單一化教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，為學(xué)生提供的教學(xué)考評(píng)體系較為片面，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不理想。此外，部分高校更加重視辦學(xué)規(guī)模，忽視教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，高等院校教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量逐漸增加，高校的師資資源以及教學(xué)設(shè)施較為緊張和匱乏，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不斷下降，不利于學(xué)生就業(yè)能力的提高。比如，由于實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間方面的限制，本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)變成多人合作實(shí)驗(yàn)的模式，不利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力[4]。

1.2 大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系尚不完善

高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系主要是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的具體制度、方法以及有關(guān)就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的制度化和系統(tǒng)化的一項(xiàng)方法和結(jié)構(gòu)，涉及到整體的組織結(jié)構(gòu)體系、課程設(shè)置以及文化氛圍建設(shè)。但是，當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的組織體系尚未建設(shè)完善，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的市場(chǎng)需求變化特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)合理、行之有效的課程體系，沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行豐富和研究，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容較為陳舊、落后，與社會(huì)實(shí)際需求之間無(wú)法緊密融合，尤其是在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，體現(xiàn)出了時(shí)效性和針對(duì)性不足的問(wèn)題。此外，部分高校未建設(shè)符合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化環(huán)境和氛圍，部分學(xué)生存在心態(tài)浮躁的問(wèn)題，大學(xué)生群體受到了多元化文化的沖擊和影響，部分學(xué)生的精神世界較為匱乏，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力難以提升[5]。

2 基于社會(huì)需求培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑

實(shí)際中，大學(xué)生的就業(yè)能力以及社會(huì)需求之間存在的差異性，導(dǎo)致整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中出現(xiàn)了畢業(yè)生供過(guò)于求的現(xiàn)象，影響了大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，高校在發(fā)展和建設(shè)的過(guò)程中必須要了解當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，以人才需求為導(dǎo)向，樹(shù)立新的人才培養(yǎng)價(jià)值觀念，創(chuàng)新人才教育和培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)能力[6]。

2.1 明確基于學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的先進(jìn)教學(xué)理念

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，高校要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步變革，提升管理水平，就需要轉(zhuǎn)變自身思想認(rèn)知，提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)由人才供給導(dǎo)向向社會(huì)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，使高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。高校需要在教育理念上達(dá)到兩個(gè)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和要求：第一，高校要明確學(xué)生能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。摒棄傳統(tǒng)落后的僅關(guān)注知識(shí)傳授以及學(xué)生成績(jī)的陳舊人才培養(yǎng)模式，樹(shù)立更加先進(jìn)、科學(xué)的，將學(xué)生能力培養(yǎng)作為核心的教學(xué)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)體系，將學(xué)生的就業(yè)能力作為對(duì)高校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)和參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，高校要明確學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)觀念。在教學(xué)計(jì)劃和方案的制訂過(guò)程中，都需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的能力水平以及社會(huì)的實(shí)際需求，使學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)真正貫徹落實(shí)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，使大學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、知識(shí)拓展能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到同步提高[7]。

2.2 開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)

大學(xué)生是就業(yè)的主體，他們需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，提高自身的求職技能，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中存在的大學(xué)生就業(yè)困難的形勢(shì)和難題，學(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思想價(jià)值觀念，調(diào)整自己的期望，對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，并開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃和分析，與社會(huì)需求協(xié)同發(fā)展，鼓勵(lì)大學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，找到適合自身的工作崗位。另外，高校應(yīng)為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，規(guī)劃課程建設(shè)體系，在學(xué)校的必修課程中加入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，解析大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題，并為大學(xué)生提供幫助，使大學(xué)生在畢業(yè)前能夠得到系統(tǒng)的培訓(xùn)和教育，提高就業(yè)能力。開(kāi)辟多元化的培養(yǎng)渠道，通過(guò)舉辦講座、提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)、組織職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽、模擬招聘等活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生把握機(jī)會(huì)，積極參與到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，施展自身才華，挖掘自身潛能[8]。

2.3 建設(shè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系

在社會(huì)不斷發(fā)展的新時(shí)代，應(yīng)當(dāng)明確社會(huì)所需要的是綜合性人才。高校畢業(yè)生應(yīng)該增加自身知識(shí)的寬度和廣度，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人專業(yè)技能。高校要根據(jù)市場(chǎng)的變化需求，始終堅(jiān)持多元化發(fā)展和培養(yǎng)的原則，構(gòu)建并優(yōu)化課程教學(xué)體系。提前規(guī)劃和制訂教學(xué)模式和教學(xué)方案，學(xué)生入學(xué)的前兩年可以只進(jìn)行大科類的培養(yǎng)而不分專業(yè)，在學(xué)生入學(xué)的后兩年再根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)發(fā)展變化情況以及學(xué)生的個(gè)人需求，讓學(xué)生選擇具體的專業(yè)方向，在選課的過(guò)程中要優(yōu)化專業(yè)課程占比，適當(dāng)增加選修課的比重，讓學(xué)生能夠跨系跨學(xué)科進(jìn)行選修，嘗試不同的學(xué)科內(nèi)容，避免知識(shí)學(xué)習(xí)的片面性。同時(shí)，可以規(guī)定文科學(xué)生輔修自然學(xué)科課程，理科學(xué)生輔修人文社會(huì)科學(xué)課程，幫助學(xué)生通過(guò)開(kāi)展綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練，使學(xué)生更全面地掌握本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，掌握更加多元化的知識(shí)內(nèi)容，增加知識(shí)廣度，提高學(xué)生的靈活性和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[9]。

2.4 完善大學(xué)生實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)體系

大學(xué)生所擁有和掌握的實(shí)踐能力是其就業(yè)能力的重要反映和體現(xiàn)，也是大學(xué)生能夠順利就業(yè)的基本前提，這就要求高校在建設(shè)和培養(yǎng)人才的過(guò)程中關(guān)注大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，要重視大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建設(shè)，包括校內(nèi)以及校外兩個(gè)方面，校內(nèi)建設(shè)需要高校各部門改變當(dāng)前學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面職能分割的局面，建立各部門共同配合參與的先進(jìn)組織結(jié)構(gòu)，校外建設(shè)則需要高校與有關(guān)企業(yè)之間建立良好穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立人才實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，要明確大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的針對(duì)性缺乏以及實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一的問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)設(shè)技術(shù)性和實(shí)用性更強(qiáng)，能夠提高大學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的課程，增加師資以及設(shè)備的投入，開(kāi)展下鄉(xiāng)活動(dòng)以及校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，要建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐能力考核體系，將學(xué)生的實(shí)踐能力作為學(xué)生素質(zhì)考核的關(guān)鍵，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)化安排，衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要建立由學(xué)校主導(dǎo)、用人單位提供支持以及大學(xué)生積極參與的實(shí)踐能力考核模式，對(duì)于實(shí)踐能力不合格的大學(xué)生不予畢業(yè)，從整體上提高大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)成效[10]。

2.5 強(qiáng)化高校文化氛圍建設(shè)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力培養(yǎng)需要良好的校園文化氛圍做基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)術(shù)態(tài)度以及堅(jiān)韌不拔的毅力和精神，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到功利化以及表面化的學(xué)術(shù)態(tài)度是不正確的，鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專心致志、刻苦努力、嚴(yán)于律己，以最大的熱情投身到科學(xué)事業(yè)的建設(shè)以及發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的精神品質(zhì)[11]。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生數(shù)量較多及社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境激烈，致使大學(xué)生就業(yè)更加困難，人才流失問(wèn)題嚴(yán)重。要有效解決這些問(wèn)題，就需要高校對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分、細(xì)致的了解，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式和流程，改革教學(xué)方法，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量。