高校課程思政與學生管理協同育人模式探討

張彩玲

(西安思源學院，西安 710038)

高校應提倡德智體美勞五育并舉，避免只重視形式科目忽略對學生其他方面的均衡發展，而課程思政是改變這種現象的途徑之一。課程思政要求將其他課程和科目中所蘊含的思政教育資源在培養學生專業能力和學科能力的同時悄無聲息的融入其中，以提高學生的思想道德修養。

1 高校課程思政與學生管理協同育人的意義

1.1 課程思政能夠提升學生管理工作質量

高校學生管理是一項十分繁雜的工作，涵蓋了對大學生學習生活等各個方面的管理。部分高校學生管理工作較為混亂，對學生管理效果不理想，沒有達到學生管理的最終目的，而課程思政改革可以在某種程度上改變這種現象。課程思政的本質是將思想政治教育融入到學生的日常學習生活中，潤物細無聲地讓學生接受正確的思想和精神熏陶，提升學生的思想道德素質，使學生理解學生管理的目的，提升大學生對學生管理的接受程度。教師在將思想政治教育融入到相關課程中時，要對思政教育內容進行深入的研究，以提升教師的思政教學能力，從而提升學生管理工作質量，達到課程思政與學生管理協同育人的效果。

1.2 課程思政能滿足素質教育的要求

素質教育要求對學生進行全方位、多角度的培養，避免高校只重視應試考試科目的情況。學生管理和課程思政都是高校在培養人才過程中一項重要工作任務，高校只有重視思想政治教育在學生成長過程中的作用，才能更好的對學生進行素質教育。課程思政要融入到學生管理的日常工作中，在對學生日常管理時進行必要的思想政治教育，使課程思政改革在學生管理工作中起到很好的引導作用，促進學生管理工作的規范化和科學化。高校課程思政改革融入到學生管理的日常工作中，不僅能夠提升學生管理工作質量，還能夠滿足素質教育對高校培養應用型人才的要求。

1.3 課程思政有利于提升學生的思想覺悟

在高校學生的基礎學習課程中加入思政教育元素，對學生的思想政治覺悟進行熏陶，幫助學生樹立良好的價值觀，對學生的價值觀和世界觀起到重要的引領作用。學生管理的核心是以人為本，對學生的各個方面用制度加以約束，能夠有效地減少學生的不良習慣，有利于幫助學生養成良好的生活習慣，提升他們的道德素質和人文素養。將課程思政融入到學生管理工作中，使兩者同時發揮作用，努力達到一加一大于二的效果，以提升學生思想覺悟和道德素養，促使高校的育人管理工作更加高效。

1.4 課程思政有利于培養符合時代發展的人才

高校育人工作要做到育人和育才相統一，而育才的前提是育人，育人的前提是育德，高校將課程思政改革融入到學生管理工作中，應抓好育人工作中的思政建設。隨著時代發展，社會所需要的人才標準也在不斷地發生變化，新時代對實用型人才的要求是既有過硬的專業能力，同時也要有良好的職業素養和道德素質。課程思政教育能夠提升學生的思想道德素質，潛移默化的培養學生的職業素養，使學生在思政教育中形成正確的職業觀念，把學生培養成為新時代所需要的綜合型人才。將課程思政與學生管理相互滲透，能夠推動高校育人工作的蓬勃發展。

2 高校課程思政改革與學生管理工作取得的成效

2.1 提升了立德樹人的效果

許多高校圍繞立德樹人的根本教育目的將課程思政改革和學生管理工作相融合，取得了一定的成效。高校以學生為核心，將思想政治教育融入到學生管理工作中，融入到學生日常學習生活中，不知不覺地對學生的精神思想產生了正向的積極影響，減輕學生管理工作負擔，并為高校的思政教育提供了明確方向，提升了思政課堂的教學質量。學生通過不斷深入理解課程思政的內涵，完善自己的人格和價值觀，影響學生的德育發展，對高校立德樹人的目的有著重要的助力作用。

2.2 減輕了高校教師對學生管理工作的負擔

將課程思政與學生管理相融合，能夠幫助教師捋順學生管理工作程序，通過不斷探索課程思政改革的深刻內涵，完善學生管理工作體系，提升教師的工作效率，減輕了教師對學生管理工作的負擔。課程思政教育不僅提升了高校學生的綜合素養，也對教師的教學理念和職業素養有著十分重要的影響。隨著教師對學生管理工作中蘊含的思政教育資源的挖掘，不斷完善了自己的教學觀念，養成更加正確的價值觀和職業觀，提升了教師管理工作效率，使課程思政與學生管理工作相互滲透，并取得了一定成效。

3 高校課程思政與學生管理工作協同育人的困境

3.1 高校對課程思政的重視程度不夠，與學生管理工作結合不徹底

課程思政是充分挖掘基礎課程中所蘊含的思想政治教育資源，將思政教育與學生所學的課程相融合。部分高校對課程思政的認知存在偏差，課程思政不是單一的思政課程，而是多元化的對學生進行思政教育，并將思政教育融入到學生的學習與生活中，也包括對學生的日常管理工作。高校課程思政與學生管理協同育人效果不理想的原因是二者融合的不夠徹底，兩者的融合表面化，只是簡單的1+1，融合僵硬，不夠契合，削弱了課程思政與學生管理協同育人的效果。有些高校管理部門對于課程思政對學生產生的影響認知不夠清晰，認為對學生進行全方位的思政教育不重要，導致課程思政的成效不顯著。

3.2 學生自主管理能力差

我國的教育理念正隨著社會的快速發展而不斷發生變化，對學生的管理從原來的以教師為核心對學生進行嚴格管理，變成了以培養學生自主管理能力為主，學校管理為輔，但大部分高校學生的自主管理能力極差。目前，很多高校的學生都是獨生子女，一直成長在父母的羽翼之下，缺少鍛煉自主管理能力的機會，導致自我管理能力薄弱。受傳統教育觀念的影響，學校的管理制度是嚴格的、缺少給學生自主管理的空間。雖然有些教師倡導學生自主管理，放權給學生，但這種放權往往不夠徹底，經常介入學生的自主管理中，導致學生的自主管理能力沒有得到充分的培養，沒有達到教師最初放權給學生的目的。高校學生受傳統應試教育的影響，對自我管理方面的教育相對缺失，不理解自我管理的意義以及對自身能力的培養。上述各種原因造成了學生自主管理能力相對較差，給學校的學生管理工作增加了一定的難度，也阻礙了課程思政與學生管理工作的相互滲透，使高校的育人成果相對滯后。

3.3 課程思政推進過于強制，教育方式單一

高校的課程思政推進過程過于強硬。對學生進行強制性要求，弱化了課程思政對學生的教育意義。課程思政是用柔和的方式把思政教育融入到其他課程中，融入到學生管理工作中。但高校的課程思政改革更偏向于強制化，命令式的讓學生學習關于思想政治方面的有關知識，這種方式導致了學生的叛逆心理，不僅不能激發學生對思想政治教育的學習興趣，反而會讓學生對此感到厭煩，降低了大學生對課程思政改革的接受程度。另外，課程思政與學生管理工作并未形成體系，缺少完善的教育體系來推動兩者的融合，反而是以協同育人為口號各自進行管理。部分教師的教育方式和管理方式較為單一，綜合能力較差，無法將思政教育完美地融入到教學和對學生的管理工作中，導致了課程思政與學生管理工作難以融合，協同育人的成效也不理想。

4 高校課程思政與學生管理工作協同育人的優化路徑

4.1 提高對課程思政的重視程度，強化與學生管理工作的融合

課程思政是將思政教育融入到學生的學習和生活中，但這種融入不是虛無縹緲的，推動思政教育滲透到學生的學習和生活要從客觀實際入手，不能脫離學生的實際生活。高校要以提高學生的綜合素質為思政教育目的，強化思政教育在學生成長中的重要性，高度重視課程思政的重要性，加強對課程思政的正確認識，正確把握思政教育在學生成長中所起到的重要作用，加強對思政教育的重視程度。應強化思政教育與學生管理工作的融合，避免僵硬化和表面化，推動兩者間的深度融合，做到你中有我，我中有你，互相依賴。對學生進行多元化的管理和思政教育，從而為社會培育出更多優秀的實用型人才。

4.2 提升學生的自主管理能力

高校學生管理工作與課程思政協同育人成效不顯著的主要原因是學生的自主管理能力差。高校管理部門要善于培養學生的自主管理能力，這種方式既能減輕教師的管理工作負擔，還能鍛煉學生的獨立自主能力。教師要學會“放權”，給學生一些獨立思考的空間，提升學生的綜合素質。在班級事務上或某些活動中多給大學生們一些發揮自主能力的空間，讓學生實現自我管理。采用小組模式進行教學，讓學生在小組內各自發揮自己的作用，不斷提升自我管理能力。另外，學生應該自發的組織一些培養自主管理能力的團隊，組織團隊成員多看一些關于自主管理能力的書籍，不斷強化大家在該方面的能力。學生自主管理能力的提高不僅能提升高校學生管理工作效率，還有利于推進課程思政改革的速度。學生自主學習能力強，對思政教育的接受度就高，更有利于達到高校協同育人的目標。

4.3 柔化課程思政的推進方式，創新教育模式

高校要避免強制性的課程思政改革，減少命令式的思政教育方式，要對學生實行柔性教育。高校大學生大部分都處在叛逆期，柔性的語言和方式更能被高校學生所接受，也能深化推進高校思政教育的改革速度，使課程思政工作順利開展起來。另外，高校課程思政和學生管理的融合不夠徹底，模式單一。高校要避免這種情況繼續發生，就要不斷提升教師對思政教育資源的挖掘能力，促進思政教育與教學和管理工作的融合。教師要采取多元化教育模式，改變枯燥的理論教育方法，用更加生動活潑的方式推動課程思政與學生管理工作的融合，多組織一些實踐活動，或者大學生感興趣的相關活動，激發學生對課程思政的學習，能夠自主的推進課程思政與學生管理工作的融合，促進兩者協同育人的效應。