淺談工匠精神對現代學徒制人才培養評價體系的影響

曾文瑜

（九江職業大學 智能制造學院，江西 九江 332000）

引言

高質量人才培養是高職院校的發展核心，只有嚴格把控人才培養質量關，為行業、企業輸送高質量人才，高職院校才能得到社會相關方面的持續認可，體現高職教育的核心價值。同時，也為高職畢業生就業提供強有力的支撐。21世紀是人才競爭的時代，大數據、互聯網、人工智能等高科技不斷涌現，行業新技術更新換代的周期越來越短，對人才質量的需求不斷提升，迫切需求高素質、高質量的現代產業技術人才。高職教育作為高等教育的重要基石，擔負著為經濟發展輸送大批合格社會建設人才的重要任務，必須始終以社會需求為學校發展的根本，以人才培養質量為生命線。

現代學徒制作為一種新型的人才培養模式，已被高職院校廣泛應用［1］。但是，在實施過程中發現，人才培養評價體系沒有體現工匠精神特質，評價標準還不夠健全，企業參與評價的動力不足。這些明顯阻礙了人才培養質量的提升，不利于現代學徒制的推廣和應用。因此，本課題提出，基于大數據視角，構建現代學徒制“工匠型人才”質量評價體系，進而可以診斷和改進現代學徒制運行狀況和運行質量，促進人才培養質量的提升，修正現代學徒制運行過程中出現的偏差。

一、調研現代學徒制“工匠型人才”培養評價體系

（一）現代學徒制“工匠型人才”培養的特點

現代學徒制是培育具有工匠精神人才的有效模式，實現深度校企合作是保障人才質量的有效途徑。現代學徒制的顯著特征是：學生一部分時間在學校學習理論知識，一部分時間在企業跟崗實習，可以是交叉進行，也可以是分時間段進行。學習內容既有專業課程，也有企業生產，分別由學校教師和企業人員共同教授。實訓場地和設備由校企雙方共同承擔，學生入學考試由校企雙方聯合開展，可以有筆試、面試和現場考核等方式。課程學分依據人才培養方案設定的執行，人才培養目標與課程內容不僅僅是理論基礎和實踐技能，還包括具有職業素養和道德情操，既注重崗位能力也不輕視道德情操，實現德與才的完美結合［2］。“工匠型人才”培養的關鍵是轉換考核方式，由雙主體（企業的師傅、高校中的教師）共同完成，根據需要還可以由行業或社會組織對現代學徒制的學生進行考核，比如相關職業技能等級證書的考核?？荚囆问讲粌H限于筆試，還包括面試、實操、答辯等多種方式，全過程考查學生的學習效果，增加職業素養、工匠精神、道德情操、崗位規范要求等考核比重。通過“工匠型人才”培養，使學生能夠快速成長為一名德才兼備的人才，這也是高等職業教育人才培養的要求［3］。

（二）依托大數據平臺，采集人才培養評價數據

隨著大數據信息化手段的日益發展，高職教學也應該與時俱進，充分發揮信息化在教學資源共享、評價等方面的優勢?，F代學徒制實施過程中會涉及教學運行管理、學徒評價等關鍵問題，如果能夠利用信息化手段在評價方面的作用，將會有效提升現代學徒制人才培養質量。因此本課題依托大數據信息平臺，采集知識技能、職業素質及崗位適應力等多方面的評價內容，深度挖掘現代學徒制人才培養的過程性數據，并對數據進行研究和分析。以我校骨干專業——機電一體化技術專業為例，通過大數據云平臺，全面了解學生學習情況，獲取全過程數據，如實習表現、學習行為等。采取網絡評價、現場評價、項目評價等多維度評價形式，做到對學徒（學生）實際工作能力全面客觀公正的評價。

此外，課題組還通過向現代學徒制的主體（學生、教師、學校、企業）及第三方發送電子表單進行調查問卷，就現代學徒制評價過程監控、現代學徒制評價內容、現代學徒制師資建設、現代學徒制校企融合度、現代學徒制評價主體、現代學徒制校企人才培養方案共建等方面開展廣泛深入調研。

（三）現代學徒制人才質量評價體系的問題

通過調研發現現代學徒制存在“工匠型人才”培養與需求不匹配，評價缺乏客觀性和全面性，沒有形成可復制可推廣性等問題。在現代學徒制試點實施過程中，還發現現有的考核評價體系存在著許多不合理不科學之處，如校企評價脫節、考核手段形式單一、考核內容不全面、企業崗位考核隨意性強、教師與師傅考核不健全、考核結果不運用等［4］。目前國內關于研究現代學徒制考核評價體系的文獻中，更多的還是遵循傳統的校企合作、頂崗實習評價模式，首先評價主體主要是以學校為主，考察學生的理論知識較多，對崗位技能考核較少；其次考核形式單一，以試卷、小作文、畢業設計等形式，不能充分反映學生崗位知識和技能的水平；最后考核項目單一，主要是針對人才培養的某一方面進行評價，如課程、實訓等，這些不能完全涵蓋現代學徒制評價全部指標［5］。

上述問題的存在，從根本上說，高職院校實施現代學徒制過程中沒有建立科學合理的人才質量評價體系，進而出現行為上的偏差。因此，本課題結合現代學徒制對人才培養的工匠精神的要求，從評價的主體、方法、內容等方面進行探索，將技能培養和職業道德相結合，形成多主體參與、多維度指標、全過程監控的評價體系。

二、構建現代學徒制“工匠型人才”培養評價體系

（一）“學校+企業”評價

“學校+企業”評價是指學校和企業的雙元評價?，F代學徒制不但要強調校企雙元育人，還要充分發揮校企雙方各自育人優勢，促成“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”，達成五對接，即課程標準對接崗位標準、教學標準對接生產標準、專業標準對接職業標準、學歷證書對接職業資格證書、職業教育對接價值觀培育，這是職業教育最本質的特征。在評價體系中，學校和企業要充分體現主觀能動性，即確定學業標準與學徒標準的一致性，雙方結合起來形成有效的評價體系［6］。作為學校評價主體，主要針對學生學業進行評價，學生在校期間主要是對專業課程+素質課程的理論學習，所以教師評價的方式是采取理論評價與技能操作評價相結合的方式。而作為企業評價主體，主要針對學徒技能進行評價，學徒在企業頂崗實習、跟崗實習期間由企業師傅對他們進行崗位技能評價，包括工作敬業精神、職業技能、團隊協作等方面進行全面評價，注重考查學生運用專業技能解決實際工作問題的能力。

（二）第三方評價

第三方評價的主體主要是獨立于學校和企業之外的行業組織、學生家長、用人單位和社會組織等非政府機構，他們能夠對現代學徒制人才培養質量形成診斷性評價并得出評價結論。第三方評價也可單獨設計評價指標、指標權重、評價機制、評價方案、評價運行流程及評價結果反饋等方面內容，從知識結構、工作能力、職業素養和社會認同度等四個方面進行考察。知識結構包括通識部分和專業部分。工作能力包括崗位勝任力、創新思維、實踐能力等。崗位勝任力是指適應職場新環境、團隊協作和溝通協調能力。創新能力重點評價在工作領域創造性地開展技術革新，運用新方法、新理論、新技術解決工作崗位中遇到新問題的能力。實踐能力評價的是將專業知識應用到工作實際，將專業能力轉化為崗位技能的能力。職業素質包括工作敬業精神、道德品質。社會認可度的評價是學生考取職業技能證書、獲得職業技能競賽獎、用人單位的認可以及學生家長的滿意度等方面。

（三）崗位技能評價

學徒在企業頂崗實習期間跟隨師傅學習崗位操作技能，由于這些技能是通過師傅言傳身教獲得，因此在評價方式上必須體現此種教學模式，針對每個不同工作崗位，由不同的師傅進行個性化評價，采用“崗位任務+崗位技能+職業素養+創新能力+實習紀律”綜合評價模式，全面體現每個學徒在工作過程中的狀態，督促他們認真跟師傅學習，學以致用，提高自身本領，做到青出于藍而勝于藍，鍛造工匠精神。

（四）校企共建課程評價

課程評價是現代學徒制重要的抓手，因為課程是校企合作育人的橋梁和紐帶，管用實用的校企共建課程能夠幫助學徒打牢職業技能和理論基礎。校企共建課程遵循工作過程系統化思路，從崗位需求出發，歸納學習領域，提煉工作任務，分解學習單元。這樣開發出來的課程通過至少三個以上學習載體反復練習，加深學徒應用知識印象，形成工作技能。校企共建工作過程系統化的課程打破傳統的學科體系序化知識，采用行動體系序化知識，把學徒學習內容、學習過程與工作過程、工作崗位結合，把學習過程變成工作過程［7］。在這樣的前提下，必須對原有的教學模式進行深層次改革，因此課程評價必然要進行改革創新，設計符合這類課程的評價方式。校內評價可以由任課教師根據學生完成工作過程系統化任務中技能熟練程度和完成情況，在解決了簡單問題后，學生可以進一步解決復雜問題，具備了知識轉化能力。教師依照“手把手—放開手—甩開手”思路進行教學，讓學生不斷重復工作步驟，促使學生形成職業能力，最后學生從新手到熟手再蛻變成為能手。一方面針對學徒工作過程系統化課程理論知識轉化為工作技能的情況，師傅對學徒崗位技能熟悉程度進行評價；另外一方面可以由師傅對學徒從“學生—學徒—準員工—員工”成長周期快慢進行不同量化評價。

（五）創新創業教育評價

創新創業教育是培養具有工匠精神高素質人才的重要途徑，也是對現代學徒制人才質量的有效評價方式。著重考察學生的創新精神、探索精神和主人翁意識，符合現代企業對員工的要求。因此，在評價體系中要突出人才培養的創業意識和創新精神的評價指標，分階段細化評價要求，從創新思維訓練到創業意識培養，形成進階式創新創業教育體系。隨著“學生—學徒—準員工—員工”身份逐步轉變，相應評價體系由“創新思維—創新意識—創新能力”逐級遞進，相互交叉，在工學交替過程中，立足學徒崗位將創新創業教育內容進行評價創新，培養學徒（學生）創新意識和創新能力，提高學徒（學生）創業能力。

三、現代學徒制“工匠型人才”培養評價的實施策略

（一）實施多元化過程性評價方式

改革單一由理論考試評定學業成績的評價方式，采取過程性綜合評價方式。各個階段的評價主體可以描述為：文化素質課程和專業基礎課程的評價以學校教師為主；專業實踐課程評價由學校教師和企業共同完成；職業能力課程評價以企業為主。評價內容包括工作過程完成情況、職業技能證書獲取情況、職業素養表現情況等，對學生進行全過程綜合性考核。

（二）建立“五位一體”的評價機制

構建學生自評、互評、學校教師評價、企業評價、第三方評價相協調的“五位一體”評價機制。制定體現工匠精神的現代學徒制人才質量評價體系，對接崗位能力要求，完善考核制度，制定以立德樹人為目標的評價體系，增加對學生適應能力與學習能力、團隊合作和工作敬業精神等方面的考核指標。

（三）建立教學質量監控體系

建立檢查常態化、督導全面化、反饋及時化的教學質量監控體系，細化評價要求，規范考核標準，完善指標體系。

（四）定性評價和定量評價的結合

現代學徒制尤其注重專業能力、崗位技能和職業素養的培養，諸多評價指標中，有些是可以通過量化來評價的，但是，對于一些定性指標，比如團隊溝通能力、心理抗壓能力、社會適應能力等，是不可忽視的指標，卻無法設定量化數值，這就需要在評價時將定性與定量有機結合，增強評價操作的合理性和全面性。

（五）及時反饋評價結果

現代學徒制人才培養質量評價的目的，是為了及時修正人才培養過程中出現的偏差，完善人才培養模式。因此，要及時整理、歸納、總結各個階段的評價結果，促進現代學徒制人才培養質量不斷提高。

結語

本課題基于大數據信息平臺，構建以“學校+企業”評價為核心，以崗位技能評價及校企共建課程評價為抓手，嵌入創新創業教育評價為重點，輔以第三方評價深度融合為補充，采取多元化過程性評價方式，建立“五位一體”的評價機制。在此基礎上，積極探索校企共建課程考核體系、雙元育人主體考核體系、教師和師傅考核體系、崗位技能考核體系、線上線下考核體系、學徒出師考核體系等考核體系，采取“強化技能訓練、重視精神培養、增強合作意識”等手段，為提升現代學徒制“工匠型人才”培養質量提供有力的保障。