基于政校企多元協(xié)同的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)探討

■ 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 沙 印

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2019年3月，國家教育部、財務(wù)部聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，明確提出“雙高計劃”。這一計劃倡導(dǎo)各職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時，應(yīng)大力推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，以此為契機(jī)推動職業(yè)院校教育的深化改革。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為高職院校工科類重要專業(yè)，旨在為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能人才，以適應(yīng)“中國制造2025”“智能制造”的需求。但受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約，當(dāng)前該專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在諸多問題，制約了學(xué)校人才培養(yǎng)。因此，以“雙高計劃”為導(dǎo)向，以專業(yè)群建設(shè)為抓手進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐，已經(jīng)成了高職院校當(dāng)前階段的重要任務(wù)。

一、專業(yè)群建設(shè)的必要性

“雙高計劃”下，全面加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為一種必然趨勢。通過專業(yè)群建設(shè)，真正實現(xiàn)了政校企三級聯(lián)動，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)構(gòu)建協(xié)同育人模式，學(xué)校教育與企業(yè)崗位進(jìn)行對接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性、實用性，更加符合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展趨勢。

另一方面，專業(yè)群建設(shè)需清晰地面向當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)企業(yè)的需求，為企業(yè)“量身定做”技術(shù)技能型人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有利保障。專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)由于面向工程對象和技術(shù)領(lǐng)域相近，專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)接近，在面向產(chǎn)業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈各個企業(yè)的具體崗位時，在專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)崗位技能和拓展領(lǐng)域知識儲備方面具有天然的契合優(yōu)勢。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀研究

積極推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的過程中，也暴露出諸多問題，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展脫軌。高職院校在建設(shè)專業(yè)群實踐中，受多種因素制約，致使其與企業(yè)溝通不夠、相關(guān)設(shè)備缺乏技術(shù)革新。學(xué)校人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求出現(xiàn)了脫軌。

其次，校企合作的深度、廣度上依然不夠。專業(yè)群建設(shè)中，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)訂單、頂崗實習(xí)、現(xiàn)場參觀以及聘請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師等方式來提升學(xué)生的職業(yè)能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)校企合作依然存在諸多問題：其一，企業(yè)生產(chǎn)目的是提升經(jīng)濟(jì)效益，在生產(chǎn)的過程中，自然更加關(guān)注員工的工作效率，而在校企合作中，學(xué)生常常因為對工作不太熟悉，致使其根本無法參與其中；其二，企業(yè)兼職教師常常受到角色影響，時間和精力以企業(yè)和崗位為主，對學(xué)校教育的探究還存在明顯不足；其三，基于專業(yè)群的校企合作中，教師在專業(yè)理論知識方面具備一定優(yōu)勢，但是實踐能力相對缺乏，需要借助定期的企業(yè)實習(xí)來提升實際操作技能。

最后，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)方面的相關(guān)理論研究還不夠全面、深刻。職業(yè)院校必須對當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的需求、轉(zhuǎn)型形成清晰的認(rèn)知，避免套用普教模式。職業(yè)教育實踐需要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展全貌，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求來調(diào)整新課程，設(shè)置新技能。

三、基于政校企多元協(xié)同的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的路徑

1.建立政校企合作機(jī)制

政校企多元協(xié)同的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)應(yīng)理清政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校所承擔(dān)的責(zé)權(quán)利關(guān)系，并據(jù)此建立保障機(jī)制。具體來說，政府部門從制度層面提供支持，對專業(yè)群建設(shè)制定相應(yīng)措施；行業(yè)協(xié)會則對學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，并據(jù)此制定出具體的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)主要為學(xué)生提供實習(xí)崗位和設(shè)備資源等，為學(xué)生配備師傅，指導(dǎo)學(xué)生展開實習(xí)。這種模式打通了學(xué)校和企業(yè)之間的人才通道，有效提升了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合，開發(fā)模塊化課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，還應(yīng)指向新時代下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞企業(yè)崗位需求開發(fā)相應(yīng)課程，使其成為符合企業(yè)需求的模塊化課程體系。這首先要求學(xué)校將企業(yè)中的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝和新成果納入課程內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計。其次應(yīng)對接“1+X證書制度”，將證書內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行整合，提升學(xué)生的職業(yè)能力。最后還應(yīng)指向?qū)I(yè)群建設(shè)的需求，構(gòu)建底層共享、中層分立、高層拓展的課程體系。具體來說，在第一、二學(xué)期內(nèi)，教學(xué)課程則應(yīng)集中在職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)等層面，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。中層分立課程則安排在第三、四、五學(xué)期中，借助分立課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論和技能。拓展課程需要涵蓋專業(yè)拓展和素質(zhì)拓展兩個維度，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)遷移、跨界素養(yǎng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

3.深化校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

政校企多元協(xié)同視域下，應(yīng)繼續(xù)深化校企合作協(xié)同育人模式，全面提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)除了為學(xué)生提供實訓(xùn)、實習(xí)的場地和工作崗位，還應(yīng)承擔(dān)學(xué)生管理、提升學(xué)生的職業(yè)能力的功能。最后，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身育人價值，與企業(yè)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，借助“定向培養(yǎng)、訂單聯(lián)合、學(xué)崗融通”等多樣化的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。

4.打造德技雙馨的師資隊伍

師資隊伍是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在推進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中，鑒于人才培養(yǎng)過程具備實踐性、開放性和職業(yè)性的特點，必須關(guān)注師資隊伍的優(yōu)化和改善，努力構(gòu)建一支兼具行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)能工巧匠、學(xué)校專業(yè)教師的師資隊伍。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)在相互合作的過程中，可派遣學(xué)校教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐鍛煉，提升其實踐能力，也可從企業(yè)中引進(jìn)一些專門的技術(shù)人員、能工巧匠等，到學(xué)校兼任教師，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)校還可以建立校企之間的技術(shù)探討、經(jīng)驗交流平臺，為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)提供堅實的基礎(chǔ)。

5.全面加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，實施第三方評價

政校企多元協(xié)同視域下，全面加強(qiáng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，還應(yīng)全面加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控工作，構(gòu)建“校內(nèi)外、結(jié)果與過程”相結(jié)合的人才評價體系。在對專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行評價時，應(yīng)全面加強(qiáng)教學(xué)過程的管理工作，結(jié)合教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行情況、教學(xué)管理的水平、教師團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等層面進(jìn)行評價。還應(yīng)努力構(gòu)建一個完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系，通過畢業(yè)生回饋、家長和學(xué)生就業(yè)單位的反饋，對學(xué)生就業(yè)之后的實際情況進(jìn)行跟蹤評價，充分借助第三方評價模式，構(gòu)建出一套由“用人單位、學(xué)生及家長、相關(guān)利益方”共同參與的評價體系，以便于對學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量、情況、企業(yè)的滿意度等展開全面、詳細(xì)的調(diào)查，并據(jù)此調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推動專業(yè)群建設(shè)更加成熟、完善。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙高計劃”下，調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)時代發(fā)展要求，基于政校企多元協(xié)同，全面加強(qiáng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。