技術賦能閱讀，促思維品質提升

江蘇南京市科睿小學（210000） 韓國權

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能?！保?］這說明要發揮信息技術對語文教與學的支持作用，力求在信息技術的支持下拓展學生的學習空間，提高學生的語文學習能力，培養學生的核心素養。

為推動信息技術對教學改革的影響，發揮網絡資源的作用，2017 年7 月國務院印發了《新一代人工智能發展規劃》，提出“利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系”的目標要求。因此，語文新課標將信息技術對教學的影響給予強調，提出明確的教學要求。這是社會發展的必然，也是教學改革的使命。作為一線教師，在課堂教學中，如何有效地發揮信息技術的作用，促進閱讀教學發展，提升學生思維能力呢？下面以統編語文教材六年級上冊第二單元的教學為例，具體闡述技術賦能閱讀教學的策略。本單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，選文是紅色革命文化類內容；閱讀要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。單元選編了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這4 篇課文。在教學中，我們以語文新課標理念指導教學，立足學生核心素養的發展，構建語文學習任務群，以培養學生的核心素養。在這個過程中，充分發揮信息技術的優勢，在整合資源、利用資源中，引導學生主動地建構知識，達到既讓學生掌握單元語文知識，又提高學生思維能力的目的。

一、平臺共建：培養學生閱讀規劃意識

平臺共建是指師生利用各種渠道，搜集匯總服務單元教學的各種資源，擴大學習空間，形成一個多主體互利共贏的生態圈。

在互聯網時代，各種信息資源的獲得變得輕松、快捷。由于紅色革命文化類文本內容與當代學生的生活有很大的時空距離，因此，有必要對課文的相關信息進行必要的補充和拓展。為此，我們引導學生構建一個交互平臺，為大家提供各種信息，促進生生之間、師生之間展開交流互通。在構建平臺時，我們要求學生進行必要的規劃，圍繞教學目標制訂方案，明確平臺所需要的資源，構建立體的學習框架。構建平臺的主題是什么？搜索資源的標準是什么？所有資源該形成怎樣的結構？要達成怎樣的目標？這些是構建平臺前每一個學生都必須思考的問題。

紅色革命文化類課文在統編語文教材中數量較多，共有40 多篇。本單元中的四篇課文與其他課文有什么區別？是不是所有紅色革命文化類的相關信息都可以作為本單元的學習資源呢？我們緊扣本單元主題中“歷史的聲音”一詞，構建語文學習任務群，開展“聆聽那些難忘的歷史聲音”主題活動。我們發現《七律·長征》是經歷二萬五千里艱難長征后，作者發出的大無畏的革命英雄樂觀主義的豪言；《狼牙山五壯士》中“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”是中國人民面對外敵入侵時堅強不屈的聲音；《開國大典》中“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”是中國人民向全世界最自豪的宣告；《燈光》中“多好?。　笔菬o數革命先烈對幸福和平生活的向往之聲。從辛亥革命開始到中華人民共和國成立的近30 年時間，在許多歷史關鍵時刻，總有堅定的聲音在指引、鼓舞著無數中國人民奮發前行，總有慷慨的聲音在感染、激勵著無數中華兒女昂首闊步。這些聲音，值得學生永遠銘記在心。

經過這樣的分析，學生認識到并不是所有紅色革命文化類信息都適合作為本單元的學習資源，要緊扣“聲音”這一主題，選取在中國紅色革命史上具有重大意義的事件或人物，搜索并選取那些難忘的革命聲音，如南湖會議、南昌起義、遵義會議、盧溝橋事變、皖南事變、渡江戰役等。學生將自己搜索到的信息發布在班級學習群中，并按時間順序，形成貫穿中國紅色革命史的系列課文，構建一個聆聽紅色革命聲音的語文學習任務群。

本單元的閱讀要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。在教學中，重點以精讀課文《狼牙山五壯士》為例，指導學生了解點與面的知識，掌握點和面相結合的寫法。在學生初步掌握語文要素后，教師再引導學生對其他文章進行分析，領悟點面結合寫作方法的作用。這樣，學生認識到即便是有著重大意義的歷史事件，但若沒有采取點面結合的寫法，對自主學習本單元文本的作用也并不是很大。

這樣根據人文主題和閱讀要素構建平臺，是學生在共建平臺時所應該具備的思維。

二、數據發聲：培養學生閱讀分析思維

在互聯網時代，獲取數據的難度雖然已大幅降低，但獲取數據不等于運用數據。如今的閱讀教學不缺少數據，而是缺少發揮數據作用的方法，缺少基于數據下的教與學的方式變革。

讓數據發聲，是指把數據還給學生，讓學生在一定的規范要求下，開展自主學習的過程。這個過程是學生綜合學習的過程，是自主構建內外關聯的過程，更是學生核心素養發展的過程?！吨袊鴮W生發展核心素養》明確要求學生“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢……”。

在構建平臺的基礎上，學生用大數據分析來進一步了解革命歷史，加深對革命精神的理解。首先，學生從多個角度對文章進行了數據采集。從時間段統計，辛亥革命前期的文章只有秋瑾《滿江紅》與林覺民《與妻書》這2 篇；從辛亥革命到五四運動，共有5 篇文章，多為魯迅、聞一多等愛國作家的作品；從1921 年中國共產黨成立到1937 年抗日戰爭爆發，關于黨的信仰、反圍剿、長征等內容的文章較多，有28 篇；最多的是反映抗日戰爭內容的文章，體現中國人民與日本帝國主義頑強斗爭的事跡，共有81 篇。從作者、寫作對象和寫作內容看，文章為作者本人的有19 篇，作者記敘他人為革命而奮斗的英雄事跡的文章多達80 多篇。然后，根據這些數據，學生提出具有探究性的問題：“不同時期的作品數量、作家人數為什么會不等呢？”對這一問題，學生在小組內開展分析、討論。最后，全班交流總結。學生發現，前期作者多為革命先驅者、馬克思主義先行者，后期多為文藝工作者歌頌中華兒女為實現民族復興而拋頭顱、灑熱血的英勇故事。產生這種情況的原因，有的學生分析認為：“剛開始國人對革命的認識不深刻，人們的使命感不強，那時中國需要有革命先驅者振臂高呼。到了民族存亡的關鍵時期，中華兒女都明白我們需要什么、國家需要什么、中華民族需要什么，所以有更多的熱血青年投身于民族解放事業中，有更多的人被他們的為國捐軀之精神所感動?？梢?，紅色革命文學題材作品的創作是與當時的歷史背景分不開的，是與國人對國家、社會的認識程度分不開的。一句話概括，紅色革命文化類文章的推進史就是中華兒女對革命信仰認識不斷加深的發展史。”

語文新課標明確提出：“應鼓勵學生借助現代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考與論說?！保?］讓數據發聲，正是體現這一理念的最佳渠道。在教師的引導下，學生自主搜集與主題、語文要素相關聯的資源，并進行探究學習，分析數據背后的原因，找出數據所隱藏的規律，從而對平臺中資源的認識更深刻。這樣的教學過程，不僅發揮資源的作用，而且提升了學生的思維能力，深化學生對革命精神的認識。

三、資源鏈接：培養學生閱讀歸納思維

“互聯網+”時代，網絡空間的資源是無窮盡的，網絡空間的所有內容都是相關的，可以說鏈接無處不在。在平臺上，對所搜索到的資源進行鏈接，不僅能豐富學生的學習資源，而且能培養學生的歸納思維。那如何發揮鏈接功能來培養學生的歸納思維呢？我們分兩步走。

第一步，我們首先以4 篇單元課文為源頭，以單元主題和閱讀要素作為搜索關鍵詞，將網絡所推送的各種內容進行收集、匯總。其次，我們利用信息技術的統計功能，對鏈接內容進行分門別類，思考閱讀鏈接與課文之間的關聯是什么。在分析比對之后，引導學生發現主要包括內容關聯、寫法關聯、作者關聯和情感關聯這四種關系。當然，一篇文章可能有多方面的關聯。如《菩薩蠻·大柏地》既屬于作者關聯，又屬于內容關聯、情感關聯。其三，引導學生對相關聯的鏈接進行對比閱讀。通過開放性問題“為什么網絡會推送這些鏈接的內容？”，引導學生進行討論交流。這樣，學生發現輸入的關鍵詞不同，網絡推送的內容就會不同。例如，當輸入“毛澤東”時，網絡所推送的內容大多是與毛澤東相關的政治新聞；當輸入“毛澤東詩詞”時，網頁上多是毛澤東詩詞的鏈接；如果輸入“七律·長征”，網絡推送的多為與《七律·長征》有關的解讀，還有一些為毛澤東詩詞?？梢姡溄觾热菖c關鍵詞是密不可分的，不同的關鍵詞網絡會推送不同的內容。而每篇課文、每個單元的關鍵詞有很多，這就說明在資源鏈接的選擇上，有多個選擇點。

第二步，引導學生以主題學習或任務學習的形式開展小組自主學習活動。此時，要求學生在所有鏈接的內容中挑選適合的內容，并說一說為什么要挑選這一內容。例如，圍繞“革命中的狂風暴雨”這一主題，請學生組內討論并挑選5 篇鏈接的文章，組成學習資源群。在全班交流時，學生發現《四·一二事變》《皖南事變》《第五次反圍剿》這3 篇文章入選率最高，大家選擇的原因幾乎是一致的：這幾個事件都是紅色革命史中的黑暗時刻。在有了這樣的認識后，學生在小組內自主確定主題或任務，將平臺中所有的鏈接內容進行歸納分類。有的小組按“吶喊”“萌芽”“征途”“風雨”“光明”五個主題將鏈接的內容進行分類，有的小組按“那些聲音”“那些光”“那些星”三個主題進行分類……

特級教師王金濤在《未來閱讀》一書中提出：“鏈接促進了信息的溝通與分享，極大地滿足個性化閱讀的需求。鏈接知識，能力形成于其中；鏈接方法，過程貫通于其中；鏈接情感，價值觀滲透于其中?！保?］利用信息技術和網絡平臺，將資源變成學生開展自主、合作和探究性學習的載體，這樣學生不僅對革命歷史、革命精神有了深刻的認識，學習能力、歸納思維也得以提升。

四、場景再現：培養學生閱讀內省思維

場景再現是借助信息技術的強大功能，將故事的原型、元素等進行藝術創作，再現當時場景的一種手段。再現場景能幫助學生深入理解學習內容，體驗文本的情感，是一種浸潤式的學習情境。語文新課標在課程實施中就提倡“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”［4］。在場景中，學生能夠建立語文學習、社會生活與個人經驗之間的聯系，產生探究問題、解決問題的欲望，形成良好的語文思維習慣。

在本單元教學中，運用場景再現的方式能幫助學生深刻認知革命精神的偉大，加深學生對愛國情懷、無私奉獻、英勇無畏等革命傳統的深切感知。例如，在學習《大雪山》時，通過雪山的影視視頻，學生可以直接而真切地感知雪山的寒冷、過雪山的困難。這是教學的第一步。第二步，通過AR 游戲、VR 程序、3D 體驗式影像，創設過雪山的動態過程，讓學生在網絡空間中成為過雪山戰士的一員，親身經歷、親眼看看過雪山的整個過程。第三步，與文本對話。教師引導學生思考：“你對文中哪些語句的體會更加深刻？與‘戰友’對話中，你覺得他們表現得怎樣？與自己對話。如果你是一位過雪山的戰士，你當時所面對的困難有哪些？又是如何去想去做的？”這樣，學生對茫茫雪山的認識更加全面、深刻了，對紅軍戰士英勇頑強的革命精神感受更真切了。第四步，教師提出探究性問題：“今天的我們應該向紅軍戰士學習什么？”通過問題，引導學生進行深入思考。最后，教師提出反思性問題：“如果可以，你希望成為其中哪一位戰士？為什么？”這促使學生進行反思，對革命英雄產生敬畏之心。

綜上所述，在網絡時代，我們要發揮信息技術的優勢，賦能閱讀教學，以豐富閱讀教學內容、教學資源，拓展學生的學習空間，改變教與學的方式，促進學生語文核心素養的全面發展。