喚醒課堂主體，提高教學效率

江蘇徐州市桃園路小學（221000） 薛 雯

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確提出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。”因此，如何以學生為主體，喚醒學生的學習思維，成為語文學科教學重點研究的問題。大語文教學倡導構建開放性課堂。而學生是學習主體，只有喚醒學生的參與意識，形成多元互動的學習氛圍，才能促進學生深入思考，獲得閱讀能力的發展。“不憤不啟，不悱不發。”構建充滿活力的語文課堂，讓學生充分表達自己的思想觀點，需要教師采取有效策略，喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與學習活動，提高課堂教學實效。

一、在位置擺正中喚醒

學生是學習主體，教師是課堂學習的組織者、引導者。對此，教師要擺正自己的位置，把學生放在課堂的中央，突出學生的主體地位，為學生的學習與發展提供有效服務。新課程改革實施多年，教育教學發生了根本性的變化，學生學習主體地位得到了前所未有的提升，這是時代發展的結果。怎樣才能更好地發揮學生的主體作用，提高課堂教學實效呢？

（一）根據學生情況構建對話的平臺

語文課堂教學不能是教師的“獨角戲”，“滿堂灌”的時代也已經一去不復返。在教學中，教師應根據學生的學習情況和文本具體的內容特點，構建對話平臺，讓學生與教師展開直接對話，體現主體教學思想的落實。新型師生關系要求教師擺正對話的位置，充分放權，要由過去的課堂主宰者變成現在的課堂服務者，要讓學生從過去的接受者變成現在的主動參與者，成為課堂的主人。例如，教學統編語文教材四年級上冊第二單元的《蝴蝶的家》一文，教師鼓勵學生先自主閱讀文本內容，再同桌之間說說課文寫了什么內容。學生展開自主閱讀、互動交流，教師巡視指導，與學生一起討論問題，幫助學生解決疑難問題。如，有一個學生問：“下雨時，蝴蝶到底藏在哪里呢？”教師沒有直接給出答案，而是和學生一起猜想：屋檐下、麥田里、松林中、樹葉底、大橋下……因為是猜想，所以學生的思維特別活躍。

（二）建立師生公平對話機制

在課堂教學中，教師如何與學生進行平等對話呢？教師可以從以下兩個方面展開教學。一是讓學生參與話題設計。教師鼓勵學生參與學習，自己設計討論問題，這樣能有效調動學生的語文學習積極性。二是讓學生自己組織話題討論活動。讓學生自己組織話題討論活動，包括話題內容、活動形式的選擇以及活動總結與評價等，這樣能凸顯學生的主體地位。還是以《蝴蝶的家》的教學為例進行說明。對“蝴蝶到底有沒有家”的問題，學生普遍感到疑惑，因為課文中沒有給出明確的答案。于是，教師鼓勵學生自己提出討論話題。很多學生都提出這個話題：“蝴蝶的家會是什么樣的？請展開你的想象，說說蝴蝶的家的模樣。”學生自己組織小組討論并展示，表達他們對文章內容的理解。

（三）展開趣味性主題對話活動

趣味性學習活動對學生具有特別的吸引力，能激發學生參與學習的興趣。因此，教師要抓住學生的心理展開精心設計，以激發學生參與活動的熱情。講述故事、編演課本劇、誦讀展示、競答活動等具有鮮明的主題、靈動的形式，學生都非常喜歡，效果也很好。在《蝴蝶的家》的教學活動中，教師鼓勵學生圍繞“蝴蝶的家”創作兒童詩，并參加展示活動。學生對兒童詩的創作有畏難情緒，于是教師進行示范，并提供指導，幫助學生找到思考的方向。

教師與學生建立平等對話關系，與學生展開學習互動，這是現代課堂的基本追求。在課堂教學中，教師始終處于主導地位，對學生展開必要的學習指導和思想啟迪，能夠使學生的課堂學習不斷深入，學習的注意力集中而持久。同時，教師還要提升學生的學習主體地位，讓學生自主學習、自主探究、自主總結，主動建構自己的知識圖式。

二、在創設情境中喚醒

在具體的學習情境中，學生會有身臨其境之感，從而產生深入探究的強烈興趣。因此，教師要創設具體的適宜的情境，引導學生展開閱讀、鑒賞、表達，促進學生學習主體意識的不斷發展。在課堂上，教師可通過思考問題、圖片視頻等創設情境，促使學生啟動學科思維，積極參與學習活動，形成學科認知。

（一）質疑釋疑

質疑是一種主動性的學習，要求學生深入思考，提出自己心中的問題。在閱讀教學中，教師可先要求學生深入閱讀文本，對文本內容進行深入思考，提出自己的問題，以促進學生思維的發展。然后，教師或讓學生深入閱讀自己釋疑，或組織學生集體討論釋疑，這樣能激活學生的思維，使閱讀更有深度。例如，教學統編語文教材四年級上冊第四單元的《盤古開天地》一文，學生在深入閱讀文本后，提出一些問題。如，“盤古是人類的老祖宗嗎？”“盤古開天地是傳說故事，其蘊含什么樣的哲理？”“這個傳說是什么人創作的呢？”……教師將相關問題進行整合，要求學生以小組為單元展開深入研究，并歸結解決問題的思路和方法。進入到互動環節，教師與學生一起研讀，引導學生對解決問題的思路進行歸納總結。如，探尋故事哲理時，要注意思維的順序，先理順故事的主要情節和人物，再分析故事所折射出的社會、自然、人生等方面的問題，最后得出具體的哲理。

（二）媒體演繹

利用媒體創設情境是現在課堂教學最常見的手段之一。在教學中，教師應根據教學目標、文本特點和學生的實際，對各種材料進行整合，篩選出適合的信息，利用多媒體進行展示，從而創設適宜的情境，使學生有身臨其境之感。還是以《盤古開天地》一課的教學為例進行具體說明。課前，教師對相關的影視畫面進行剪輯，通過畫面表現盤古的形象，這對學生的視覺和思維形成有力的沖擊。教師鼓勵學生通過動作演繹盤古的形象，瞬間點燃學生的學習熱情。盤古是頂天立地的大英雄，用什么樣的動作進行演繹呢？教師先組織學生進行研讀討論，最后達成共識——主要應體現盤古的精神品質。

課堂教學中，教師合理利用多媒體創設情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生思考、體驗的積極性。特別是教師與學生之間的平等互動，使學生敢于也樂于表達自己的見解。

三、在文本研讀中喚醒

研讀文本是閱讀教學的關鍵環節，能有效提高學生的閱讀理解能力、思維能力等。在研讀文本中，為喚醒學生的學習主體意識，教師可設置一些學習任務，鼓勵學生進行深度思考，激活學生的學習思維。文本研讀時，教師應引導學生重點鑒賞文本的表達藝術，以提高學生的語文思維能力。教師可從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞活動、鑒賞效果等方面引導學生展開深度思考，讓學生順利進入到文本的深度學習中。

（一）文本細讀

語用鑒賞是文本研讀的重要內容，能有效提高學生的語用能力。對語言鑒賞，多數學生只會從修辭的角度展開思考，而忽視對文本的主旨與作者情感的理解和體悟。這樣的文本細讀帶有一定的局限性。因此，教師要注意篩選細讀內容，找到語言鑒賞的途徑，給學生提供幫助，讓學生順利進入語言鑒賞的核心，獲得研讀能力的提升。例如，在教學統編語文教材四年級上冊第一單元的《走月亮》一文時，教師引導學生先找出精彩的句子，再確定鑒賞的切入點，對文章的語言進行感悟。如，“月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”一句，運用了排比的修辭方式，收到很好的表達效果。為了拓寬學生的鑒賞角度，教師要求學生從其他方面展開思考、分析。于是，學生進入深度研讀環節。有的學生從情感的角度展開分析，認為這段話蘊含豐富的情感，表達作者對家鄉的熱愛之情。

（二）合作構建

在語言鑒賞環節，引導學生展開合作學習，體現出鮮明的主體色彩。課堂上，教師要在操作方法和組織形式等方面展開引導，讓學生合作探究，深入思考、分析、交流，形成共識。還是以《走月亮》一課的教學為例進行說明。教師這樣引導：“有人對‘月是故鄉明’這個說法，提出自己的觀點——這是沒有科學道理的，在哪里看月亮，它都是一樣的明亮。你贊同這個說法嗎？”于是，學生有贊同的，也有反對的。教師組織雙方展開辯論。學生開始進入角色，展開辯論。正方認為：從物理學的角度來看，月亮是地球的衛星，它圍繞地球轉，根本不會有很明顯的陰暗表現；而反方認為：對遠離家鄉的人來說，家鄉的一草一木都值得留戀和記憶，在觀看月亮時，內心自然會產生這樣的感慨。教師對學生雙方的表現都給予肯定評價，鼓勵他們發散思維，引用相關的材料證明自己的觀點。

文本鑒賞沒有統一的程序可以遵循，教師應從學生的學習實際出發，組織學生展開鑒賞活動，讓學生獲得鑒賞能力的提高。

四、在讀寫結合中喚醒

讀寫結合是最常見的語用訓練形式，能有效提高學生的語文素養。在閱讀教學中，教師應對教材文本進行深度發掘，根據單元的人文主題或語文要素的要求，結合學生具體的學習情況，布置適合的讀寫任務。這樣不僅能促進學生內化文本的語言，還能夠培養學生良好的學習習慣。

（一）精選讀寫訓練內容

在閱讀教學中，讀寫結合是一種有效的策略，不僅能使學生深入理解作者的思想情感和文本的語言、結構藝術，而且能使學生的表達能力、思維能力得到有效發展。在確定讀寫內容時，教師要根據學生的閱讀理解水平、語言表達實際，并基于課堂教學目標選擇適宜的內容，這樣才能達到事半功倍的效果。例如，教學統編語文教材四年級上冊第六單元的《陀螺》一文，教師提出讀寫任務：“每個人的童年都有不少值得回味的事。請大家選擇最難忘的一件事，模仿《陀螺》一文的寫法展開寫作。”聽說要仿寫課文，學生都表現出一些不情愿。于是，教師深入了解。學生普遍認為，課文內容太長了，寫法也比較多，仿寫難度太大。教師根據學生反饋的信息進行了調整，要求學生自由發揮，寫一件童年發生的事，只要交代清楚開端、發展、高潮、結局等環節即可。學生很快有了仿寫方向，讀寫訓練順利推進。

（二）創新讀寫訓練形式

讀寫形式亟待創新，這也是學生的普遍要求。對仿寫、續寫、擴寫、改寫等形式，教師要進行創新設計，給學生提供更多的讀寫實踐機會，讓學生在實踐中獲得讀寫能力的提高。例如，寫童年趣事，教師可鼓勵學生增加一些插圖，讓讀寫帶上繪本的色彩，這樣新穎的形式，能刺激學生的表達熱情，調動學生表達的積極性。教師還可精選一些優秀的習作，讓學生學習鑒賞，并對習作進行修改。

讀寫結合能促進學生的認知內化，凸顯學生的主體學習地位。在讀寫結合中，教師要讓學生展開主動訓練，根據實際對內容進行選擇、對形式進行創新、對結果進行評價。學生主動展開讀寫活動，學習體驗更為鮮活，學習認知內化順利，學科核心素養有效發展。

總之，語文課堂沒有固定的模式，教師應以學生為主體，根據學生的心理特點、語文學習的規律，構建充滿活力的、生動的、融洽的課堂。這樣不僅能及時喚醒學生的參與意識，使學生愿學、樂學，而且能有效激活學生的語文思維，讓學生深入閱讀文本，獲得語文素養和人文素養的全面發展。