談統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)的有效運(yùn)用

江蘇南通市永興小學(xué)（226000） 鄭小芳

課后練習(xí)是對(duì)教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，是語文教材助學(xué)系統(tǒng)的一部分，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的重要資源。統(tǒng)編教材中，每一道課后練習(xí)都體現(xiàn)編者意圖，目標(biāo)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在課后練習(xí)的教學(xué)中，教師就不能僅僅停留在讓學(xué)生知道正確答案的層面上，而是要對(duì)課后練習(xí)中隱含的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深層解讀，采取有效的教學(xué)策略，發(fā)揮課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

一、揣摩編者意圖，挖掘教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編教材中的課后練習(xí)類型眾多，不同的類型隱含著編者不同的教學(xué)意圖。教師要對(duì)課后練習(xí)認(rèn)真解讀，揣摩編者的用意，弄清楚編者為什么要如此設(shè)置，這有利于教師明確教學(xué)的方向。

（一）直接價(jià)值

統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)為教師的課堂教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課后練習(xí)，揣摩編者的意圖，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課為例，課后練習(xí)中這樣要求學(xué)生：“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個(gè)名字。”從這個(gè)習(xí)題來看，它已經(jīng)在內(nèi)容與方法上為課堂教學(xué)指明了方向。因此，教師就可以緊扣“朗讀課文，想象畫面”的要求引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

首先，教師可以讓學(xué)生通讀課文，并說說課文的主要內(nèi)容是什么，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象畫面。其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家有了整體感知后，教師讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文中的每一個(gè)部分，試著給課文配畫并給每幅畫取一個(gè)合適的名字。最后，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)交流之后，紛紛結(jié)合課文內(nèi)容給自己繪制的圖畫起了好聽的名字：“瓜藤攀房圖”“鮮花綻放圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食圖”“鄉(xiāng)村晚餐圖”“月夜睡夢圖”……有了這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加輕松。

《鄉(xiāng)下人家》的課后練習(xí)不僅為師生明確了課文的內(nèi)容，而且為學(xué)生“怎么學(xué)”提供了具體的方法支撐，即“朗讀課文，想象畫面”。在語文教學(xué)中，教師要善于洞察編者的意圖，在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和傳授閱讀方法的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)效益最大化。

（二）隱含價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生任何知識(shí)和能力的獲得其實(shí)都是與具體的情境脫不開關(guān)系的。統(tǒng)編語文教材中的許多課后練習(xí)都很好地體現(xiàn)出情境性這一特點(diǎn)，這是教師教學(xué)的有效憑借。

以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課為例，課后練習(xí)二這樣要求學(xué)生：“假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋。”這道習(xí)題要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份向大家介紹趙州橋，其實(shí)就隱含著一定的情境。教師可以分兩步開展教學(xué)活動(dòng)：一是讓學(xué)生借助教材提供的詞語，找出課文中相應(yīng)的段落進(jìn)行反復(fù)朗讀，了解這些詞語是圍繞趙州橋的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，力求讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上概括出文章的主要內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生借助教材提供的詞語以導(dǎo)游的身份進(jìn)行介紹說明，凸顯課后練習(xí)中隱含的情境信息，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語言概括能力奠定了基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語文教材中有的課后練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有關(guān)，有的與情境有關(guān)，教師應(yīng)注重挖掘課后練習(xí)中隱含的教學(xué)價(jià)值，這樣才能真正為學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、巧借課后練習(xí)，落實(shí)言語思維

統(tǒng)編語文教材中許多課文的課后練習(xí)都提出了讓學(xué)生品讀課文的要求，這樣的課后練習(xí)指向言語與思維共生的目標(biāo)，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展。

（一）在讀中發(fā)展學(xué)生的言語思維

課后練習(xí)中關(guān)于讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生通過讀來理解課文內(nèi)容、準(zhǔn)確把握文本主旨、體會(huì)文本情感，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》課后練習(xí)一的要求是：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。”課后練習(xí)主要對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)方面的要求：朗讀課文、讀中想象和學(xué)習(xí)交流。這就意味著學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候不能一味地讀，還要讀中有想象，讀中有思考。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的自主朗讀、想象思考的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生的言語思維得到發(fā)展。

學(xué)生言語思維的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要在閱讀教學(xué)中通過逐步訓(xùn)練才能得到提升的。教師只有以課后練習(xí)為依托，引領(lǐng)學(xué)生在讀中思考、在讀中表達(dá)，才能有效促進(jìn)學(xué)生言語思維能力的提升。

（二）在品中發(fā)展學(xué)生的言語思維

閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)中有許多是對(duì)文本關(guān)鍵語言的品味訓(xùn)練，教師依托課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀品味，可以使學(xué)生走進(jìn)文本的深處，獲得言語思維的發(fā)展。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》課后練習(xí)二中要求學(xué)生“讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語，想象翠鳥捕魚的情景”，加點(diǎn)的詞語有“沖、飛、銜、站、吞”。這道練習(xí)就是要讓學(xué)生在想象中品味語言。在教學(xué)時(shí)，教師要把這道練習(xí)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起；先讓學(xué)生說說這段話的主要內(nèi)容是什么；再讓學(xué)生仔細(xì)想想作者是如何把翠鳥捕魚的動(dòng)作描寫得如此準(zhǔn)確生動(dòng)的；然后引導(dǎo)學(xué)生聚焦這幾個(gè)動(dòng)詞，說一說這樣表達(dá)的好處，如果去掉這些動(dòng)詞的話，文本語言在表達(dá)效果上又會(huì)有什么區(qū)別。在閱讀品味中，學(xué)生不僅感受到文本語言用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，而且感受到正是因?yàn)樽髡哌M(jìn)行了仔細(xì)觀察，才能把翠鳥的特點(diǎn)形象地表達(dá)出來。

在統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課的教學(xué)中，教師沒有采取單獨(dú)講解課后練習(xí)的方法，而是把語言品味與閱讀教學(xué)融為一體，發(fā)展了學(xué)生的言語思維，有效地落實(shí)了本單元“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一語文要素。

三、注重練習(xí)統(tǒng)整，提升學(xué)生能力

統(tǒng)編語文教材中設(shè)計(jì)的課后練習(xí)大都與本單元的教學(xué)目標(biāo)及語文要素有著密切的關(guān)系。教師注重課后練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，可以很好地促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（一）借助課后練習(xí)，要素目標(biāo)統(tǒng)整

統(tǒng)編語文教材里的課后練習(xí)是編者精心選編的。這些課后練習(xí)都不是孤立存在的，而是有著一定的關(guān)聯(lián)性，它們共同指向統(tǒng)一的訓(xùn)練目標(biāo)。教師要善于從課后練習(xí)的不同維度入手，注重習(xí)題之間的整合，以幫助學(xué)生搭建良好的認(rèn)知框架，更好地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》為例，這個(gè)單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。圍繞這些語文要素，編者在課后設(shè)置了幾道練習(xí)題：1.朗讀課文，體會(huì)語言的趣味；2.抄寫表現(xiàn)白鵝高傲特點(diǎn)的詞語，體會(huì)作者是如何把“高傲”寫清楚的；3.讀句子，感受這樣表達(dá)的好處。很顯然，這些課后練習(xí)都是圍繞單元語文要素進(jìn)行設(shè)置的。在教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞這些語文要素對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)整，使語文要素目標(biāo)在課后練習(xí)中得以充分落實(shí)。首先，教師要從內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過有感情地朗讀來感受文本語言的趣味。然后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的句子，并在旁邊做好批注，想一想這些地方表現(xiàn)出白鵝的哪些特點(diǎn)，進(jìn)一步感受作者語言表達(dá)的趣味。最后，教師借助大屏幕把課后練習(xí)三中的句子呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀，感受作者這樣表達(dá)的好處。在這樣的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生明白了作者以比喻句、擬人句的修辭手法來表現(xiàn)白鵝高傲的特點(diǎn)，非但不會(huì)令人感到難以理解，還會(huì)使讀者產(chǎn)生一種可愛有趣之感。這樣，從整體感知到批注閱讀、自主品味再到關(guān)鍵詞句品讀，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生真正體會(huì)到文本語言的趣味以及作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。

在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課的教學(xué)中，教師基于語文要素對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)整，從整體觀照到微觀細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀品味，幫助學(xué)生找到了課后練習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯了統(tǒng)整思維在語文要素的落實(shí)和課后練習(xí)實(shí)施方面的教學(xué)價(jià)值。

（二）借助課后練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

課后練習(xí)不僅要解決怎么做的問題，還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展情況。統(tǒng)編語文教材中的課后練習(xí)在關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展這一方面就體現(xiàn)得比較明顯。教師要善于借助這些課后練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》為例，課后共有三道練習(xí)：練習(xí)一要求學(xué)生把課文多讀幾遍，體會(huì)文中生動(dòng)的語言；練習(xí)二要求學(xué)生用自己的話把小刺猬是怎樣偷棗的過程講一講；練習(xí)三讓學(xué)生從“我”對(duì)小刺猬的稱呼變化中感受“我”的情感變化。如果把這三道練習(xí)進(jìn)行整合對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三道練習(xí)完全是不同層面上的問題，呈現(xiàn)出鮮明的進(jìn)階性特點(diǎn)。在明白課后練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)定位后，教師在課后練習(xí)一的教學(xué)中要把主要目標(biāo)放在有感情地朗讀課文，在讀中感受文章生動(dòng)的語言上；在課后練習(xí)二的教學(xué)中要把重點(diǎn)放在感知語言和內(nèi)化語言上，讓學(xué)生用自己的話把故事的主要情節(jié)講一講；而在課后練習(xí)三的教學(xué)中則是要把重點(diǎn)聚焦到學(xué)生思維的發(fā)展上，讓學(xué)生在比較閱讀中感知作者的情感變化，以此提升學(xué)生的思維能力。

在《帶刺的朋友》一課的課后練習(xí)教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階性特點(diǎn)出發(fā)，從讀、講、思等方面展開教學(xué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生感悟語言、積累語言，還能使學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展。

四、開放課后練習(xí)，教學(xué)走向靈動(dòng)

課后練習(xí)是語文教學(xué)的必要補(bǔ)充。這就意味著在課后練習(xí)的教學(xué)中，教師要以開放的思想觀念來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重課后練習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用，以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）練習(xí)轉(zhuǎn)化，相互融通

課后練習(xí)是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展與補(bǔ)充，課后練習(xí)與課文之間有著密切的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師要善于將課后練習(xí)與課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課為例，這是一篇說明文。課后練習(xí)一要求學(xué)生默讀課文，把從課文中獲得的關(guān)于松鼠的信息分條寫下來。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容以及前面學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生將《松鼠》仿照《白鷺》的形式改寫成一篇散文，也可以讓學(xué)生把《白鷺》一課呈現(xiàn)出的信息分條寫下來，仿照《松鼠》一文的表達(dá)形式把《白鷺》改寫成一篇說明文。這樣，借助課后練習(xí)來提高學(xué)生在說明文與散文之間互相轉(zhuǎn)換融通的能力，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

統(tǒng)編語文教材中的課后練習(xí)為教師和學(xué)生提供了教與學(xué)的方向。在教學(xué)中，教師要以開放的觀念對(duì)課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行挖掘，讓課后練習(xí)在教師創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換中增值，讓語文課堂更具生命的活力。

（二）內(nèi)外鏈接，深化主題

統(tǒng)編語文教材在課后練習(xí)的編排上特別注重課內(nèi)外閱讀的銜接，教師借助課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開互文閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，把課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，課后練習(xí)三這樣要求：“讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”這道練習(xí)題考查的其實(shí)就是學(xué)生課內(nèi)外閱讀的情況。由于大部分學(xué)生對(duì)《三國演義》是聽說的比較多，實(shí)際了解的卻很少，因此，教師就讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，借助資料先談?wù)剬?duì)諸葛亮、周瑜等主要人物的看法；隨著閱讀的進(jìn)一步深入，教師再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)周瑜和諸葛亮的評(píng)價(jià)有了哪些變化，評(píng)價(jià)的理由又是什么；最后教師讓學(xué)生把自己想要了解的人物故事及原因說一說，為學(xué)生的課后閱讀以及名著閱讀交流活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。這樣進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在《草船借箭》一課的課后練習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷搜集資料、深度閱讀以及拓展閱讀的全過程，提升了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知思維，彰顯了課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)的每一道習(xí)題都是編者精心編排的，隱含著豐富的教學(xué)價(jià)值。教師要對(duì)這些課后練習(xí)認(rèn)真解讀，揣摩編者的意圖，以便最大化地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。