大學生思想政治教育獲得感測評的價值、原則與方法

何旭娟，陳宏博

（南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421000）

2015 年，習近平總書記在中央深化改革領導小組第十次會議上首次提出“讓人民群眾有更多獲得感”治國理政目標，充分彰顯了堅持以人民為中心的發展思想，為新時代思想政治教育改革發展指明了方向。大學生思想政治教育獲得感作為一種基于客觀獲得的主觀感受，不僅反映了大學生對思想政治教育工作的滿意度，也反映了思想政治工作與大學生自身期望和需求的匹配程度，這是檢驗思想政治教育有效性的關鍵因素。通過對大學生思想政治教育獲得感進行測評，可以全面了解大學生在思想政治教育活動中的切實收獲與滿意程度，進而幫助高校發現思想政治教育工作中存在的不足并有針對性地加以改進，不斷提高思想政治教育工作的實效性，更好地“滿足學生成長發展需求和期待”[1]。

一、大學生思想政治教育獲得感測評的時代價值

在高校思想政治工作中，大學生思想政治教育是重要的組成部分，對于引導青年學生確立馬克思主義信仰，樹立科學的理想信念，認同和自覺踐行社會主義核心價值觀方面有著不可替代的重要作用。當前，開展大學生思想政治教育獲得感測評工作，對于增強大學生思想政治教育實效性、推動思想政治教育的改革與創新、落實高校立德樹人根本任務的意義重若丘山。

（一）有助于增強大學生思想政治教育的實效性

實效性是評價思想政治教育實踐結果的重要指標。思想政治教育對大學生成長發展的促進作用強弱與大學生思想政治教育的實效性高低成正相關。高校當前存在的大學生思想政治教育實效性不強的問題，實則是大學生思想政治教育獲得感不足的問題。通過分析大學生思想政治教育獲得感測評獲得的數據，能夠對大學生思想政治教育獲得感現狀進行理性反思和辯證審視，了解大學生在思想政治教育過程中的實際收獲和滿意程度及思想政治素質的提升情況，有助于增強大學生思想政治教育的實效性。首先，全校思想政治教育工作者的積極性、主動性和創造性能被大學生思想政治教育獲得感的測評工作積極調動，廣大教職員工特別是專職思政課教師和輔導員等也可以得到激勵，積極主動地擔當使命、履行職責，創造性地開展思想政治教育工作，推動教書育人、管理育人、服務育人、資助育人及實踐育人等領域不斷深化，推動大學生思想政治教育高質量發展，保障大學生思想政治教育獲得感的產生。其次，廣大學生的積極性和主動性也將在測評工作中得到調動，通過激發主人翁意識充分發揮大學生的主體作用。開展測評，有利于廣大學生強化學習成長的主體意識，變“要我學”為“我要學”，增強學習馬克思主義理論，開展自我修養的積極性、主動性和創造性，提高思想政治教育活力，學生通過思想政治教育修身正己自查自省，真正提高思想政治教育的育人效果。

（二）有助于推動大學生思想政治教育改革創新

探索和研究思想政治教育工作中的新特色、新方法和新策略，對思想政治教育工作進行改革創新，是思想政治教育研究的重要課題。開展大學生思想政治教育獲得感測評工作，首先有助于思想政治教育理念的創新。通過測評，能引導和推動教師隊伍強化“以學生為中心”的育人新理念，尊重學生主體地位、圍繞學生成長需求，把學生的滿足度和滿意度作為衡量思想政治教育水平的重要標準，真正做到一切為了學生，一切依靠學生。其次，有助于創新大學生思想政治教育的模式與機制。過去的思想政治教育工作模式普遍為“教育者—學生”的單向教育模式，唯一的教育主體是擔任思想政治教育工作的授課教師，學生則是唯一的教育客體。這種模式不僅使得學校其他教育工作者的思想政治教育責任無法得到展現，同時也否定了學生的思想政治教育主體地位。所以要通過思想政治教育獲得感測評工作，形成以學生為主體、以教師為主導的師生雙向互動的思想政治教育新模式，推動形成“三全”育人工作機制，使全體教職員工都參與到大學生思想政治教育中來，形成育人合力。再次，有助于推動思想政治教育方法的改革創新。實踐是檢驗真理的唯一標準，思想政治教育方法有很多，但哪一種更科學、更合適，理應由身為思想政治教育主體的大學生在測評中判斷決定。如果大學生對思想政治教育的獲得感強，說明思想政治教育所采用的方法是科學的、有效的。反之，則說明在此次思想政治教育活動中使用的方法不夠科學或不恰當。可見，透過大學生思想政治教育獲得感測評能夠在思想政治教育理念、模式和方法上改革創新，可以有效增強思想政治教育的針對性和親和力，提高思想政治教育的吸引力和感染力。

（三）有助于高校立德樹人根本任務的全面落實

習近平總書記強調：“思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。[2]”開展大學生思想政治教育獲得感的測評工作，有助于高校全面落實立德樹人根本任務。首先，開展大學生思想政治教育獲得感測評工作，有助于培養符合國家要求的時代新人。開展測評工作，不僅能調動教師與學生兩個方面的積極性、主動性和創造性，而且能結合思想政治理論課和日常思想政治教育中的教師主導作用與學生主體作用，提高學生成長成才的內生動力，加強自我修養，自覺成長為擔當民族復興大任的時代新人。其次，有利于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為了使大學生真正成為社會主義合格建設者和可靠接班人，必須加強大學生思想政治教育，讓大學生深刻把握馬克思列寧主義和中國特色社會主義理論體系，不斷提高運用馬克思主義基本理論分析和解決實際問題的能力，不斷提高思想道德素質和心理調控能力，不斷增長中國特色社會主義建設的硬本領。開展測評工作，能夠在大學生思想政治教育工作中讓高校真正樹立和貫徹“以學生為中心”的新理念，把思想政治教育的他律與自律結合起來，顯性教育與隱性教育結合起來，理論教育與實踐教育結合起來，形成育人合力；同時可以了解大學生思想政治教育的實際情況，及時發現問題、解決問題，從而提高思想政治教育質量，增強思想政治教育實效性，促進大學生德育、智育、體育、美育、勞育綜合發展，保障社會主義建設者和接班人的培養工作順利進行。

二、大學生思想政治教育獲得感測評的主要原則

為了大學生思想政治教育獲得感測評工作的順利開展，必須堅持客觀性、科學性、公正性和發展性四個方面的基本原則，只有確立并遵循這四項原則，才能把新時代大學生思想政治教育獲得感的測評工作做好。

（一）客觀性原則

所謂客觀性原則是指在測評中堅持實事求是的思想路線，對大學生在思想政治教育中獲得的滿足度和滿意度作出符合實際的考核與評價，使測評結論符合客觀實際。堅持測評的客觀性原則，必須做到以下幾點。第一，要堅持一切從實際出發，實事求是的原理。鄧小平指出：過去打仗靠實事求是，今天搞四個現代化建設也靠實事求是[3]。什么時候偏離了實事求是的思想路線，我們的事業就會遭受挫折，甚至遭受失敗。在大學生思想政治教育獲得感測評工作中，應當根據高校的實際情況，制定切合實際的測評工作方案，使測評工作方案貼近實際、貼近學生，容易被廣大師生員工所理解和掌握。第二，要堅持定性分析與定量分析相結合的方法。以往對大學生思想政治教育效果的測評，缺少定量分析，因而測評結論不夠精確。應當將唯物辯證法應用于大學生思想政治教育獲得感測評工作中，要在做好定性分析基礎上，把測評的指標量化，通過定量分析，使測評精確化，從而增強測評結論的精確性和信服度。第三，要發揮大學生在思想政治教育獲得感測評工作中的主體作用。在大學生思想政治教育獲得感測評工作中，應當把大學生作為測評主體。古人云，如人飲水冷暖自知。大學生作為思想政治教育的教育對象，在思想政治教育活動中收獲了多少，他們最有發言權。只有以大學生為主體，才能真正了解大學生對思想政治教育的獲得感，得出正確且符合實際的測評結論。

（二）科學性原則

大學生思想政治教育獲得感測評工作是一項較為復雜的系統性工程，要得出準確的測評結論，必須正確認識大學生思想政治教育的客觀規律，同時應用科學的方法測評。堅持測評工作的科學性原則，必須做到以下幾點。首先，要將大學生思想政治教育獲得感形成的規律和特點進行分析和總結。大學生思想政治教育獲得感與大學生所處的時代背景、個性特征和內在需要緊密相連，必須深入實際，用一手數據展開全面的研究分析。為了為設計大學生思想政治教育獲得感測評指標體系奠定客觀基礎，有必要深入了解大學生思想政治教育獲得感的形成條件，并進一步分析其影響因素。馬克思主義認識論認為，感性認識是理性認識的基礎。可見，必須深入開展調查，獲取大學生思想政治教育獲得感形成和變化的感性經驗材料，才能科學地制定測評指標體系，開展測評工作。其次，要采用科學的系統的方法設計大學生思想政治教育獲得感的測評指標體系。制定科學合理的測評指標體系，是科學開展大學生思想政治教育測評工作的前提條件。采用系統科學方法，圍繞大學生思想政治獲得感主要表征的四個維度——知識、能力、心理、行為，來構建大學生思想政治教育獲得感測評的指標體系。在此基礎上設計測評軟件，將測評數字化、信息化，從而提高大學生思想政治教育獲得感測評工作的科學化水平。第三，要實現大學生思想政治教育獲得感測評工作規范化。高校要抽調人員具體負責測評工作，將測評工作納入學校的思想政治教育年度計劃和長期規劃，制定嚴格的測評實施方案，使大學生思想政治獲得感測評工作能夠有計劃、有組織、有步驟進行。同時，要抓嚴抓細測評工作的每一個環節，增強測評工作的嚴肅性，堅決杜絕形式主義，確保測評工作的嚴謹性、規范性。

（三）公正性原則

開展大學生思想政治教育獲得感測評工作，必須堅持公正性原則，做到公開、公平和公道，落實以人民為中心的發展思想，堅持“以學生為中心”的教育理念，把促進大學生德智體美勞全面發展作為大學生思想政治教育獲得感測評工作的出發點和歸宿點，做到測評為了學生、測評依靠學生，通過測評工作真正促進大學生全面發展。首先，要堅持大學生思想政治教育獲得感測評工作的公開性。在測評前要大力開展宣傳動員，使全校師生員工都明確測評工作的必要性和重要性，了解測評內容方法、測評時間和指標體系，確保測評工作公開進行，讓全校師生員工的積極性、主動性和創造性得以充分發揮。其次，要堅持大學生思想政治教育獲得感測評工作的公平性。開展測評時，要堅持原則，對事不對人，合理設計測評指標，使測評結論盡可能精確無誤。要堅持以學生測評為主，教師和其他教育工作者測評為輔，合理確定幾方權重。第三，要堅持大學生思想政治教育獲得感測評工作的公道性。要在學校黨委的領導下，嚴格按照黨的教育方針和大學生思想政治教育的相關政策辦事。對開展測評工作中出現的錯誤行為，要給予嚴肅批評和懲處，而對在測評工作中表現突出的先進單位和個人要給予適當的表揚和獎勵。第四，要堅持大學生思想政治教育獲得感測評工作的正當性。測評工作的正當性，是指它的合法性測評工作要符合大學生的根本利益，有利于大學生的健康成長和未來發展。要堅持把測評結果作為衡量思政教育工作質量和實效的重要標準，無論是思政課程、課程思政，還是日常思想政治教育，都要根據測評結果，分析當前的問題和原因，并采取對應措施加以改進，切實增強測評的權威性和約束力，推動大學生思想政治教育質量不斷提升。

（四）發展性原則

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系和永恒發展的。大學生思想政治教育及其測評工作也是與時俱進、不斷發展的。因此，在大學生思想政治教育獲得感測評中，必須堅持發展性原則，以改革創新的精神推進測評工作，以面向未來的眼光對待測評工作，把測評工作看做一個過程，不斷強化過程測評。首先，增強前瞻意識，將眼光看向未來。開展大學生思想政治教育獲得感測評工作的目的，是為促進大學生更好地成長發展。思想政治教育不僅要滿足大學生現實需要，也要著眼于大學生的未來發展需要，來提升學生的滿足度和滿意感。因此，思想政治教育獲得感測評也應著眼于未來發展，以前瞻性的思維制定測評指標和測評方案，從而保證大學生思想政治教育工作方向的正確性。其次，推動改革創新。發展的實質是新陳代謝，要推動大學生思想政治教育獲得感測評工作不斷發展，改革創新是重中之重。一方面要根據時代特征設計適合新時代發展要求的測評指標體系；另一方面，還要根據大學生成長發展的實際需要，不斷創新測評工作機制和方法，提高測評效果。要通過多方面的改革創新，推動測評工作不斷邁上新臺階。第三，強化過程測評。唯物辯證法認為，發展是一個過程。思想政治教育獲得感是過程和結果的統一，具有持續性[4]。要做好大學生思想政治教育獲得感測評工作，不僅要有結果測評，更要有過程測評。要想完全了解大學生思想政治教育獲得感的形成和變化過程，必須特別重視過程測評，把過程測評與結果測評相結合，從而獲得準確的測評結論。

三、大學生思想政治教育獲得感測評的基本方法

除了遵循測評的基本原則設計測評指標體系之外，還應當采用正確的測評方法，以便更好地完成大學生思想政治教育獲得感測評的工作。方法是否正確，在一定程度上決定測評工作的成敗。應當運用唯物辯證法指導測評工作，采取校內專家測評與校外專家測評相結合、教師測評與學生自我測評相結合、線上測評與線下測評相結合的基本方法。

（一）校內專家測評與校外專家測評相結合

大學生思想政治教育獲得感的測評是一項復雜的系統性工程，沒有專家指導和參與是難以完成的，必須發揮思想政治教育專家的指導作用，聘請校內外思想政治教育專家，特別是知名專家共同參與測評工作，確保測評工作任務的落實。思想政治教育專家應當具有三個條件：一是具有正高級專業技術職稱且專業對口。前者保證專家能高屋建瓴引領測評工作開展，后者保證專家能提供準確且針對性的指導意見。二是工作經驗足夠豐富。原則上該專家要有二十年以上的大學生思想政治教育經歷以示權威性，這樣獲得的測評結論也具有較高的信度與效度。三是具有較高的組織協調能力。高組織協調能力，能夠在測評工作中發揮組織協調作用，確保測評工作任務的落實。在選聘測評專家時，要堅持校內專家與校外專家相結合的方法。一方面，要聘請一批校內長期從事思想政治教育工作的資深學者擔任專家，作為測評的骨干力量。校內專家不僅經驗豐富，而且熟悉本校的實際情況，對本校大學生、教師的綜合素質和學識水平有比較深入的了解，有利于制定符合本校實際的測評指標體系，對大學生思想政治教育獲得感作出準確評價。另一方面，要聘請一批校外思想政治教育專家加入測評工作，作為測評的指導力量。校外專家在省內外有較大知名度，專業水平較高，對全省乃至全國大學生思想政治教育有比較全面的了解，能夠克服本校專家視野的局限性，對本校大學生思想政治教育獲得感作出客觀公正的評價。

（二）學生測評與教師測評相結合

教師與學生是高校思想政治教育的雙主體。教師是指導主體，在思想政治教育中起主導性作用；學生是學習主體，在思想政治教育中起主體性作用。必須把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，堅持主導性與主體性相統一的原則才能加強和完善大學生思想政治教育，不斷提升思想政治教育獲得感。這里講的高校教師，既包括思想政治理論課教師、輔導員和專職從事學生教育管理工作的黨政干部，也包括擔任教學任務的專任教師和其他干部職工。在大學生思想政治教育獲得感測評中，應采用教師測評與學生測評相結合的方法。首先，應當吸收學生代表參加學校測評小組，讓大學生在思想政治教育獲得感測評中的主體作用充分發揮。作為思想政治教育學習主體的大學生，在接受思想政治教育的過程中是否有獲得感，應當由他們自己說了算。否則，單純依靠授課教師等教育工作者很難得出準確的測評結論。同時，吸收大學生參與思想政治教育獲得感測評工作，有助于調動他們的積極性、主動性和創造性。其次，應當挑選教師代表特別是思政課教師和輔導員代表參加學校測評小組。教師代表參與測評工作有許多優勢，一是教師對學生的情況比較了解，可以體驗學生的獲得感。二是教師可以通過測評反饋的數據找出工作中存在的不足，進而更好地對課程進行創新和優化，增強思想政治教育的針對性和實效性。

（三）線上測評與線下測評相結合

當今世界，第三次科技革命向縱深發展，教育的信息化發展已成為不可抗拒的歷史潮流。在大學生思想政治教育獲得感測評工作中，推行網絡測評，充分發揮信息技術的積極作用乃是大勢所趨。因此，在大學生思想政治教育獲得感測評工作中，要采用線上測評與線下測評相結合的方法，提高測評工作的精準度和覆蓋面，使之更好地適應時代發展的要求。一方面，要積極推動線上測評。線上測評具有明顯的優勢，如不受時間、地點限制，可以提高測評效率；避免測評的人為干擾、增強測評工作的公開性和公平性；節省人力、物力，減少測評成本；推動測評網絡化，提高測評工作現代化水準等。但線上測評也有一些不足，如不便對大學生思想政治教育獲得感進行個性化測評；對信息技術要求較高，需要高校加強校園網絡建設，為推廣線上測評提供技術保障。另一方面，要在推廣線上測評的同時，做好線下測評工作，使線上測評與線下測評相互結合、相互促進、相互補充和共同提高。線下測評雖然效率低，但也有一些不可忽視的優點：第一，有利于增強測評工作的人性化，防止測評的機械性弊端；第二，有利于突出測評工作的個性化，防止測評一刀切弊端；第三，有利于調動大學生參加思想政治教育的積極性、主動性和創造性，充分發揮大學生在測評中的主體作用。由此可見，必須堅持線上測試與線下測試相結合，讓大學生思想政治教育獲得感測評的工作水平穩步提升，使大學生思想政治教育獲得感測評工作既合規律性，又合目的性，實現測評工作科學性與人本性的有機統一。