職業教育高質量發展助力共同富裕示范區建設的邏輯意蘊與實踐路徑

陳小平

黨的二十大報告提出“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。職業教育是與行業企業聯系最緊密、服務經濟社會發展最直接的類型教育。高質量發展既是我國當前經濟社會發展必須堅持的方向，也是經濟社會發展對職業教育提出的現實要求，更是新發展階段職業教育社會功能和社會責任的重要體現。在浙江全省努力建設共同富裕示范區的新征程上，高質量發展的職業教育是一支重要力量。2022年2月24日，浙江省與教育部簽署《教育部浙江省人民政府關于共同推進浙江教育高質量發展助力共同富裕示范區建設備忘錄》，浙江省委書記袁家軍指出“教育對推動共同富裕、促進社會公平起著根本性作用”。根據備忘錄，雙方將緊扣推動共同富裕和人的全面發展，在基礎教育、職業教育、高等教育等方面進行深度合作，尤其在普惠性人力資本全面提升、職業教育高質量發展高地、高素質人才高地建設等方面做出示范。高質量發展助力共同富裕示范區建設是浙江職業教育在新發展階段的重大課題，在邏輯意蘊與實踐路徑上都需要深入思考和創新探索。

一、浙江職業教育高質量發展與經濟社會可持續穩定發展的良性互動

改革開放以來，浙江民營經濟快速發展，形成了具有全國特色的民營經濟發展模式，為浙江經濟社會發展水平進入全國前列做出了重要貢獻。與此相適應的是，浙江職業教育體系積極改革，順應各類企業發展對技術技能人才的需求，為民營企業提供了強有力的人才支撐。可以說，浙江職業教育緊跟經濟發展對技術技能人才需求的變化，在專業設置與人才培養模式改革上貫徹落實產教融合和校企合作，為全省經濟社會快速發展做出了巨大貢獻。尤其是近十年，在職業教育快速發展的基礎上，浙江省職業教育以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循職業教育規律，堅持內涵發展和改革創新，職業院校與技工院校共同發展，以服務浙江經濟社會的高質量發展為主要任務，持續推進產教融合和校企合作，著力打造具有浙江特色的現代職業教育體系。在整體上，浙江省職業教育的建設成效明顯，發展態勢良好，無論是中等職業教育、高等職業教育，還是技工教育，辦學綜合實力均處在全國第一方陣，形成了與浙江產業發展相匹配的現代職業教育體系，展示了職業教育高質量發展與經濟社會可持續穩定發展的浙江模式。

以職業院校發展為例，浙江中高職協同發展的整體發展水平處于全國前列。在國家職業教育教學成果獎方面，浙江中高職學校改革成果成效明顯，無論是數量還是質量都處于全國前列。在國家第一輪“雙高”建設中，浙江省有6所高水平學校、9所高水平建設專業學校入選，居全國第一。當前，浙江省中職教育發展基礎穩固，高職教育質量高、特色鮮明、規模和質量雙提，正以良好發展態勢向高質量發展縱深邁進，現代職業教育體系初步形成。從“十三五”浙江省職業教育發展情況看，浙江省職業院校基礎能力和服務能力顯著增強，在區域經濟社會發展特別是產業轉型升級中的助推作用明顯。職業院校每年向社會輸送數十萬畢業生，開展技術技能培訓超過百萬人次。據2021年浙江省教育事業發展統計公報和浙江省職業院校職業培訓能力建設專項調研統計，2021年浙江全省職業院校為社會輸送畢業生49.44萬人，培訓230余萬人，成為高素質技術技能人才大軍的重要供給力量，為全省經濟社會發展提供強有力的人才支撐。從已有成績與經驗來看，浙江職業教育高質量發展對社會經濟發展的重要貢獻與支撐作用、與社會經濟發展良性互動主要體現在培養人才與服務社會需求方面。

一方面，遵循職業教育規律，精準服務新時代區域產業技術技能人才需求。職業教育機構在技術技能人才培養過程中要服務區域經濟與產業發展對人才的需求，突出產教融合的跨界辦學特點。在這個意義上，職業教育的高質量發展本質上就是高質量服務區域產業發展。近年來，浙江省通過聚焦長三角區域一體化發展、數字經濟一號工程、科創高地建設和產業鏈提升工程等，持續調研，運用大數據技術，發揮行業企業、研究機構智庫力量，建立了產業人才數據平臺，定期精準發布全省各類產業人才需求報告，為職業教育的專業設置提供精準情報，激勵適度超前布局培養行業企業發展的緊缺人才，促進了職業教育和產業人才需求的精準對接。在省教育行政部門的有力指導下，浙江省職業院校在人才培養上有意識地主動瞄準服務區域產業發展，并集中學校優勢資源建設1～2個服務區域主導產業和特色產業的專業群。比如，在服務鄉村振興方面，引導全省職業院校面向鄉村發展培養相應的專業技能人才，擴大鄉村振興所需相關專業的人才培養規模，在全省范圍內培育了一批鄉村振興人才培養優質學校，很好地滿足了農業農村發展急需領域技術技能人才的需求，實現了技術技能人才培養供給側與需求側的精準對接。再比如，在培養綜合型高素質技術技能人才以應對產業數字化轉型升級方面，浙江職業教育機構適應傳統制造業智能化變革和產業集聚發展的特點，積極進行專業改革，開辦智能制造、物聯網工程、人工智能、工業機器人技術、數字化設計等新專業，及時培養大批能適應行業產業數字化轉型升級需要、滿足行業數字化發展的“數字工匠”，很好地解決了高素質技術技能人才教育供給與產業轉型需求的結構性矛盾。

另一方面，勇擔職業教育社會責任，積極推進職業技能培訓和科技創新成果轉化，主動服務行業企業技能培訓和技術升級需求。浙江省通過建立部門或行業牽頭，職業院校、技工院校和企業有效參與的各級企業職工培訓平臺，支持職業院校和技工院校面向社會開展職業培訓和技能培訓，主動服務行業企業。有關主體協同合作，科學開展各行業技術技能人才培訓需求信息的收集和分析，提升技能培訓需求端與供給端匹配的有效性。行政主管部門牽頭各類職業教育機構，校企合作開發產業發展急需、行業特色鮮明、內容豐富類型多樣的技能培訓項目，鼓勵有條件的社會機構參與職業技術技能培訓，形成以職業教育機構為主體的多元化職業技能培訓格局。圍繞共同富裕示范建設目標，浙江職業教育多形式地開展面向社會的各類技能培訓，不斷擴大培訓規模，提升職業教育通過技術賦能社會的效益。尤其以“擴中提低”即擴大中等收入群體規模、提高低收入群體收入為社會培訓重點任務與路徑，多形式開展面向企業職工、退役軍人、新型職業農民、進城務工人員、被征地農民和農村預備勞動力等群體的技能培訓，組織好企業在職員工的提升培訓，廣泛開展并加強失業人員和新成長勞動力培訓，采用靈活培訓方式和學生頂崗實習等方式幫助解決企業職工培訓中的工學矛盾問題,為企業用工與社會發展輸送大量技術技能人才。

在強化職業教育社會培訓職責的同時，浙江還通過強化職業院校技術技能積累和創新、建設平臺，實現企業技術改革需求與職業院校科技成果的有效對接。整合國家“雙高”專業建設學校的優勢技術資源，激勵職業院校打造技術創新平臺，提升國家級、省級高水平專業群配套服務能力，激勵學校與行業協會、龍頭企業深度合作，建設兼具產品研發、工藝開發、技術推廣、大師培育功能的綜合性技術技能平臺，增強職業教育機構與地方政府、產業園區的深度合作，既有效地推動了職業院校科技創新成果的轉化與應用，又服務中小微企業的生產流程優化、技術開發和產品升級需求。

尤其需要指出的是，浙江省深入貫徹黨中央、國務院決策部署，激勵全省職業教育勇擔社會責任，全面做好常態化技能扶貧工作，創新探索“政府主導、市場參與、校校融合”的精準技能扶貧模式，以技能扶貧助力奪取脫貧攻堅戰全面勝利,取得優異成績，形成了職業教育高質量發展助力共同富裕的示范經驗。在職教扶貧過程中，浙江省中華職業教育社通過“溫暖工程”等優秀項目載體，發揮會員資源力量，積極參與，主動作為，成為職業教育助力共同富裕的重要推動力量。主要舉措包括：一是針對貧困生具體情況，開展定向招生，擴大幫扶版圖，并制定“一人一策”幫扶措施，實現精準教學。二是引進企業力量，強化校企合作機制和資金保障，提升技能扶貧水平，從招生、培養到就業，企業全程參與服務學生成長成才。三是開展結對幫帶，提高對口地區職業教育水平，強化師資交流，拓展辦學渠道，增強教育扶貧的“造血”功能。通過這些創新舉措，很好地發揮了浙江優質職教資源的社會效益，促進了低收入群體就業和收入水平的提高，實現了精準幫扶、共同富裕，展現了中華職業教育社的風采。基于浙江經驗，縱觀全國各地成功的實踐經驗，職教扶貧不僅是見效快、成效顯著的扶貧方式之一，也是中華職業教育社發揮群團組織優勢，在促進共同富裕進程中有所作為的重要渠道。

二、新發展階段浙江職業教育高質量發展助力共同富裕的價值意蘊

習近平總書記在致世界職業技術教育大會的賀信中指出：“職業教育與經濟社會發展緊密相連，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義。”習近平總書記對職業教育的重要論述，指明了新發展階段職業教育助力共同富裕的價值意蘊。浙江職業教育一直以來依托產業辦專業、專業鏈主動對接區域產業鏈來辦學，成為高質量發展的重要引擎，為職業教育促進經濟社會可持續發展的論點提供了有力論據。

從發展邏輯上看，職業教育高質量發展與共同富裕是一致的，兩者最終都要促進和實現人的全面發展。習近平總書記指出，“共同富裕是全體人民共同富裕，是人民群眾物質生活和精神生活都富裕”，“促進共同富裕與促進人的全面發展是高度統一的”。從教育的類型特征看，職業教育以培養技術技能人才為主要任務，堅持立德樹人、德技并修、工學結合，促進學生全面發展，是職業教育的根本目標。從共同富裕示范的工作原則看，“以人民為中心”是主要工作原則之一。學生的全面發展和以人民為中心，在本質要義上是相通的。回顧浙江職業教育與經濟社會發展的良好互動歷史可以發現，浙江在經濟社會發展方面取得的成就離不開浙江職業教育做出的貢獻，職業教育的高質量發展與共同富裕是同頻共振的，兩者的價值意蘊是共同且明晰的。職業教育的高質量發展必然要以學生為中心，關注學生的技術技能和職業道德的養成，以學生的全面發展為教育目的。“共同富裕是社會主義的本質特征”，是馬克思主義建立公平正義社會的核心價值觀，是馬克思主義中國化的成果。只有建立在高質量發展上的公平正義和富裕，才是我們所追求的共同富裕。在共同富裕問題上，我們不是追求簡單的收入平均主義，也不是低發展水平的平均分配，而是在消除絕對貧困、全面建成小康社會之后的新發展境界，是對馬克思主義關于人類社會發展理念以及實現這種社會發展目標工具的中國化，其核心仍然是社會發展問題，是實現人的全面發展問題。促進全體人民共同富裕必須促進人的全面發展，兩者是高度統一的。

從理論邏輯上看，職業教育高質量發展與共同富裕在邏輯上是自洽的。職業教育無論在內在價值還是工具價值上都主要體現為人的技術技能素質提升和社會普惠性人力資本的提升。兩者訴諸人的發展，并通過人的發展來實現社會的公平和可持續發展。從人力資本理論角度看，技能資本是人力資本的重要組成部分，“是由教育和培訓等學習形式投資而形成的凝聚在人體內的知識、經驗、技術和能力”①。技能資本與文化資本或社會資本一樣，可以通過教育和培訓活動，在人與人、人與社會的互動過程中積蓄起來，并實現個體所擁有的各類資本間的轉換。但是，并非每個人都能夠占有，而且個體所占有的技能資本可以向經濟資本或社會資本等轉化。換言之，“技能資本持有者正是由于占據了相對稀缺的、可增值的技能資源,使其在某個領域的實踐活動中具備了超越物質收益的資源優勢”②。技能資本是看不見摸不著的，存在于個體所擁有的知識、技術、經驗或能力中，表現為受教育者發現問題與解決問題的過程中。職業教育通過提升個體和集體的技能資本，有利于助力共同富裕目標的實現。

現代社會的技能資本個體化，主要表現為通過職業教育培養大量高素質的技能型勞動者。提升個體的技能資本、培養技能型人才，是提升個體經濟收入和生活水平的有效手段。職業教育是實現技能個體化的重要手段，也是實現技能資本個體化的過程。個體通過接受職業教育，隨著受教育程度的深化和年限的增長，日益習得、積累豐富的經驗、知識和技能，由此掌握的技能資本也越來越豐厚。受教育者獲得這些知識技能后，實踐時可以產生經濟收益，獲得更好的發展機會。職業教育不僅能夠實現技能資本個體化，而且有利于推進技能資本集體化。高質量的職業教育有利于實現“人人成才”“人人出彩”，實現技能資本集體化，為技能型社會提供人才和技能支撐。2021年全國職業教育大會提出建設技能型社會的理念和戰略，要求高舉“技能型社會”這面旗幟，加快構建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務全產業鏈的職業教育體系，加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會，“讓技術技能‘長入’經濟、‘匯入’生活、‘融入’文化、‘滲入’人心、‘進入’議程”③。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱“新職教法”）明確提出“建設技能型社會”。與普通教育相比，職業教育與技能型社會建設有著更為天然的聯系。因為個體可以有效依托職業教育平臺實現知識技能的提升，通過個體技能資本的提升和技能資本的集體化有效促進技能型社會建設。

技能資本與其他人力資本一樣，可以轉化為“經濟資本”，為個體和整個社會創造經濟財富。職業教育是與共同富裕密切相關的教育類型，社會個體通過職業教育獲得的技能資本經濟化，實現收入的增長與精神富裕，助力實現共同富裕。其賦能機制是隨著技能資本的積累，可轉化為經濟資本的技能資本增加，從而提升個體的經濟收入和生活水平，最終實現共同富裕。換言之，通過職業教育形成一種技能資本并固著在個體身上，進而成為一種普遍性力量，推動個體的技能化進程。在這一過程中，每個人都為社會創造更大的財富，從而實現社會群體的普遍富裕。人的發展與技能資本的轉化同經濟社會發展之間的原理和互動機制，是高質量發展的職業教育助力省域層面實現共同富裕的價值意蘊所在，也為職業教育在共同富裕示范區建設進程中的價值實現路徑指明了方向。浙江要進一步完善現代職業教育體系，增強職業教育與經濟社會發展的適應性，實現職業教育與高質量發展的融通，有效提升各類群體技能資本和收入，打造與共同富裕相適應的職業教育共同體，建設技能型社會。

三、浙江職業教育高質量發展助力共同富裕示范區建設的實踐路徑

作為支撐經濟發展和實現共同富裕的重要供給側，“職業教育與經濟社會發展緊密相聯，對促進就業創業、助力經濟社會發展、增進人民福祉具有重要意義”。根據2022年教育部新聞發布會公布的數據，“我國已建成世界上規模最大的職業教育體系，每年培養的高素質技術技能人才超過1000萬。在先進制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上是職業院校的畢業生”。職業與實現共同富裕聯系最緊密、最直接，浙江在建設共同富裕示范區的進程中，需要高質量發展的職業教育體系助力經濟社會高質量發展。

（一）完善頂層設計，打造全國職業教育發展高地，助力經濟社會高質量發展

從共同富裕示范區建設的任務目標來看，高質量發展是職業教育助力共同富裕的現實保障。在建設共同富裕示范區進程中，浙江職業教育的高質量發展需要進一步完善頂層設計，以改革創新為高質量發展的根本動力，通過職業院校與職工學校兩翼的共同發展與資源共享互通，全面提升職業教育內涵建設水平和技能培訓質量，增強職業教育適應性，努力實現自身的高質量發展，通過改革創新成為全國職業教育高質量發展的高地，助力浙江經濟社會高質量發展，更好地保障共同富裕示范區建設。

高質量發展的職業教育助力共同富裕目標實現的功能，主要表現在滿足人民群體接受高質量的職業教育需求和滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求方面。一是通過內涵建設，提升各類職業教育質量，滿足新發展階段人的多樣化與個性化發展需求。我國社會的主要矛盾已經轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在建設和推進共同富裕的進程中，人民群眾對于自己美好生活的需要將更加多元化和個性化，對促進自身終生可持續發展性質的技術和技能的需求也更加多樣化和個性化。“這必然要求我國職業教育不斷變革與調適，包括打破年齡與學歷的邊界，以更加開放、包容、多樣化的職業教育樣態，更好地滿足個體對技術技能發展的多樣化訴求。”④二是職業教育滿足產業經濟的發展需求，高質量發展的職業教育要在技術技能人才培養的質量與數量上與區域經濟發展相匹配。共同富裕示范區建設并不僅僅是分配的問題，經濟社會的高質量發展是關鍵。這就需要積極推進職業教育系統性變革，提升各級各類職業教育的內涵建設水平和人才培養層次，滿足省域產業經濟對各層次高質量技術技能人才的需求。《浙江高質量發展建設共同富裕示范區實施方案（2021—2025年）》提出“推進在高水平高職院校和專業群開展職業教育本科試點，積極向研究生教育拓展，拓寬‘中等職業教育—高等職業教育（專科、本科）—專業學位研究生’的技術技能型人才培養通道和普職學生相互轉學通道，實現中職畢業生升入高一級學校比例提升到50%以上”。在工作路徑上，要進一步夯實中等職業教育基礎地位，鞏固高等職業教育主體地位，大力發展職業本科教育；要促進教育部門和人社部門各自分管的職業學校間資源共享與優勢互補，共同應對浙江產業轉型升級對綜合創新型技術技能人才的需求。同時，需要積極探索技術技能人才培養規律，健全和完善職教高考制度，真正實現中高職一體化長學制培養。

（二）堅持“以人民為中心”，普惠性提升人力資本，助力實現高水平的社會公平正義

《浙江高質量發展建設共同富裕示范區實施方案（2021—2025年）》明確提出，擴大中等收入群體數量提高低收入群體收入水平、實現山區26縣高質量發展等共同富裕示范區建設具體工作任務，提出要健全面向全體勞動者的終身職業技能培訓制度。深入推進“技能浙江”建設，實施新時代浙江工匠培育工程和“金藍領”職業技能提升行動，培育“十百千萬”新時代工匠骨干隊伍。“以人民為中心”“擴中提低”和普惠性提升人力資本，是浙江職業教育高質量發展助力共同富裕示范區建設的優勢賽道，是浙江職業教育助力實現社會公平正義的主要路徑。

《中共中央 國務院關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》對共同富裕的具體內涵做出了全面而清晰的界定：共同富裕具有鮮明的時代特征和中國特色，是全體人民通過辛勤勞動和相互幫助，普遍達到生活富裕富足、精神自信自強、環境宜居宜業、社會和諧和睦、公共服務普及普惠，實現人的全面發展和社會全面進步，共享改革發展成果和幸福美好生活。對職業教育而言，要讓全社會個體在接受職業教育和技能培訓方面享有機會公平。或者說，職業教育助力共同富裕必須堅持公平原則，通過提供平等、公平的職業教育機會，實現職業教育的人力資本提升功能，助力共同富裕。高質量發展職業教育的公平是內部公平與外部公平的統一，“內部公平體現教育公平基本原則，是實質上的公平，指職業教育滿足個體在人生發展的不同階段不斷接受職業教育和培訓需求的基本平等和對差異發展的尊重，以保障個體的生存權和發展權的實現和自由幸福的生活；外部公平則是指職業教育在促進教育公平和社會公平的實現中所享有的公平，是形式上的公平”⑤。在助力共同富裕示范區建設過程中，浙江職業教育要高質量發展、承擔起提升普惠性人力資本的社會功能，不僅需要注重外部公平即職業教育與普通教育具有同等的地位，還要更關注內部公平，打破職業學校與技工院校之間的壁壘，以高質量的職業教育體系來面對個體對技術技能教育的需要，促進人人都有接受職業教育的機會，使所有類型的職業教育方式地位平等、職業教育成果互認互通，進而提高社會成員的整體技能水平，有效助力共同富裕。

（三）多主體參與，構建職業教育命運共同體，助力建設技能型社會

產教融合、校企合作是職業教育辦學類型特征的重要體現，職業教育助力共同富裕示范區建設，不僅需要行業企業與學校的深度整合，還需要政府、社會組織、民間團體等機構的共同參與，構建多方主體共同參與、利益與效益深度認同的職業教育命運共同體。《國家職業教育改革實施方案》強調要“厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體”。構建校企命運共同體，對大力推進產教融合、破解校企合作難題具有重要價值。共同富裕示范區建設，不僅要深化校企合作、產教融合，還需要更多的主體共同參與職業教育，探索構建面向更多社會主體的職業教育命運共同體。一方面，各級政府作為我國職業教育機構最重要、最主要的舉辦者，是職業教育命運共同體的主導者，需要進一步加大對職業教育的投入，進一步理順職業院校和技工學校兩大職教體系之間的關系，出臺支持職業教育高質量發展的政策。另一方面，中華職業教育社等群團組織要發揮更大的作用，成為新發展浙江職業教育命運共同體的重要一員。新職教法規定，中華職業教育社作為群團組織，可以根據需要，參與各類職業教育有關活動。“《職教法》把職教社等群團組織推動職業教育發展的義務和責任用法律條款固定下來……爭取把職教社建設成為服務國家職業教育決策的智囊團、推動職業教育改革創新的思想庫、指導職業教育辦學實踐的先遣隊和助推職業教育科研先行的排頭兵，爭取在職教大舞臺上開拓具有時代特色的新思路、展現‘百年老字號’的新風貌、彰顯‘大職業教育主義’的新格局。”⑥中華職業教育社作為具有“統戰性、教育性、民間性”的群眾團體，致力于“使無業者有業，使有業者樂業”，在共同富裕示范區建設的進程中可以更好地發揮緊密聯系教育界、經濟界、科技界人士的傳統和優勢，為浙江職業教育高質量發展做出積極貢獻，助力共同富裕示范區建設目標的實現。中華職業教育社除了在“職教幫扶”等傳統領域發揮積極作用之外，還可以在推動和參與校企合作人才共育和促進全社會職教資源共享等領域發揮作用。中華職業教育社可以通過理論研究的智庫作用和聯系經濟界的優勢，參與多方共育高素質技術技能人才，促進產教深度整合。與科技界、經濟界聯系緊密的優勢是中華職業教育社參與浙江職業教育高質量發展、助力共同富裕示范區建設的另一個重要路徑。教育教學資源是技術技能型人才的培養基礎，中華職業教育社可以借助社員單位的人力資源、設備資源、場地資源和科技力量等，為浙江省的職業院校和技工學校提供有益助力，倡導全社會職業教育資源的共享，推進打造更廣泛的職業教育命運共同體，提升職業教育與產業發展的融合度和技能型人才的培養質量，助力建設技能型社會。此外，中華職業教育社還可以通過建言獻策，在推動現代職業教育體系建設、整合職業院校與技工學校資源、推進職業教育一體化改革等方面發揮重要作用。

總之，在浙江加快建設社會主義現代化先行省、高質量發展建設共同富裕示范區的新征程中，職業教育的作用不可替代。職業教育也需要通過高質量發展來體現自身的價值，以自身質的飛躍來助力浙江經濟社會發展。

［注釋］

①李云才.人力資本、技能資本與技能經濟及其相互關系［J］.財經理論與實踐，2008（3）：121.

②王揚，樂晶.“技能資本”：鄉村內生發展視域下農村職業教育的價值意蘊與實踐路徑［J］.世界農業，2021（7）：85.

③陳寶生.辦好新時代職業教育服務技能型社會建設［N］.光明日報，2021-05-01（7）.

④孫翠香.新時代職業教育高質量發展的內涵、特征與推進策略［J］.教育與職業，2022（3）：7.

⑤李延平.論職業教育公平［J］.教育研究，2009（11）：13.

⑥郝明金.履行使命擔當 全面掀起學習貫徹落實新修訂的職業教育法熱潮［J］.教育與職業，2022（12）：8.