循周期之律 探自學之道
——通過培養(yǎng)數(shù)學“小先生”提高學生自主學習能力*

冉春蓮

(西安交通大學蘇州附屬中學 215028)

《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版)》指出，要提高學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力(簡稱“四能”)[1]．主動探究、自主學習有助于提高學生的“四能”．筆者在所帶班級實行陶行知先生倡導的“小先生”制：以波利亞解題法為指導，鼓勵一部分對數(shù)學感興趣(不一定是成績拔尖)的學生在老師和同學的幫助下收集素材，對學習資料進行挖掘和二次加工，以期在提高“小先生”個人水平的基礎上，創(chuàng)造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生在學習中注意前后聯(lián)系、凡事尋根究底的好習慣，在培養(yǎng)學生獨立探究能力的同時，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)．下面以探索周期性為例介紹筆者的做法．

1 引例

在高一剛開始，筆者就給出波利亞的怎樣解題四步曲，鼓勵小先生們從是什么、為什么、怎么用等方面提高其研究數(shù)學問題的興趣，盡可能地對教學內容進行拓展、挖掘，并且注意積累總結出的結論和未解決的疑問．學生在集合部分對下面的問題(引例)進行了探索：

(3)還有其他的運算也具有周期性嗎？學生從“運算”出發(fā)，提出了相反數(shù)、倒數(shù)、負倒數(shù)都在周期性循環(huán)，并指出A中恰好是兩對負倒數(shù)——此時大多數(shù)學生還未學習周期性，但是聯(lián)系初中學過的循環(huán)小數(shù)，學生很自然地提出循環(huán)．新知識迅速融入已有的知識框架，學生感覺頗有收獲，體會到不能忽略任何一個知識點．

2 第一次聯(lián)系

例1已知函數(shù)f(x)對任意的x都滿足f(x)-2f(-x)=2x，則f(x)=．

本題通過解方程組求函數(shù)解析式，其核心在于-(-x)=x，從函數(shù)觀點來看，就是函數(shù)f(x)經過若干次迭代之后可得到x，由此聯(lián)想到集合部分的引例，提出

改編題的思路非常清晰，但運算量超出學生的預料．大多數(shù)學生產生了畏難情緒．在教師的鼓勵下，小先生們身先士卒，攻克了運算難關，既提高了自身水平，也在班級樹立了威望．

在解題反思時，學生發(fā)現(xiàn)解決這類題有規(guī)律性，包括運算過程可以用換元簡化，所謂“為之，則難者亦易矣”．通過建立與已有知識的聯(lián)系，不僅促進了學生數(shù)學運算素養(yǎng)的提升，也讓學生對抽象函數(shù)問題的解決有了更大的信心．

3 第二次聯(lián)系

例2對f(x)定義域內任一自變量的值x，若f(x+a)=-f(x)(a>0)，則T=2a．

證明對f(x)定義域內任一自變量的值x，f(x+2a)=-f(x+a)=-(-f(x))=f(x)，故T=2a．

通過例2，學生可以胸有成竹地給出下列結論：

此時小先生團體已經不需要教師提醒而開始主動探索．他們聯(lián)系前面所學，總結歸納發(fā)現(xiàn)這一類問題的本質是周期，即函數(shù)迭代的周期性，他們提出了兩個問題：

第一，上述結論的證明過程都很相似，但這些高度近似“復制粘貼”的證明過程其實是個驗算性說明，為什么這樣形式的函數(shù)迭代之后有周期？

第二，為什么(3)(5)兩個類型的周期一致，并且周期都是(4)(6)的一半？

學生討論后的初步結果是：如果考慮函數(shù)f(x+a)=g(f(x))，(3)(5)中函數(shù)g(x)定義域和值域一致，而(4)(6)中函數(shù)g(x)定義域和值域不一致，且(3)(4)和(5)(6)剛好是互為相反數(shù)的關系．

事實果真如此嗎？作為教師，筆者并沒有直接指出原因，而是讓學生在這里作好標記，等待后續(xù)的學習并驗證．學生的歸納總結和追根究底都顯示出他們的數(shù)學抽象和邏輯推理素養(yǎng)已有提升，而他們未得到滿足的好奇心使得接下來的數(shù)學學習變得更加積極主動，更樂于探索知識之間的聯(lián)系以及數(shù)學公式的來龍去脈．

4 第三次聯(lián)系

解析 {an}是周期數(shù)列，本題運算并不輕松，但其特殊的形式給了學生足夠的聯(lián)想空間——三角函數(shù)中有大量的周期性．

學生開始思考，如何將數(shù)列與三角結合解決有關周期性的問題，如：

至此，學生長久以來懸而未決的疑問基本解決，并開始嘗試用這個方法盡可能多地探索周期性問題．引例在必修一剛開始提出，在選擇性必修二最終解決，問題解決的核心是周期性．初次出現(xiàn)于集合，在求函數(shù)解析式、函數(shù)周期的判斷、數(shù)列周期性均有應用，問題的證明則經歷了從數(shù)學運算進行驗證到結合三角函數(shù)知識進行證明的過程．在這個過程中，小先生制度漸漸在班級扎根，吸引了學生靠攏和加入，同時也取得了很多成果．

在上述過程中，學生不止獲得了基礎知識、基本技能，提升了類比推理、歸納推理等數(shù)學思想和核心素養(yǎng)，更重要的是有扎根于學生的數(shù)學活動經驗，讓知識、技能和思想方法有跡可循．

5 結束語

用本班的一位“小先生”的話總結本文：“我們對這個問題的研究的片段，很奇妙地和很多時候數(shù)學發(fā)展的過程非常相似：數(shù)學并不一定都是先證明后使用，反而可能是發(fā)現(xiàn)—猜想—證明—應用—再利用—找到根本原理，最后再建立理論體系．盡管某個結論不一定會一直記得，但其中互相關聯(lián)的任何一個環(huán)節(jié)都能讓我很快由此及彼確認結論，而這個思維過程每次回想起來都會令人感到愉悅，感到進步的快樂．”