高職院校精品在線開放課程的建設研究
——以工程測量課程為例

李春靜，閆 冬

（1 吉林鐵道職業技術學院，132000，吉林省吉林市；2 中國鐵路沈陽局集團有限公司梅河口機務段，135000，吉林梅河口）

2018 年，國家首推了490 門精品在線開放課程，其中職業類院校有22 門，其他均為本科院校課程。2020 年，有99 門職業院校的在線課程被教育部認定為精品在線開放課程，這一舉措為高職院校教師的課程建設指引了方向，注入了新的動力。工程測量課程為高職交通運輸類專業非常重要的專業基礎課程，學生把學習的基本知識應用到解決工作現場的實際問題中，為鐵路建設和運營管理提供準確的數據支撐。

1 精品在線課程建設現狀

1.1 教師的思想觀念滯后

教育的創新，要求教師的思想與時俱進，并且要摒棄陳舊的思想觀念，要有創新意識。在很多工程測量課堂上，教師們已經習慣了自己原有的教學模式，擅長用一支粉筆“控制”課堂，做到了“一視同仁”卻沒有考慮到學生個體的差別。教師成了理論知識的傳播者，也扼殺了學生實踐學習的種子。

1.2 建設在線課程保障機制不完善

建設精品在線課程需要應用大量的資源，會占用很多教師的課后時間。在線平臺的微課制作技術，也不是每個教師可以輕易掌握的；如果找專業的制作團隊，又會花銷很多的費用，這些在建設初期是很難實現的。因此，特別需要有完善的機制保障此項工作順利進行。

1.3 評定成績方式單一

精品在線平臺的試題庫和考試功能，能夠滿足教師針對學生所學習的知識，隨時邀請學生進行考試的需要。但是很多學校，雖然建設了在線平臺，卻依然繼續采用出試卷筆答的方式考核學生的成績，大大降低了在線平臺的吸引力。

2 建設工程測量精品在線課程的必要性

2.1 助力高職院校完成課堂改革

怎樣才能把高職教育的人才培養質量提高呢？高職院校倡導教師要針對課程進行廣泛而深入的改革，提高教學效果。精品在線課程把信息化的手段充分應用在教學中，選用多樣化的教學方法，滿足多元化的學習需求，深受年輕人的喜愛。

2.2 促進線上線下混合式教學的開展

傳統教學和在線教學的優勢充分地結合，使得混合式教學受到很多教育者的青睞。通過這種方式提高學生的學習深度，并以學生為主體，改變傳統教學中教師的地位。順利開展此項教學的前提是學生需要充分預習，并基本掌握知識點，在基于測量任務的課堂互動時才能游刃有余。工程測量精品在線平臺恰好可以為學生提供資源平臺，為學生和教師提供互動的場所。

2.3 滿足高職學生個性化學習的需求

高職院校學生對理論知識的掌握能力普遍薄弱，但是特別喜歡動手操作。教師在講授測量儀器操作的過程中，需要學生及時查找儀器的相關信息和操作技巧，在線平臺上關于儀器操作的微課可以幫助學生解決這個問題。根據學生在線學習的時長和參與活動的次數等，設定學生在線學習成績權重，讓學生可以隨時查閱學習成績，如圖1 所示。

圖1 學生在線平臺成績

2.4 彌補疫情期間的教學空缺

新冠肺炎疫情背景下，工程測量課程的學習方式發生了巨大的改變。疫情期間，所有高校都積極采取措施，出臺應對的緊急方案，實現“停課不停教、停課不停學”。運用在線平臺收集課程資源，操作平臺上的互動項目實現考勤、問卷調查、專題討論等功能。在平臺上傳測量虛擬仿真軟件和儀器的模擬器，讓學生在家里也可以完成測量相關項目的操作。

2.5 保障高職院校擴招教學順利進行

2019 年，高職院校實施擴招100 萬的計劃，讓退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民有了接受高等職業教育的機會。這些學生通過高等院校的學習，可以提升自己的專業技能，實現高質量就業。但是，擴招的高職學生和在校其他學生不同：他們有的年紀比較大；有的正在從事著穩定的工作；有的已經為人父母，不可能全日制脫產學習。為此，國家提出了工作期間實行“分散教學”和休息時間開展“集中教學”的概念，在線平臺就成為學生們完成分散教學的必備工具。

3 工程測量課程在線開放資源的設計

3.1 創建教學團隊

以國家級職業教育教師教學創新團隊成員為帶頭人，創建工程測量教學團隊，團隊由8 人組成，其中校內專職教師6 人，企業兼職教師2 人。團隊成員堅持立德樹人，堅持“四有”好教師的師德師風建設標準，做社會主義核心價值觀的傳播者和踐行者。

成員中有長白山技能名師1 人、全國鐵路向上向善好青年1 人、國家技能競賽優秀指導教師2 人、吉林省技能競賽優秀指導教師2 人。教學團隊現有教授1人、副教授3 人、講師1 人、助教1 人。教學團隊人員組成年齡結構合理，平均年齡36.6 歲；職稱結構合理，高中低結合；學歷結構較合理，全部為本科以上學歷，團隊中所有人都是“雙師型”教師。

3.2 完善教學內容與資源

團隊成員對以往的畢業生開展問卷調查，詢問工作崗位常用的測量項目和內容，了解工作現場比較先進的高端測量設備及其使用方法。與企業從事測量工作的高級人才開展座談，掌握用人單位對畢業生的哪些素養和能力最重視，并形成記錄和調研報告。

根據企業調查結果，團隊成員商討設計工程測量課程主要學習項目和任務點（如圖2 所示），制定教學計劃和大綱并上傳至平臺。為方便開展翻轉課堂教學，教學團隊制作了精美的課件和任務書并上傳至教學平臺。在線平臺最重要的應該是微課，學生需要通過觀看微課學習工程測量相關知識點，并在觀看微課的過程中通關做題，自測知識點，達到預期學習效果。

圖2 在線平臺學習項目和資源

（1）知識講授微課。教師通過語言系統向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理并闡明規律（如水準測量的基本原理）。此微課以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，展示知識大綱，主題突出，有概括性，語言簡明，節奏適中。

（2）儀器操作型微課。該微課重點介紹儀器的操作流程及注意事項（如水準儀的基本操作、全站儀的基本操作等），通過微課要向學生展示儀器的內部構造并重點介紹操作技巧。學生通過觀看微課預習儀器的使用流程，在翻轉課堂上也可觀看微課接受操作指導。

（3）任務演示微課。針對某特定的實訓任務，微課“演員”們分小組實踐并得出測量數據，該微課重點是讓學生通過觀看微課分析觀察完成該實訓任務的規范性及測量數據的可靠性（如測量誤差小實驗）。通過分析和總結鍛煉學生的語言表達能力和提升團隊的集體榮譽感。

微課的標題應精簡有吸引力，這樣才能拉近微課與學生之間的距離，激發學生的好奇心，增強學習欲望。講述的語言要有激情，教師的語言要充滿感情、節奏得當、科學準確、生動形象，甚至還要風趣幽默。讓每一個觀看微課的學生都被學習內容吸引，被學習氛圍感染。微課中多種教學方法相結合，制作過程中應將案例法、啟發式教學法、講授法等多種手段相結合。可以設計故事和案例營造學習情境。

3.3 建設測評試題庫

測評環節包括每個任務完成后的自我檢測和單元自測及期末考評，課程團隊建設了包括判斷、單項選擇、多項選擇和簡答在內的有800 多道題目的題庫。把微課和章節自測等內容設置成任務點，如圖3 所示，并定期發送通知提醒學生按時完成。

圖3 部分學習的任務點

4 結語

高職院校工程測量在線開放課程的建設應以應用為主，匯集多方力量精心打造平臺，實現資源的最優化。