高職院校教師發展中心建設存在的問題與解決對策探討

代永霞

鄭州澍青醫學高等?？茖W校（河南省鄭州市 450064）

1 引言

高職院校教師發展指的是高職教師在各種因素的影響下，基于高職教師的專業出現的一系列積極變化，包括教學技能、道德修養等各個方面，是高職教師實現全面發展的前提。高職教師發展中心是教師專業發展的重要平臺，促進高職教師教學技能的提升，教學素質的不斷改善，推動高職院校提高教學質量。教師發展中心對于教師發展的促進作用越來越受到人們的關注。高職院校通過教師發展中心建設，使教師得到全面發展，為教學工作的開展提供保障。

2 高職院校教師發展中心建設的價值

第一，高職院校教師發展中心建設為教師培訓質量的提升提供保障。眾所周知，生產力中人的因素非常關鍵，社會的發展離不開人的推動。高職院校對高素質技能型人才進行培養，高職院校通過建設教師發展中心能夠使高職教師的教學質量得到提高，有助于高職學生的成長。一方面，高職教師通過教學向學生進行知識的傳授。另一方面，高職學生在成長過程中受到教師的潛移默化的影響。所以，高職院校教師發展中心培訓教師時，在對教師業務素質進行培訓的同時，開展對教師的道德培訓，由此教師師德水平得到提高，進而提升了高職教師的職業道德。就高職教師專業發展來說，教師發展中心開展針對教師的理論、職業等方面的培訓，促進教師提高專業素養。就高職教師的教學發展來說，教師發展中心培訓教師的教育知識、教學能力，為教師教學質量提高提供保障。

第二，高職教師發展離不開教師發展中心提高的資源保障。伴隨著社會與科學技術的不斷進步，時代對于人才的要求日益提高。高職院校教師開展教學必然要和實際相結合，為學生綜合素質的提高提供保障。高職院校教師發展中心為教師教學優化提供教學資源保障，有助于高職教師對于學生的實際進行把握，從而對教學進行及時調整。此外，高職院校教師發展中心為高職教師的成長提供平臺。教師發展中心將優秀的教學案例提供給高職教師，有助于高職教師對教學中的問題進行及時的發現并改進，從而使高職教師的教學效率得到提高。

第三，高職院校教師發展中心將有效的交流渠道提供給高職教師，高職教師能夠對于其他教師的經驗進行學習，從而改進自身教學方式。同時，教學工作是專門化的一項工作，高職教師教學水平的提高一方面需要專業知識扎實、理論知識雄厚，另一方面需要在教學實踐經驗豐富，通過教學實踐那個對于教學不足及時發現。此外，通過教師發展中心，高職教師可以對于自身在專業實踐能力、專業知識等方面存在的薄弱點有深入的認識，從而進行不斷改進，有助于高職院校教師的不斷成長。

3 高職院校教師發展中心建設存在的問題

第一，高職院校教師發展中心服務理念有待于提高?，F階段，在建制方面，高職院校教師發展中心的形式主要有兩種，其一是在高職院校的人事部門、教務處等部門下掛靠，屬于附屬機構；其二是作為單獨的機構在高職院校中發揮作用。高職院校教師發展中心當前主要是以第一種形式存在，由于受行政思維模式的影響，造成了高職院校教師發展中心開展實際工作時其管理職能被過度行使，高職院校的行政人員通常兼任教師發展中心的工作人員，對于高職教師的教學行為、職業生涯規劃以及教學動機等進行分析的專家不足，造成了高職院校教師發展中心主要是對管理服務性的工作進行開展，在指導高職教師的教學、科研等方面，教師發展中心的作用有限，造成了高職院校教師發展中心存在著濃厚的行政屬性，弱化了其功能定位。實際上，教師發展需要教師自主的對內生動力進行激發。高職院校教師發展中心的業務范圍要明確，對專門研究團隊進行設置，從而為教師發展提供針對性服務。高職院校教師發展中心不是對教師的管理或者支配，是基于對教師的關愛與尊重，為教師發展提供全面服務。當前高職院校教師發展中心需要提升服務觀念。

第二，高職院校教師發展中心存在著嚴重的培訓就是發展的觀念錯位。作為思想意識的觀念，是人腦中對于客觀事物形象的概括。一旦人的觀念形成就不容易發生改變，同時能夠對于人的行為有著直接的影響。高職院校教師培訓中心在為教師提供服務時，通常被人們認為是對教師的培訓。這一觀念影響著人們對于教師發展中心的認識。事實上，對于教師的培訓和教師發展存在本質的不同。教師培訓是基于社會、組織等的實際需求，培訓教師的技能，教師被動接受；教師發展是教師基于自身需求，對知識、技能等進行主動的獲取。由此可見，教師培訓和教師發展盡管聯系密切，然而本質不同。教師發展是以人為本的體現，對于教師的主觀能動性給以高度重視，實現高職教師的多元化發展。基于此，高職院校教師發展中心轉變培訓就是發展在觀念，對高職教師的內在動力進行激發，才能推動高職教師的不斷發展。

第三，高職院校教師發展中心的服務單一化。部分高職院校教師發展中心對于為教師的職業生涯規劃提供服務、對于教學質量的整體評估、個性化教育問題的解決等缺乏關注，導致了高職院校教師發展中心工作缺乏多元化，不能在推動高職教師發展過程中形成合力，使高職院校教師發展中心的服務質量受到影響。與此同時，高職院校教師發展中心缺乏先進的工作手段，比如對于教師研訓而言，部分教師發展中心通常是對各種培訓任務機械的落實，缺乏對于培訓的深入調研，不能針對教師的實際需求對有針對性的培訓項目進行開發。此外，部分高職院校教師發展中心對培訓教材進行開發，然而內容單一，缺乏時效性，不利于教師的參與，培訓效果有限。

第四，高職院校教師發展中心項目不能滿足教師發展的實際需求。活動內容體現了機構的權責。伴隨著高職院校的擴招，高職教師面臨的非常大的工作壓力，因此在提升自身教學能力方面分配的額外的時間有限，因此，高職院校教師發展中心需要為教師發展提供精準化活動。但是，現階段高職院校教師發展中心的活動主要是培訓，教師發展中心開展的活動不能使高職教師的需求得到精準滿足。大部分高職教師參加培訓旨在為自身的職業發展與晉升提供保障，這就和通過培訓使高職教師專業能力與素養得到提高的初衷相背離，高職教師參加培訓存在被動性，培訓的效果受到影響。實踐表明，高職院校教師發展中心提供的項目活動中，大部分高職教師并不滿意教學咨詢服務，其原因在于，一是部分高職院校教師發展中心開展教學咨詢服務比較少，高職教師缺乏參與度；二是教學咨詢服務的開展存在較大的難度，高職院校教師發展中心由于缺乏對于高職教師實際問題與需求的了解，造成了在教學過程中遇到問題時，高職院校教師發展中心不能提供有針對性的教學咨詢服務。與此同時，基于高職院校教師發展中心的實際運行看，教師發展中心主要是服務于青年教師群體，尚沒有實現對于全體高職院校教師群體的覆蓋。實際上，不同群體教師的需求不同，新入職教師需要提高教學能力；中年教師的教學策略需要提升；老年教師在教學手段方面需要優化等。高職院校教師發展中心開展的項目不能滿足教師發展的實際需求，影響了教師發展中心工作的開展。

4 高職院校教師發展中心建設的對策

第一，高職院校教師發展中心建設轉變觀念，對于頂層設計給以重視。高職院校教師發展中心的建設需要以國家出臺的教育方針與教育政策為指導，結合高職院校的實際情況，轉變觀念，教師發展中心無論是在建制上是獨立部門還是高職院校其他職能部門的附屬機構，都需要充分發揮推動高職教師專業發展的作用。近義詞，高職院校教師發展中心對于行政權力存在的依賴性要弱化，重視教師發展中心的統籌管理，對于各個部門的職責進行明確，各個部門之間相互合作，由此使教師發展中心的工作質量得到提高。高職院校教師發展中心職能部門之間的信息交流要加強，實現上下聯動。高職院校教師發展中心各項工作的開展要以為全體教師提供服務為宗旨，基于對教師專業發展進行推動的思路定位教師發展中心的角色，對教師發展規劃進行科學制定。將教學發展中作為高職教師專業化的有機構成內容。

第二，教師發展中心將多元化的服務提供給教師，為教師的個性化成長提供支持。高職教師發展中教師發展觀念的轉變非常重要，直接影響著“以人為本”理念的落實。高職院校教師發展中心轉變觀念，從培訓教師向為教師發展提供多元化服務進行轉變，為高職教師的發展提供學習、交流等平臺。高職院校教師發展中心建設需要基于教育的發展規律，明確為高職教師提供服務的功能角色，對高職教師的多元化需求給以尊重，對教師的個性化需求給以滿足，由此使高職教師的主體地位得到體現。一是高職院校教師發展中心對教師發展平臺進行構建，為高職教師提供學習與展示自身技能的渠道，推動高職教師之間的交流；對培養高職教師教學能力的平臺進行構建，借助于不同層、不同類別的訓練，提高高職教師的教學能力。二是對教師發展資源的建設給以重視。高職院校教師發展中心為教師發展提供全面的資源保障。借助于對教學資源的廣泛收集與整理，對豐富的教學資源數據庫進行構建，包括電子教案、書籍、課件等多元化的學習資源，實現資源共享，滿足高職教師發展的資源需求。三是為高職教師發展提供服務。通過學術研討會、教學研討會等活動的開展，為高職教師發展提供個性化的服務，為教師成長與發展提供專業的指導，從而全面提升高職教師的綜合素質。

第三，高職院校教師服務中心對工作模式進行優化創新。高職院校開展傳統的教學比賽以及教師培訓等通常是基于上級的指令，盡管對高職教師發展起到一定的推動作用，然而方式與內容缺乏多元化，在對高職教師發展內生動力的調動方面存在不足，直接影響著教師發展中心活動效果。高職院校教師發展中心通過對高職教師需求的實際調研，對教師的訴求進行尋找，從而使服務職能得到充分發揮。高職院校教師發展中心基于教師群體的專業、年齡以及所處的發展階段等的不同，對具有實用性的個性化服務項目進行開發，逐漸創新教師發展中心的項目內容，使教師主體作用得到發揮。比如，高職院校教師發展中心可以對高職教師發展的“檔案袋”進行建立，根據高職教師的不同需求對多元化的專業發展項目進行開展，推動高職教師的發展。比如，對于剛入職的年輕教師，為其提供教學研討、培訓、教學資源等服務；對于年老教師提供教學經驗交流會等服務。借助于多元化的服務項目，推動教師的發展。

第四，高職院校教師發展中心對評價機制進行優化。通過對多元化的評價體系的構建，為高職院校教師發展中心建設提供指導。高職教師發展的一個重要內容就是評價。通過對科學的評價制度的構建，實現對高職院校教師隊伍的整體評價與把握，對于高職院校教師隊伍發展過程中存在的問題能夠及時發現，由此明確定位，推動教師的發展。高職教師的評價需要對科學合理的評價指標體系進行構建。高職院校對高素質技能型人才進行培養，不但需要對高職教師的教學、科研等進行評價，同時需要對高職教師的教學實踐活動進行評價，由此實現對高職教師的全面評價。需要注意的是，在對高職教師進行評價過程中，“唯論文、唯科研”的評價要堅決摒棄，對高職教師進行評價應該從不同崗位出發，設置不同的評價體系，包括以教學為主的評價體系、以教研為主的教學體系等。通過具有差異性的評價模式，對于高職教師的個體的差異性給以尊重，同時，在對高職教師進行評價過程中，需要對評價的全面性與過程性給以重視，對高職教師的內在動力進行激發，使高職教師在評價中的主體地位得到充分發揮，對于高職院校教師的發展有著重要意義。由此可見，通過建立健全教師評價體系，高職院校教師發展中心能夠正確客觀的評價教師，從而為教師的發展起到引導作用。

5 結語

高職院校人才培養與教學質量的提高都不離開教師的支持。教師發展中心是高職教師成長與發展的重要平臺，能夠為教師提高教學能力、發展個人素質、提高個人綜合能力提供保障。雖然現階段教師發展中心建設得到了廣泛關注，社會日益重視高職院校的教師發展中心建設。但是，教師發展中心在高職院校還處于起步階段，存在著發展的瓶頸問題，因此，需要高度重視高職院校教師發展中心建設。教師發展中心建設過程中，對于自身的定位、功能要進行明確，為高職教師發展提供多元化的服務，在提高教師專業能力的同時，推動高職教師的全面發展。高職院校教師發展中心建設要轉變觀念，不斷創新為高職教師服務的內容與方式，從而實現對高職教師內在動力的激發，推動高職教師發展的同時，促進教師發展中心的不斷發展。