淺議初中生物教學中學生核心素養的培養

盧明

遼寧省大石橋市虎莊鎮第一初級中學（遼寧省營口市 115100）

生物是一門自然學科，也是初中學生必修的一門學科，它的重要性不言而喻。因此，作為一名生物教師，我們不僅要關注學生的成績，更要引入新的理念來吸引學生的興趣，這樣學生的學習效果才會符合老師預設的初衷。

1 初中生物教學中學生核心素養的核心意義

首先，初中生物這門學科會為學生講述一些基礎的知識外，教師也要為學生樹立遠大的理想。因為每一個學生都需要擁有自己的學習目標，這樣在未來的學習中才會勇往直前。其次，教師活動開展環節，要讓學生做到適應社會的生活。學生在此階段已經有了自己的學習意識，人際交往也是學生學習路上的一門知識。教師在開展教學活動時應當盡可能樹立學生的自信心，讓學生能夠感受到核心素養的重要性，尤其是在初中生物這門學科要讓學生能夠意識到自我價值。最后，初中生物這門學科中核心素養的出現與所學知識有著密切的聯系性，同時也要求家長在這其中體現出家長的作用。讓家長能夠充分地體會到教師的立場，幫助教師正確對學生展開家庭教育，不是要求學生得到質的飛躍，也要循序漸進地進行引導。

新課程改革標準背景下，社會的不斷進步，人們的教育觀念也在不斷地發生更改。之前注重分數，現在更加注重的是學生的能力。所以，核心素養教學模式的開展受到各界人士的重視。隨著改革理念的推動，教師應當在雙方結合的情況下，盡可能發揮課堂優勢，讓學生學到更多的知識。

2 初中生物教學中學生核心素養的現狀

2.1 缺乏重視

當前，初中教師還沉浸在傳統教學理念的束縛中，以語數外這幾門學科作為主科，讓學生加強學習。可是生物這門學科也是重點所在，卻被教師所忽略。導致教師在開展生物教學時，遵循的理念也是得過且過，片面地讓學生掌握知識，使得課堂枯燥無味。因此這種模式的出現，只會讓學生對所學的內容失去興趣。時間久了，吸引不了學生的興趣，也會讓學生的能力受到限制。

2.2 模式單一

初中生物教師在課堂上展開教學時，基本上都會沿用優秀教師的教學方案，片面地對學生進行知識的灌輸。其實優秀教師所產生的教學理念很可能適合當時的學生，卻不適合所有的學生，可一些教師在教學時卻并沒有認識到這一問題，只會沿用其他教師的模式生搬硬套地在課堂上開展教學。影響了課堂的教學質量，也會讓教師掌握不了學生的學習狀況，學生的實際水平自然而然達不到預期。

2.3 實驗重視不夠

受到初中生物這門學科的制約，教師在開展教學時不僅要注重理論與實踐相融合，還要關注實驗教學。實驗教學是初中生物的重要組成部分，可是在學校課程的安排下，很多生物教師都會將實驗的步驟、實驗結果直接告訴學生。一方面是因為學校所安排的教育計劃時間緊迫，教師需要在規定的時間內完成，所以教師不會在課堂上浪費一些時間給學生實踐的舞臺：另外一個方面，因為教師在展開實驗時，一些學生在課堂上會出現溜號走神的狀態，這些實驗的開展沒有做到吸引學生興趣，教師就會選擇忽略實驗過程，直接讓學生知道實驗結果，就算完成任務，根本沒有辦法滿足核心素養的要求。

3 初中生物教學中學生核心素養的培養策略

3.1 合理應用導入內容，激發興趣

由于初中生物這門學科并不是主要科目之一，安排的課時節數不多，鑒于此教師在教學活動時應當靈活導入，盡可能以最快的速度激發學生的興趣，為學生講述相關的內容。因為生物不是單純地背誦，有些內容還需要學生進行動手操作，為了吸引學生注意力，教師應當根據教材的內容，在開始導入環節就要引出一些趣味化知識，讓學生能夠在學習中對所出現的內容產生學習的欲望。此刻的教師則成為一個引領者，以科學的方式進行引導，完整與學生之間的溝通和互動，這樣才可以為學生之后的學習奠定深厚的基礎。

比如說：教師在為學生講述“形形色色的生物”這一內容。由于這是學生學習生物的第一節課，剛開始接觸生物這門學科，學生會有好奇感。為了一直保持學生的學習熱情，教師可以先讓學生搜集、整理一些基礎知識，通過與其他同學的溝通和交流，讓學生在分享中樹立自信心。而且教師在講述本節課的內容時可以利用生活中的一些元素，例如：同學們見沒見過大象、獅子……通過這些圖片的出現，為學生引入一些生物圈。讓學生能夠意識到生物的知識點其實就是對生活知識的一個簡單闡述。通過合理方式的導入，讓學生對所學的內容產生興趣，培養學生的核心素養，讓學生的能力一直在教師的引導下得到有效地提高。

3.2 借助生活，樹立生命觀念

教師在進行教學時可以引導學生認識到生物學科的知識，但是一些理論知識的內容過于復雜，完全被動下，學生也不會一直保持學習的熱情。此刻的教師就可以融入一些生活中的內容，讓學生能夠看到生物知識在生活中的滲透。生活就像一汪泉水，一直都在學生的身邊，教師就要借助這些水，讓學生懂得更多的物理知識，從而培養學生擁有一個正確的生命觀念。

比如說：教師在為學生講述“生物體的器官”這一內容。為了可以讓學生掌握各種器官的概念，說出生物體的系統，此刻的教師就可以為學生提前準備好雞翅。“相信同學們在生活中一定會吃過炸雞翅或者是可樂雞翅，那么你們知道雞翅的器官結構如何嗎？”當學生看到真實的雞翅后，教師就要在學生的面前進行解剖，一邊操作一邊引導學生進行學習。而且為了可以提高學生的實踐操作能力，教師可以讓學生自己進行解剖。不僅要讓學生知道雞翅中的一些器官是由什么組成的，還能進一步在學生腦海中構建一個完整的體系。當然，如果涉及到一些內部的器官，教師不可能真的給每一個學生都找到一個真實的胃，那種狀況的出現不是很現實。如果真的涉及到認識一些胃的肌肉組織、上皮組織等器官學習，就可以通過圖片或者是其他資料，讓學生在課堂上進行觀看，這樣學生的能力也會在教師的引導下的鍛煉。核心素養的出現，就是讓學生學會熱愛生活，在帶領學生感受到生物體的器官這一知識，要告訴學生：我們的生命來之不易，你們現在年齡還小，總是認為學習給你們帶去很大的壓力、學習讓你們無路可逃。每一天都在試圖反抗，不要學習，可是你們應該知道，你們十多年的努力，換來的是未來五六十年的安穩；而你們這十多年的珍愛生命換來，買的是你們未來五六十年享受人間生活的美好……所以生命對你們來說來之不易，你們應當擁有一個正確對待生命的態度。

3.3 設計問題，培養思維

初中生物教師在探索時會滲透一些核心素養的策略，引導學生在問題中感受生物知識。學生在了解了一些問題知識的理念后，學生的思維也會在教師的引導下得到鍛煉。其實學生在學習生物知識的環節，就像一個學前兒童在學走步一樣。需要教師的引導、教師的鼓勵、教師的贊許……這樣學生的學習之路才會更加的順利。而對于學生來說，在思考問題時，就是在不斷地分析問題。

比如說：教師在為學生講述“當代主要的疾病和預防”這一內容。對于初中階段的學生來說，疾病這個詞并不陌生，特別是近些年來特殊情況的出現，全國人口都在保持高度的警惕，預防疾病的產生。那么，學生在生活中也需要掌握一些手段來保護自己健康的身體，從而幫助他人減輕負擔。在教學中組織學生對疾病展開適當的了解，教師可以先引出一些問題：“同學們，生活中，我們會看到各種各樣的疾病，你可以為我們舉一個例子嗎？如果你再看到有人突發疾病下，你第一個想法是什么？你們知道在面對癌癥時，你應該怎么做嗎？你有沒有預防一癌癥的方法？你的生活方式會不會導致你的身體出現不健康的狀況？不健康的生活狀況有什么樣子的呢？如果你現在的生活方式不屬于健康的，你應該怎樣進行改善呢？生活中有很多例子的出現都給我們那些警示，你可不可以利用這些案例，對其他的同學進行一個引導呢？”通過這些問題的思考，讓學生逐漸了解疾病于人身體的危害，特別是疾病給人們帶來的痛苦。學生在對疾病有一些了解后，教師就可以提出預防的策略，讓學生能夠在教師的引導下，擁有一個健康生活的意識。此后，核心素養的出現，教師在設計問題后就要讓學生擁有一個探究的意識，爭取讓學生的思維可以得到鍛煉，當然也可以得到一個科學的指引。

3.4 實踐出真理，科學探究

初中生物教師在教學中會培養學生學習大量的知識，也會讓學生擁有一個正確的學習習慣，這樣學生的學習狀態才會符合新課改的理念。其實，生物知識不僅擁有著大量的理論基礎，還有一些實踐的部分。就像之前所說，應該給學生一個實踐的舞臺，讓學生主動探索，這樣學生才會認識到生物的奧妙所在。

比如說：教師在為學生樹“我國的動物資源及保護”這一內容。相信同學們都會知道大熊貓是我國的國寶，可是很多同學都知道他是國寶，卻并不知道為什么它是國寶？它也屬于珍稀動物，珍稀動物的含義是什么？是因為瀕臨滅絕需要保護，所以才說保護動物。同時，教師在教學時可以引導學生去搜索一些動物的資料，特別是我國稀有動物的生存情況之后，讓學生去做一個記錄，去說一說為什么要保護這些動物，對于保護這些動物，你帶來了什么樣的策略？近些年來，對于人類過度開發導致動物受到危害，你有什么樣的建議？盡可能讓學生結合自己的生活，提出更多的建議。核心素養背景下，生物這門學科的開展，教師要告訴學生這些瀕臨動物的出現，我們最應該做的就是樹立環保意識，沒有買賣就沒有殺害，為我們的動物可持續發展貢獻自己的微薄之力。當然，核心素養要求教師進行創新，也要求學生進行創新，所以，教師在實踐環節可以讓學生真正地做出一些行為。比如：樹立一些標語，在網站上建立保護動物的貼吧……都可以成為學生實踐的方法，從而培養學生的探究意識。

再比如說：教師為學生講述“植物細胞和動物細胞”這一內容。其實這是兩節課，教師可以將兩節課的實驗課放到一起開展。因為教師在開展時，兩者之間具有一定的聯系性，教師完全可以讓學生結合學習，這樣既可以讓學生意識到兩者之間的聯系性，還可以提高學生的動手操作能力。先通過演示激發學生的興趣，將洋蔥的鱗片和人體口腔的細胞鱗片標本放到顯微鏡下，一并進行觀察；等學生觀察完成后，讓學生運用顯微鏡畫出細胞圖。學生一定要自己動手操作，不僅加深對所學內容的認識，還可以分析兩者之間的區別。總之，教師在實驗室一定要引導學生形成科學的思維。既要學會歸納總結，又要學會推理，讓學生掌握科學的方法，這樣才可以讓學生的能力在實踐中得到鍛煉。

3.5 合作模式，提升核心素養

合作學習是新課程改革標準背景下一種新型的教學理念，需要教師規范小組成員，讓學生能夠在小組內部學會互幫互助。初中生物這門學科的開展，教師需要做到的是“取其精華，去其糟粕”，把一些優秀之處保留，一些不足的可以適當的舍棄，這樣在引入新理念時，更加符合學生的實際情況。而且初中階段的學生正處于青春期，思維極為活躍，教師在課堂上開展相應的生物教學理念，需要對全班的學生進行一個簡單的詢問，爭取讓學生能夠在小組內部學會合作，快速的學習相應知識。當然教師需要給學生布置一些任務，當學生在完成合作學習后，就會知道自己的能力是否得到提高。

比如說：教師在為學生講述“人體內廢物的排出”這一內容。教師就可以讓學生以小組為單位探討這樣的問題，經過課件上展現的知識，請同學們介紹一下尿毒癥的病癥以及尿毒癥對人身體有什么樣的危害？教師先利用小組合作的方式，給學生布置任務，讓學生及時搜索資料，掌握相應的并發癥。而且通過尿毒素等一些病癥的探究后，小組內部會得出想要了解人體內廢物的排出，就先告訴學生排泄的概念、腎臟的內部結構、血液供應還有尿的排出、排尿的意義等等概念，之后再說一說本節課所出現的考點是什么？第一個是，排泄和排遺的區別；第二個是，泌尿系統的組成；第三個是腎單位結構和尿液的形成，這是本節課所出現的重難點。而通過小組的開展，學生與學生內部會互相的溝通學習，看到別人的優點自己先學習，看到自己的缺點及時進行改造，這類小組合作的開展，才可以真正提高學生的核心素養，做到取“他人優勢，改善自己不足”。

4 結語

綜上所述，核心素養成為所有學科教學的重要組成部分，在學科中滲透核心素養已經成為教師教學的重要理念。所以初中生物這門學科蘊含著大量的核心素養內容，教師應當積極地去鉆研，挖掘這些因素。以知識作為載體，讓學生在課堂上意識到核心素養的價值，從而為學生樹立正確的價值觀念。