基于核心素養下的校本課程的開發
——順德區云路小學“新六藝”特色課程的啟示

閆如玉

佛山科學技術學院（廣東省佛山市 528000）

隨著課程改革的不斷深化，各地校本課程的建設面臨新的發展挑戰，要堅持以核心素養為導向，將校本課程作為承載學生核心素養發展的重要基石和有效途徑[1]。校本課程的實施作為教育改革的重要組成部分，其在圍繞學生、關照學生、服務學生等方面的重要性毋庸贅述，從根本上來說，校本課程的開展與教育改革的育人目標相契合，其盛極一時也與核心素養的滲透和指引密不可分。

佛山市順德區云路小學始建于1952 年，學校自建校以來便致力于“辦有故事的學校，做有溫度的教育”，力求讓每一個孩子成為最好的自己。云路小學以“新六藝課程，成就故事校園”為辦學特色，以禮立德，以書養心，以棋益智，以樂怡情，以武健身，以做求真，深入貫徹核心素養與校本課程的滲透融合，培養健康陽光、知書達理的現代小公民。

1 云路小學“新六藝”課程模式分析

“禮樂射御書數”是孔子教授弟子的一套課程模式，充分展現了其素質教育為主的育人模式，在中華優秀傳統文化中占重要地位。新時代傳承孔子的“六藝”教學，不能因循守舊，而是要以了解吸收其精粹內涵為根本，依據時代更替和社會變革的需要進行校本化改造。為此，云路小學吸收孔子“六藝”的優良傳統并結合 “德智體美勞”全面發展的教育理念，構建起一整套與國家課程相匹配并符合時代特點的新“六藝”特色課程體系，從“禮藝”、“美藝”、“體藝”、“語藝”、“智藝”、“技藝”六個方面出發，推動學生核心素養的穩步發展。

1.1 禮藝——以禮立德，擁有一生好禮儀

“少年若天性，習慣成自然”。云路小學結合當地的特色對學生展開“一日七禮”的常規培訓，通過入校禮、用餐禮、離校禮等富有儀式感的形式，讓學生將傳統禮儀內化于心，外化于行。同時該課程的開設與國家課程中的道德與法治、勞動教育、禮儀教育相輔相成，引導學生在思品研討、特色活動展示中養成良好的心理素質和道德情操，爭做一名文明有禮、知書達理、彬彬有禮的“云路小君子”。

1.2 美藝——以樂怡情，學會一門興趣才藝

“美藝”主要體現在藝術類課程群，通過音樂、美術、書法等課程的開展，學生在葫蘆絲、國畫、創意美術、硬筆書法等各類藝術體系中感受熏陶，提升自身對美的感知；此外，學校向學生傳授藝術知識，并通過開展藝術節的形式，讓學生從視覺、聽覺多種感官獲取外在世界的豐富性和多樣性，培養正確的審美趣味。

1.3 體藝——以武健身，獲取一項健身技能

“體藝”課程的提出不僅僅是為了強身健體，更多的是為了學生健康人格的塑造。根據學生身體素質的不同，云路小學安排低年級學生“體育+柔道”，高年級學生“體育+武術”，力求培養陽光健康的云小之星。學校還成立跆拳道社團，讓學生在競技中感受跆拳道運動所倡導的“以禮始，以禮終”的尚武精神，在揮灑汗水的同時，彰顯自身的熱情和力量，逐步養成謙讓、克己、真誠、廉愛的良好品德。

1.4 語藝——以書養心，養成一個閱讀習慣

作為文化基礎類課程群的重要一支，“語藝”課程更加注重學生文化底蘊的培養。為此，云路小學采用“閱讀+”的形式，將閱讀與平臺、內容、課程、評價以及活動有機結合起來，指導學生通過主題閱讀、繪本閱讀、師生共讀、品書觀影等多種方式培養閱讀習慣，鍛煉學生的理解力和創造力，讓學生親近閱讀。學校于2015 年起將繪本搬進課堂，以課內教學的形式培養學生課外閱讀的習慣，致力于在“讀寫繪”課堂的基礎上，帶動學校低學段的語文課程改革，為中、高年級學生的語文學習打下良好的基礎。

1.5 智藝——以棋益智，鍛煉一種多元思維

認知發展離不開思維訓練，學生問題解決的能力也與其思維發展水平息息相關。云路小學倡導以圍棋興趣的養成來提高學生邏輯思維能力，從一年級開始，學校便采取“數學+圍棋”的模式，帶領學生認識圍棋，學習有關圍棋的基礎入門知識等等，將圍棋開發邏輯思維的能力運用到極致。在此過程中，學生習得優勢棋局的整體架構，通過棋盤布局來預判棋手的預判，謀劃各種策略，最后調動自身經驗和具體規則，進行數學運算的演練。這一運算的過程就是生成思維靈敏性的過程，學生在開發邏輯思維能力的同時也提高了自身的分析判斷能力，豐富思考方式，激發想象力和記憶力。

1.6 技藝——以做求真，習得一身看家本領

實踐創新，探索科學。依托信息技術和科學課程，云路小學開展少兒編程等科技創新課程，讓學生做中學、做中得、做中求進步。學校還開展勞動教育課程，從“衣、食、住、行”多個層面指導學生掌握生活技能，根據不同年齡階段開展勞動實踐，鼓勵學生自己動手、自覺參與、自行勞動，掌握整理、烹飪、收拾、出行等基本的勞動技能，并且讓家長參與其中，讓學生體驗居家的樂趣，密切親子之間的關系。

2 “新六藝”課程模式與核心素養

所謂核心素養，是指符合學生身心發展特征，對學生終身發展起著影響甚至是決定性作用的素質，學校教育應當將其作為學生發展的核心任務。核心素養并不是一種標新立異的獨立素養，也不是包羅萬象的合成素養，它具有基礎性、連續性、累積性和遞進性等特點，對人的終身學習、可持續發展以及對社會的適應和前進起著不可言喻的作用。“新六藝”課程在建構過程中緊緊圍繞學生綜合素質的發展，突破傳統的教育框架，形成了獨具特色的課程體系。

2.1 以學生核心素養為關鍵內核

國際組織的長期研究指出，以核心素養為基礎的發展模式之所以能夠取代以知識理論為主體的傳統課程模式，是因為這種課程體系既能夠為學生打下必要的知識基礎，又可以為學生未來的發展預留足夠的空間、儲備必需的技能[2]。讀書節、體育節、藝術節、花間晨誦、美食課程、少兒編程……云路小學“新六藝”課程的整體建構和開展均以“學生核心素養”的培育為關鍵內核，不僅注重自主發展課程的創設，關注學生的情感體驗，還開展主題活動、舉辦社團活動，為孩子營造健康向上的學習環境。總之，“核心素養”是學生綜合學習和自主發展的最終落點，影響著“新六藝”特色課程的實施方式，決定著校本課程開發的方方面面，是教師教學、學生學習和課程實施的依據。

2.2 多樣化的課程建構

傳統意義上的校本課程之所以能夠被基于核心素養下的校本課程轉而代之，是由于核心素養下的校本課程采用情境性、跨學科等具有多重獨創性的教學模式，更加關注課程活動化、課程情境化以及師生互動的融合，不同程度上彌補了傳統校本課程在學生差異和個性發展等方面的不足。云路小學根據學生發展特點和需求，將課程歸結為文化基礎、藝術、心靈成長、社會互動、生存技能、探索科學等六大課程體系，立足于核心素養，開展語文閱讀、創意美術、酷潮街舞、樂高機械等特色課程，關注學生自主、合作、探究能力的養成，課程內容貼近學生生活和社會生活，力求學生個體的價值觀才能夠得到正確地指引和投射，有利于學生自信、自強、自主、自立秉性的養成，使學生能擔重任、吾輩自強的精神得到充分地發揚。

2.3 多主體的課程參與

課程開發是一項長期、系統而復雜的工程，離不開校長、學生、教師以及學生家長之間的合作。校長作為校本課程建設的主要承擔者，始終以培養學生核心素養為目標，統籌規劃校本課程的建構與實施；在以核心素養為基礎的特色課程開發中，教師不僅是課程實施者，更是研究者和評價者，云路小學的教師都具有深厚的專業素養和人文底蘊，現有數學科組、英語科組、綜合科組等，全體教師都以飽滿的熱情和狀態投入到教學科研當中，為學校的發展不懈奮斗；學生最能了解學生訴求，云路小學通過“活動-儀式-故事”三個環節，讓學生以自身視角參與“新六藝”特色課程的開發建設；云路小學致力于通過“喚醒家長-陪伴孩子-家校合力”的模式，以遇見支持信任的云路家長，并且成立家長義工膳食委員會、家長義工考官、螢火蟲故事爸媽等，開展家長課堂，舉辦親子活動，讓家長參與到課程開發過程中，將家長的教育理念融入學校的核心素養框架，使核心素養的培養滿足家長對孩子的期待。

2.4 多層次的課程評價

課程評價的過程就是評判課程和教學是否達成教學目標的過程。傳統的課程評價重結果輕過程，而基于核心素養下的校本課程評價應當更加關注學生綜合素質和終身發展，更強調教師對課程實施狀況的反思以及家長對于學校特色課程的反饋。云路小學通過舉辦多主題的活動，收錄學生的特色作品，包括繪畫、書法、手工等成品，向全校學生展示，結合學生的課堂表現評選“云路之星”，以激發學生參與活動的積極性，獲得多方面的成長；為檢測教師的教研成果，舉辦各類比賽，展示教師的教學功力；除此之外，家長通過參與學校組織的各種義工活動和親自課堂，置身課程開發之中，并給予學校積極反饋，合力共建特色課程。但需要指出的是，在課程評價方面，云路小學在強調學生表現型評價的同時更加注重結果性評價，同時缺乏一定的校本課程滿意度考核制度。在某種意義上，結合教師、學生、家長等多層次的評價反饋，對校本課程的建構才更具有參考價值。

3 云路小學“新六藝”校本課程的啟示

校本課程是在妥善實施國家課程和校本課程的情況下，以學校教師為主力軍，科學評估學校學生的發展狀況和發展需求，借助地方優勢資源和學校課程資源，以學校的特色辦學理念為根基而建構的多元化的、有選擇性的課程。云路小學的“新六藝”特色課程在實行三級管理模式，增強課程對地方、學校和學生的適應性等方面均做出了良好表率，注重學生多元發展和素質的提高，具有吸收和借鑒價值。

3.1 “1+X”課程模式的探索

基于核心素養的校本課程體系的建構應該根據學校學生身心發展的不同階段和水平來確定核心素養的培養目標，正確解讀核心素養的基本內涵，明確學生核心素養的具體要義，并在校本課程的開發和建構中得以落實。學校以核心素養為支撐，摸索校本課程開發的基本規劃和實施路徑，在此過程中，學校應對現有學科和課程內容進行分門別類的整合，理清不同學科和學段中交叉可整合的內容，打破學科界限，歸類重整有關內容，將核心素養作為最終的落腳點，構建體現學校理念的特色課程體系[3]。云路小學“新六藝”特色課程體系在實施過程中以國家課程為主要抓手，帶動地方課程和學校本位課程的運轉，例如在“語藝”課程模式中，以語文、數學、英語為文化基礎課程，帶動語文閱讀、數學思維、英語繪本等地方課程和學校“閱讀項目課程”的發展，有效落實了國家-地方-學校相銜接的三級管理模式，是“1+X”模式在校本課程開發中的具體體現。

3.2 學校辦學特色的落實

校本課程的開發是著眼于未來社會對人才的要求而進行的課程規劃、制定、實施和評估的一整套活動，實質上是一個基于學校理念、特色和資源的一個開放、民主、合作、參與的決策過程。校本課程開發應當突出“以校為本”，這一理念是對學校、教師、學生作為教育主體的尊重，是對學校特色、教師權利、學生個性的尊重[4]。云路小學致力于創建一所飄逸書香、流淌溫暖、倡導活動、崇尚鍛煉的有故事、有溫度的學校，“新六藝”特色課程致力于將學生培養成擁有一生好禮儀、一副好口才、一筆規范好字、一個閱讀習慣、一門興趣才藝、一項健身技能的現代小公民，深入貫徹核心素養與校本課程的滲透融合，在不同程度上均符合學校的辦學理念，是具有長久生命力的校本課程。

3.3 STEAM 教育理念的實施

STEAM 是指由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等學科共同構成的跨學科課程。它強調打破知識邊界、突破場景局限、刺激問題生成、實施創新驅動。有別于傳統的單一學科學習書本知識的教育方式，著重于提高學生的綜合素養，促進學生在德智體美勞各方面的全面發展。云路小學的“新六藝”特色課程與STEAM 教育理念相契合，超越傳統靜態的課堂教學模式，將基礎課程與藝體課程完美結合，并且從學生生活和學生實際出發，創設多種教學活動場景，寓學習于活動之中，致力于學生高級思維能力的養成。

3.4 課程項目團隊的打造

任何一門校本課程從萌芽到長成再到枝繁葉茂都離不開辛勤園丁的澆灌，教師的專業能力和時間投入等都是校本課程開發的重要條件。學校在課程建構過程中要打造一支強有力的開發團隊，從校本課程開發的不同側面進行深入拓展和動態鉆研，積累多方面的課程經驗，從而促進學校在正確的軌道加速前行。云路小學成立“云路小學青年教師聯盟”，并設定六個“一”的成長目標，共同學習，互學交流。為檢測老師們的成果，云路小學舉辦青年教師粉筆字比賽、演講比賽，開展讀書分享沙龍、名師模仿課、說課比賽、師徒匯報課、磨課活動、同課異構等各類活動，為青年教師提供發展提升的舞臺，敦促青年教師更加關注課堂、關心教學，關愛學生，形成學習-模仿-創新-交流的有機立體循環格局，有效提高教師團隊的教學技能和教師素養。

總之，校本課程應當是自主學習、合作學習和探究式學習等新型學習方式的交互和融匯，突破傳統意義上的學習觀念和模式，彌補國家課程和地方課程的缺失。校本課程得以開展在于學校擁有辦學自主權，充分展現學校的歷史傳統和人文背景，發掘校內外豐富的優勢資源，實現特色化辦學；教師作為課程改革的踐行者，其教學能力、反思能力和創新能力都影響著校本開發的方方面面，高質量的師資隊伍是校本開發的重要一環；根據學生的興趣和能力來規劃和指定課程，有利于學生思維的發展、能力的提升和素養的培育。在校本課程開發的探索中，學校要始終以提高學生核心素養為第一要義，堅守以學生實際需要為指向、以教師自主提升為手段、以學校特色發展為平臺的課程本質，只有這樣，才能建設好促進教師專業發展、體現學校辦學特色、實現學生德智體美勞全面發展的校本課程體系。