生活素材在初中物理教學中的實踐應用

趙志恒

（天水市羅玉中學，甘肅 天水 741000）

在物理學科教學設計中滲透生活內容，能夠降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，進而可提升學生的學習效率和品質。同時因為學生對其有更高的接受度，所以還能夠產(chǎn)生豐富的學習成長動力。因此教師利用生活素材創(chuàng)設生活化學習環(huán)境，借助學生的生活認知開展物理教學，學生的學習體驗更為鮮活。但需注意的是生活素材在物理學科教學實踐中的應用應首先遵循一些操作規(guī)則，以保證主體性、提升針對性、追求實用性，然后教師再從不同的角度開展設計和組織，如此可使更多的學生順利進入到學科學習環(huán)節(jié)。

一、搜集生活物品，設計教學應用方案

物理概念、物理實驗都比較抽象，所以教師在對其進行具體介紹和解讀時，難以用語言表述清楚，這時如果能夠借助一些實物進行教學輔助，讓學生現(xiàn)場觀看，其助學效果會更為突出。生活物品學生比較熟悉，也更為直觀，所以能夠快速啟動學生的學習思維，使其借助生活常識進行學習思考，進而順利建立學習起點，為學生帶來更多學習啟示。例如在講授人教版八年級物理上冊“透鏡”一節(jié)時，教師可先組織學生閱讀教材中的相關內容，然后再拿出一些生活物品，如眼鏡、放大鏡、激光筆、透鏡等，要求學生仔細觀察，并介紹其突出特點。學生對這些物品都比較熟悉，特別是眼鏡，很多學生自己都戴著，所以自然有觀察體驗。然后教師指導學生分析其特點，并提出一些要求：“這些透鏡的形狀特點沒有太多需要介紹的，大家對此都比較熟悉，所以我們不妨關注一下透鏡的使用原理，你利用遠視鏡、放大鏡、老花鏡做過聚光實驗嗎？如有請講述相關操作情況?！睂W生根據(jù)教師的指導進行具體思考和討論，由此課堂學習氣氛逐漸熱烈起來。然后教師將學生分成學習小組，讓其充分發(fā)表意見，表達自己的看法，如此學生可得到不同的結論與建議，進而可從不同的角度考慮問題。在此過程中教師要注重啟發(fā)，以確保探索性學習得以順利推進。在討論展示環(huán)節(jié)，教師要求學生利用這些實物做實驗，并解讀其中的物理現(xiàn)象。本節(jié)課教師以一些生活物品為例引出課程，成功激發(fā)了學生學習的主動性，特別是眼鏡，學生對此最為熟悉，所以大多會對其進行細致觀察，并利用聚光原理開展實驗操作。在此過程中教師還設計了相關問題，與學生的生活認知積累形成對接，如此可激發(fā)學生的學習熱情，使課堂進入高效互動環(huán)節(jié)。但如果教師還能組織學生參與生活物品的搜集活動，那必會形成更多學習看點。

二、整合生活實例，優(yōu)化教學應用設計

物理與生活有太多的對接點，對此教師要深潛教材之中開展研究，以找到其與生活的融合點，并在生活中搜集一些實例，然后結合物理概念和知識對其進行重點介紹。學生在之前都有一些相關的生活認知積累，對此教師要做出有針對性的布設，并圍繞一些生活案例進行活動組織，如此可使學生的反饋更加積極主動，教與學也更快達成和諧。同時教師還要求學生搜集一些生活實例，如此能夠對其學習心理形成更多沖擊。例如在講授“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分內容時，教師可先利用常見的生活物品制造一些聲音，以讓學生做具體觀察，然后再引導學生對物品的震動情況進行分析，由此可歸納、總結出聲音產(chǎn)生的條件。在講解“聲音的傳播”這部分內容時，教師可先要求學生開展生活觀察，并借助身邊聲音傳播的案例進行直觀解析，然后再引導學生尋找身邊聲音的來源，并對各種傳播方式進行實驗探索，如此可使課堂學習活動變成實踐探索行動。在此過程中有學生說：“我們現(xiàn)在可以聽到遠處汽車的鳴笛聲，這是通過空氣媒介進行的聲音傳播?！边€有學生說：“剛才我和同桌做了一個實驗，我用鉛筆尖敲擊桌面，讓對方用耳朵貼近桌面傾聽，他能夠清晰地聽到聲音，做出準確判斷，這是借助固體媒介進行的聲音傳播?！边€有學生說：“我們曾經(jīng)做過一些實驗，在水中敲擊物品，從水面上也能聽到聲音，這是借助液體媒介進行的聲音傳播?！睆膶W生搜集到的生活案例和相關解讀中可以看出，教師的教學設計是比較科學的，為學生帶來了很多學習啟示。如此可使學生學會分析、學會利用規(guī)律解決問題、從生活角度開展物理學習，進而可使物理與生活融合得更加緊密。

三、利用生活化實驗，激發(fā)學生的學習動力

物理實驗內容眾多，對此教師要精心選擇，并結合學生的生活條件進行實驗設計和組織，如此能夠為學生帶來更多進行深入學習的機會。教師要求學生借助生活條件開展物理實驗，能夠給學生提供更多進行親自操作的機會，即學生自行設計實驗方案、準備實驗材料、進行實驗操作、開展實驗效果評價，這些都能夠創(chuàng)造出更多進行實踐內化的機會，以提升學生的學習效果。同時教師針對學生的生活體驗進行實驗設計，還能夠快速與學生之前的認知形成對接，這樣其助學效果會更為突出。例如在講授“汽化和液化”這部分內容時，教師可先從水槽中取出一些水灑在桌面上，讓學生觀察，待水跡逐漸消失后，再讓學生解讀蒸發(fā)現(xiàn)象。學生都有相關生活認知積累，所以自然能夠建立蒸發(fā)這個物理概念。然后教師進行實驗展示，即利用酒精燈為試管加熱，讓試管中的水沸騰，由此學生可以看到一些氣體涌出，并直接消失在空氣中，這樣過一段時間后，學生會發(fā)現(xiàn)試管中的水逐漸減少，這時教師可解讀沸騰的概念，并自然引出汽化的概念。然后教師要求學生對蒸發(fā)和沸騰兩種形式進行對比分析，以找出其異同點。因為學生有相關生活認知積累，所以自然能夠積極回饋，開展具體研究和討論，同時在展示環(huán)節(jié)，學生也都能夠結合生活現(xiàn)象進行具體解讀，對實驗結果進行確認和展示，如此可促進學生學科認知的形成。在這個實驗觀察過程中，教師結合實驗進行概念解讀，可使學生在了解基礎知識的同時，在分析與探究的基礎上達成知識的升華，但需注意的是教師應讓學生進行自主歸納與總結，并將自主歸納與總結的結論應用于實際生活當中。學生對生活化實驗有比較深入的理解，因此其能夠順利啟動學生的學科思維，使學生積極參與到對比分析活動中，如此可使學生在多重討論、互動中達成學習共識。同時教師精選生活實驗方案，還可為學生帶來更多進行探索性學習的機會，如此其教學效果更為顯著。

生活素材是物理學科重要的教學資源，因此教師在教學過程中適時引入生活素材，即利用生活物品創(chuàng)造展示機會、運用生活案例組織學習討論活動、推出更多的生活化實驗，能形成更多生物教學契機，對學生的心理產(chǎn)生更多沖擊，如此可有效提升學生的學習效率。