“五育融合”視域下地理“學教模式”的實踐研究
——以“地質災害”地理模擬課堂為例

蔣少卿

“五育并舉”由我國著名教育思想家蔡元培首先提出,他在《對于新教育之意見》中提出國民教育主要的目的是強身健體、培養實利主義,樹立正確的道德觀、世界觀及美感。獨創的“五育”教育思想在當時被看作是教育的最高境界,為我國現代教育中的“五育”——德智體美勞全面發展奠定了基礎。2019 年7 月,中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(以下簡稱《意見》),《意見》強調:“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,樹立科學的教育質量觀念,堅持德育為先、全面發展、面向全體、知行合一,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”而“五育融合”是《意見》的推進和深化,更偏向于“融合”實踐,從而順應綜合育人的要求。“五育融合”是依照特定的邏輯,從目標、內容、實施等層面出發,把未分化的教育要素納入教育教學中或把已經分化的教育要素聯結為一個有機整體,進而促進兒童德智體美勞全面、整體發展的過程。[1]

“學教模式”則是由我國著名教育家陶行知先生首先提出的,他認為,當前“先生只管教,學生只管受教。論起名字來,居然是學校;講起實在來,卻又像是教校,這都是因為重教太過。教的法子必須要根據學的法子,先生的責任不在教,而在教學,教學生學”[2]。現在已經過去了100 年,教育經歷了多次改革,但是教師“教”的痕跡仍然很重,“教”大于“學”,“教”替代“學”,教師仍然以灌輸知識為主,師生、生生之間互動較少。為此,教育學家提出從“教學”走向“學教”,體現了“以人為本”“以學生為主體”的教學觀。堅持把先學后教、以學定教、自主學習、合作探究作為教學改革的重要支撐,力求將學生的學習動力與潛能釋放出來。

2020 年修訂版的《普通高中地理課程標準》在自然災害及防治的教學內容中給出建議,“幫助學生認識自然災害的形成機制和危害,增強防災減災意識。創設假設性自然災害情境”,“創設自然災害危害的模擬性情境,引導學生樹立科學的災害觀和減災意識”[3]。因此,在地理教學中,我們應重視相關實踐活動,積極構建模擬情境的活動平臺。

模擬地理實驗是一種人為控制下模仿某種情境,為研究某種地理規律而展現地理現象和地理過程的直觀、形象的活動。它能夠高度濃縮展示地理知識、現象、規律的過程。讓學生開展模擬地理實驗活動,不僅能夠在短時間內獲取、鞏固并驗證地理知識和規律,還有利于培養學生動手操作能力、觀察能力、綜合思維能力、合作探究能力等。

模擬實踐體驗是指人為創設情境,要求在假想的環境下為了完成實踐要求的目的而開展的體驗活動。雖然是假想的創設的情境,但是能夠讓學生科學地認識、應對及解決某種地理現象,有利于培養學生的觀察能力、應變能力及應急意識。

“地質災害”在地理新課標中要求學生能夠“運用資料說明常見自然災害(如地震)的成因,了解避災、防災的措施”。而在一些地區地質災害是非常常見的,一旦遇見也是毀滅性的災害,因此,在課堂上開展模擬地質災害的實驗也很有必要。

一、模擬課堂

(一)模擬地震實驗

1.模擬實驗:了解地震的成因

(1)實驗目的:為何會地震?

(2)實驗器材:夾心蘇打餅干。

(3)實驗過程:學生在掰斷夾心餅干時,模擬巖層斷裂,思考如何會引起地震。

(4)繪制示意圖:根據學生在掰斷餅干的過程,繪制巖層斷裂過程。

(5)實驗結論:由于巖層斷裂,進而釋放能量,引起地震。

(6)實驗意圖:讓學生真切感受地震的成因,激發學生極大的研究興趣。

2.模擬實驗:認識地震波特性

(1)實驗目的:地會如何震?

(2)實驗材料:夾心蘇打餅干、銅絲、筆芯、牙簽。

(3)實驗過程:學生先將銅絲纏繞在筆芯上,制作成彈簧,然后將牙簽插入餅干,將彈簧套在牙簽上,再結合實驗1,觀察彈簧的運動特征。

(4)實驗結論:由于巖層斷裂,會釋放能量,使得彈簧會上下、左右擺動,模擬地震波的形成過程。

(5)實驗意圖:讓學生觀察銅絲制成的彈簧的運動方式,“看到”地震過程中釋放的能量——橫波和縱波是如何傳播的。

3.模擬實驗:分析地震破壞程度因素

(1)實驗目的:哪些因素會影響地震的破壞程度。

(2)實驗器材:學生根據自己的研究方向自行選擇實驗器材。

(3)實驗過程:教師給出影響地震破壞程度的因素(震級、地形、震源深度、巖石堅固程度、建筑抗震性)。

小組1:學生選擇研究震級大小、震源深度對地震破壞程度的影響:選擇普通的樂高房屋積木,放置桌上,然后用錘子敲打桌下。

小組2:學生選擇研究地形對地震破壞程度的影響:選擇一塊平板,將一端置于不同高度,使木板有不同的傾斜角度,然后模擬地震,觀察不同的坡度在同一震級下,房屋的破壞情況。

小組3:學生選擇研究建筑抗震強度對地震破壞程度的影響:將模擬建筑插入花泥之中,不同的“建筑”插入深度不同,進而推斷建筑抗震強度對地震破壞程度的影響。

小組4:學生選擇不同的下墊面,用書本、木板、磚塊等模擬不同的巖石。

(4)實驗結論:

小組1 學生發現:不同的敲打力度對房屋的破壞程度不同,輕微的敲打,房屋紋絲不動,但是重擊房屋會震動甚至倒下。在不同深度的敲打對房屋的破壞程度不同,當緊貼房屋下的桌板敲打,房屋震動很明顯,同樣的力度敲打課桌下方的桌板,由于距離房屋遠,桌面的房屋紋絲不動。

小組2 學生發現:在同樣力度的打擊條件下,坡度越大,房屋越容易坍塌。

小組3 學生發現:在同樣力度的打擊條件下,當“建筑”插入花泥較淺時,“建筑”容易坍塌,插入較深時,就不容易坍塌。

小組4 學生發現:在同樣力度的打擊條件下,巖石比較堅硬的,房屋不易坍塌,巖石比較松散、脆弱的,房屋容易坍塌。

(5)實驗意圖:通過上述模擬實驗過程,學生基本能夠了解各種因素對烈度的影響,雖然各個小組只能演示1～2 種因素對烈度的影響,但是通過各小組實驗后的總結交流,學生也能了解其他因素的影響。

教師提出實驗目的,學生可選擇不同的研究方向,實驗的目標具有一定的開放性。學生在實驗操作過程中發現地理現象并分析原因及產生結果,培養了學生的觀察能力、總結歸納能力及語言表達能力。

(二)模擬避災體驗

為了讓學生進一步了解防災、避災的措施,教師可以開展模擬逃生演練。

實踐體驗1:避震逃生

實踐體驗2:自救互救

實踐體驗3:地震預防

續表

通過實踐體驗,師生互動、合作探究、生生互評,學生在熱烈的討論和演習中進行交流和學習,不僅培養了學生的地理實踐能力,還提高了學生的防災減災意識。

二、評價與反思

(一)通過“一育融四育”,推進“綜合育人”

“五育融合”的教學方式有多種形式,本節課是基于地理學科的“智育”,深度挖掘其他“四育”,而地理學科是“五育融合”之“核”。

在本節課中,依托模擬課堂,以地質災害為例,幫助學生理解自然災害與人類活動的關系。讓學生認識地震形成的原理,學會分析影響地震破壞程度的因素,以及在地震發生后如何逃生、自救及預防等,從而實現了地理“智育”的培育。

通過展示我國某一次的地震災害,讓學生認識人類在自然災害面前的渺小,但是通過全國各地人民萬眾一心、眾志成城、守望相助,培育學生的愛國情懷,同時也幫助樹立學生正確的防災減災意識,從而實現“德育”的培育。

在本節課中,有繪圖、制作等環節,實現了地理課中“美育”的融合。“體育”和“勞動教育”主要體現在模擬避災體驗中,有條件的學校可以進行一次模擬避災的體驗,讓學生用最快的速度選擇合理的逃生路線和避災場所。

(二)構建地理模擬課堂,形成學教模式

1.形成從“學”到“教”的學教模式

通過上述的教學案例,我們可以構建該類地理模擬課堂的學教模式:

教師克服課堂教學的局限性,精心設計地理實驗和模擬演練,創設教學情境,環環相扣,由淺入深。在知識體系的建構中教師搭建知識框架,從地震知識到防災演練,而學生在這個知識框架中不斷地添磚加瓦。學生通過細致的觀察思考、動手操作實驗、模擬實踐體驗,認真交流討論,實現“實驗”“體驗”與相關地理知識的對接,揭開地理的表象特征,生成相關地理原理和規律。在認知地理現象本質的同時,形成合理有序的地理知識體系結構,并且能夠靈活運用。學生從知識儲備到生活應用,從模擬體驗到規律總結,從學生“學”到教師“教”,教師構建相對完整且有體系的學生“學”的活動,實現了“先學后教、以學定教、評學論教、研學促教”的學教新模式。

2.實現“以學生為本”的學教模式特點

學生“模擬實驗”和“模擬體驗”的學教過程,體現了“以學生為本”的學教模式的特點,激發了學生對地理的學習熱情,課堂氣氛更加活躍。學生根據不同的研究方向選擇實驗器材以及自行設計實驗的過程培養了學生學科素養。根據教師創設的情境,不同學生開展不同的體驗回饋方式,在體驗中獲取地理知識,在體驗中找到正確的應對措施,加深了學生的體驗印象,以便于更好地應用于今后的生活。

3.地理模擬課堂的注意事項

設計地理模擬實驗和模擬實踐體驗活動要具備可操作性、針對性、典型性和啟發性。在預設時要確定主題,圍繞目標,設計過程;要引導學生實驗與體驗,從方案設計到研究過程,從撰寫實驗報告到匯報交流,務必堅持求真求實的科學態度。在此次實驗和體驗活動中,由于課堂教學條件的限制,還不能完全反映現實狀況,如:學生模擬地震的過程過于簡單化,實際地震過程要更為復雜;在實驗中學生難以辨別橫波和縱波的具體特性、速度;測試建筑物的抗震性不能僅僅模擬建筑的建造深度,還有其他因素,但有些因素還難以模擬;準備應急包可能也只是教師提前準備物品,讓學生挑選,而不是學生自己準備。因此在今后的教學中還應逐漸改進與完善。

地理模擬課堂具有直觀性、實踐性、啟發性和探究性等特征,能夠在課堂上完成實屬不易,因此,地理教師應多思考、多設計、多開展此類教學活動,改善學生的學習方式,豐富學生的學習活動,并在教學過程中實現“五育融合”,構建新型學教模式,從而達到“綜合育人”的目的。