基于“雙減”背景下的小學(xué)生作業(yè)設(shè)計探究

陳麗芳 黃 迪

在“雙減”的大環(huán)境下,如何全面壓縮作業(yè)的總量和時間,減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān),是義務(wù)教育學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中,既要嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量,又要保證作業(yè)的有效性,需要老師從不同的方面、利用不同的形式來設(shè)計作業(yè),以滿足“雙減”的新需求。

一、調(diào)查研究

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的具體要求,筆者對紅安縣龍泉小學(xué)1～6 年級的在校學(xué)生開展了網(wǎng)上電子問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放1391 份調(diào)查問卷,有效問卷為1391 份,有效率100%,數(shù)據(jù)翔實可靠。此次問卷調(diào)查共涉及13 項內(nèi)容。問卷的主要內(nèi)容是針對小學(xué)生在“雙減”政策實施后,學(xué)科作業(yè)的形式、完成情況、作業(yè)內(nèi)容等方面的調(diào)查。

(一)問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果如下:

續(xù)表

(二)調(diào)查分析

通過以上調(diào)查可以看出在作業(yè)方面存在以下問題:

1.作業(yè)缺少探究性、實踐性

目前老師布置的作業(yè)大部分是抄寫、默寫等重復(fù)性的作業(yè),更多的學(xué)生習(xí)慣于完成書面作業(yè),因此,對于現(xiàn)階段的語文作業(yè),大部分學(xué)生表示是滿意的。但也有部分學(xué)生希望作業(yè)形式更加豐富化、多元化。

單一的作業(yè)形式不利于學(xué)生探究性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和鍛煉,更不具有培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及人文精神的作用,而且從某一方面來說,這種作業(yè)的設(shè)計,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)空間形成了壓制,不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.作業(yè)完成時間較長

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,無法集中精力,部分學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中,存在不專心、愛拖拉、邊做邊玩的情況。出現(xiàn)這種情況的主要原因還是作業(yè)無法有效吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生感覺無趣才會去另外尋找樂趣。

3.學(xué)生缺少自控能力

部分學(xué)生完成家庭作業(yè)的時候需要有家長在邊上監(jiān)督,無法自覺、主動地獨立完成作業(yè),學(xué)生缺少必要的自控能力。

4.缺少課外閱讀興趣

學(xué)生對課外閱讀的興趣并不濃烈,能堅持每天都進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生不多,即使有閱讀,時間也相對較短。學(xué)生的閱讀范圍較局限,大部分都限制在故事類書籍中。

二、基于“雙減”理念的小學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

雙減理念下如何給學(xué)生真正減負(fù),這對教師提出了很高要求,需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué),既要打造輕松愉悅、深度學(xué)習(xí)的高質(zhì)量課堂,又要精心設(shè)計作業(yè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教學(xué)流程、每個學(xué)習(xí)訓(xùn)練步驟都是高質(zhì)量、高效能的,基于這樣的認(rèn)識,我們做了如下小學(xué)作業(yè)設(shè)計探索。

(一)設(shè)計多元化的作業(yè)形式

老師在對語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的時候,一定要突破以傳統(tǒng)抄寫、默寫為主的表現(xiàn)形式,力圖實現(xiàn)作業(yè)的多樣化,使作業(yè)形式更加豐富,可以有效調(diào)動起學(xué)生的聽覺、嗅覺、觸覺以及激發(fā)學(xué)生的想象力、觀察力、思考力等,從而使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠獲得不同感官、不同角度深刻地了解、感受周圍的人和事情。與此同時,借助這種多元化的不同形式的作業(yè),可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得最大限度地調(diào)動,進(jìn)而全面地開發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在教學(xué)《狐假虎威》一文后,老師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時,就可以讓學(xué)生在課后根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解,和同學(xué)配合進(jìn)行表演劇的排練,將課文內(nèi)容用表演的形式展示出來。這種作業(yè)方式更加新穎,讓學(xué)生無須再進(jìn)行機(jī)械的抄、默寫作業(yè),而是全面激發(fā)學(xué)生不同的感覺器官,使學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

(二)前置作業(yè)實現(xiàn)課前有效預(yù)習(xí)

一般來說,老師都應(yīng)及時布置好前置作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和具體任務(wù),才能使學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。在對前置作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時,老師也可為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景,以此來引起學(xué)生的關(guān)注,調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的探索欲望,讓學(xué)生能夠主動、積極地完成前置作業(yè)。老師創(chuàng)造情景的方法也是多種多樣的,可針對具體的語文文本內(nèi)容和學(xué)生的知識特征來選用相應(yīng)的方式。由于當(dāng)前多媒體技術(shù)的運用已經(jīng)相當(dāng)廣泛,因此語文老師也可運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造情景與營造氣氛,使情景的創(chuàng)造更加真實和高效。

比如在對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)前,老師可以為學(xué)生設(shè)計前置作業(yè)。老師在布置作業(yè)前,可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一首《你別問這是為什么》,讓學(xué)生們展開朗誦,在朗誦時老師還可以為學(xué)生配上舒緩的音樂。在背景音樂的襯托下,學(xué)生迅速就進(jìn)入了情境。這時,老師可以讓學(xué)生仔細(xì)想一想,猜一猜這首詩詞是送給誰的呢?學(xué)生在看到了詩詞的最后一句后,幾乎都能知道正確答案了,學(xué)生齊答:“賣火柴的小女孩”,從而構(gòu)建了前置家庭作業(yè)的有效情境,這時老師再給學(xué)生安排有關(guān)的目標(biāo)任務(wù)與家庭作業(yè),學(xué)生的興致被激活,也樂意去自行探索與主動學(xué)習(xí)了。

在布置前置作業(yè)時創(chuàng)造相應(yīng)的情景,就可以將學(xué)生引入相應(yīng)情景中,使學(xué)生有自主探究的興趣愛好和推動力,而這種內(nèi)在的興趣以及推動力正是學(xué)生積極性的前提條件和有效保障。因此,老師在實際的教學(xué)中,一定要重視前置作業(yè)的設(shè)計,以便于學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),實現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

(三)設(shè)計豐富多彩的家庭作業(yè)

小學(xué)生在家相對時間較長,如何通過制定作業(yè)管理辦法,既能控制總量和時長,又不至于浪費時間,就需要教師著力提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來有針對性地設(shè)置分層作業(yè)、彈性作業(yè),差異化、個性化作業(yè),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,在做中學(xué),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說:“人的心中有種根深蒂固的需求:總覺得自己是發(fā)掘者、研究者、探求者。”身為語文教育者,必須發(fā)掘、引導(dǎo)、發(fā)展小學(xué)生的這種需求,使學(xué)生的個性得以全面地發(fā)揮。

1.把“興趣”設(shè)計在家庭作業(yè)中

小學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計要重視多元化,既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練,又要有延續(xù)拓展的訓(xùn)練;要聽、講、讀、寫兼顧,以充分調(diào)動小學(xué)生的趣味,提高其語文認(rèn)知。

(1)畫一畫。完成課文的學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容通過圖畫的方式表達(dá)出來。

在實際的觀察中,其實很多學(xué)生都具有一定的繪畫天賦,他們擅長于將自己喜歡的物品、事件通過繪畫的形式進(jìn)行表達(dá),同時將自己的情感融入其中。因此,老師可以利用學(xué)生的這種內(nèi)心情感表達(dá)方式,來為學(xué)生設(shè)計語文作業(yè)。

比如在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一文后,老師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時,就可以讓學(xué)生在課后根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解,以課文為參照進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,并且,為圖畫配上相應(yīng)的文字進(jìn)行介紹。這種作業(yè)方式更加新穎,讓學(xué)生無須再進(jìn)行機(jī)械的抄、默寫作業(yè),而是全面激發(fā)學(xué)生不同的感覺器官,使學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力得到了培養(yǎng),同時,還有助于學(xué)生繪畫能力的提高。

(2)做一做。在完成學(xué)習(xí)以后將學(xué)得的知識通過動手實踐的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

學(xué)完課文內(nèi)容后,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的講解獨立完成一些小制作,既可增進(jìn)學(xué)生對課文閱讀內(nèi)涵的認(rèn)識與內(nèi)化,同樣也可訓(xùn)練學(xué)生的獨立實踐能力、創(chuàng)造能性。例如在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》《威尼斯的小艇》等課文后,老師就可以讓學(xué)生利用橡皮泥將課文中所描寫的長城或者威尼斯街頭的小艇制作出來,或者在學(xué)習(xí)了《趙州橋》一文后,讓學(xué)生利用有關(guān)的材料做一個簡單的趙州橋的沙盤等。

(3)演一演。以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)開展課本劇的演繹,把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更具體的人物藝術(shù)形象。

在學(xué)習(xí)語文的過程中,表演是十分重要的一個構(gòu)成部分,對于學(xué)生而言,通過表演可以使學(xué)生對課文中所描述的人物的形象以及性格、特點有更加深入的理解。

例如,在學(xué)習(xí)了《守株待兔》以后,老師就可以讓學(xué)生展開課文內(nèi)容情節(jié)的排演、分人物角色演繹和物品的籌備等,這樣的過程可以訓(xùn)練學(xué)生的個人動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和形象演繹能力,更主要的是,在實現(xiàn)這樣的流程的同一時間,學(xué)生還可以更加深入對課文內(nèi)容的理解和不同人物角色形象的詮釋,更有效地掌握作者所要表述的內(nèi)容。

在學(xué)語文前,布置學(xué)生查閱相關(guān)資源。如此,課文的許多疑難問題都在課中得以及時解答,不但極大地提高了課堂的效果,同時也培養(yǎng)了學(xué)生在多渠道獲取信息的本領(lǐng)。

(4)查一查。在正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前,老師安排學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行查找。

學(xué)生在查找資料的時候,其實已經(jīng)在了解課文內(nèi)容了。同時,課文中的很多無法理解的問題也可以通過這一環(huán)節(jié)得以解決,這不但有助于提高教學(xué)的效率,而且還有助于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。

2.把“生活”設(shè)計在家庭作業(yè)中

在語文教材內(nèi)容中,包含了很多與生活相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語文的過程中,各種知識可以直接延伸到生活的各個方面,讓學(xué)生通過自己了解、熟悉的生活來獲取知識。將家庭作業(yè)與日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在生活實踐的過程中學(xué)習(xí)語文知識,對知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力。

(1)用生活豐富家庭作業(yè)

生活是多姿多彩的,把學(xué)校的家庭作業(yè)滲透到學(xué)生的日常生活中,也給學(xué)生語文家庭作業(yè)提供了新鮮的內(nèi)容,為家庭作業(yè)增添了新的活力。

生活即學(xué)習(xí)。每到學(xué)校假期,我們可以建議小學(xué)生與家長去旅行或者郊游,讓小學(xué)生更多地接觸社會,了解社會。在此過程中,家長可以協(xié)助孩子對自己熟悉的內(nèi)容開展相關(guān)的社會調(diào)查,或者鼓勵孩子參與自己感興趣的社區(qū)活動。比如可以學(xué)生模擬商戶促銷商品;也可以讓學(xué)生為企業(yè)、店家進(jìn)行廣告宣傳;還可為某一種社會現(xiàn)象進(jìn)行評價;可以為某條街巷尋找錯別字等活動,一切有助于學(xué)生成長的活動都可以成為家庭作業(yè)的一個組成部分。

(2)將學(xué)科知識和語文作業(yè)結(jié)合起來

用語文的教學(xué)模式,加強(qiáng)、推進(jìn)學(xué)科知識,才能更好地發(fā)展語文課程的工具性,訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語文知識的能力,真正培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《二十年后的家鄉(xiāng)》的時候,老師就可以讓學(xué)生與現(xiàn)實生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),可以讓學(xué)生在周末的時候?qū)ψ约旱募亦l(xiāng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察:讓學(xué)生在了解自己身邊的各種公共設(shè)施以后,用手抄報的形式來介紹自己家鄉(xiāng)的公共服務(wù)設(shè)施以及家鄉(xiāng)的各種變化。不斷創(chuàng)新的家庭作業(yè)形式激活了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力,學(xué)生完成家庭作業(yè)的主動性也獲得了很大的提升。

(四)作業(yè)布置開放化,提高作業(yè)成效

老師安排作業(yè)的最終目的是要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中,實現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固,對知識能有新的收獲與感悟。所以,要想使學(xué)生可以高效地完成家庭作業(yè),同時始終保持做作業(yè)的熱情,就需要老師為學(xué)生設(shè)計開放性的作業(yè)。

比如在《宇宙生命之謎》的作業(yè)設(shè)計中,老師可以將作業(yè)的設(shè)計給予開放化,讓學(xué)生按照自己的意愿來做作業(yè)。例如,有的學(xué)生喜愛讀書,所以,老師便為學(xué)生設(shè)計了一些讀書任務(wù),讓學(xué)生去讀一些和生命力、和宇宙空間相關(guān)的短文;而有的學(xué)生更喜歡繪畫,所以,老師便為這部分學(xué)生設(shè)計了繪畫任務(wù),讓學(xué)生嘗試著充分調(diào)動自己的聯(lián)想力,將自己認(rèn)為的宇宙空間用畫筆畫出來。毋庸置疑,讓學(xué)生嘗試使用自己所喜愛且拿手的方法來進(jìn)行作業(yè),合理有效地轉(zhuǎn)變了過去作業(yè)設(shè)計的方法,增強(qiáng)了小學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的效果。

總而言之,在減負(fù)政策推行的大環(huán)境下,學(xué)生作業(yè)的設(shè)計還存在一定的問題,還需要我們的中小學(xué)老師持續(xù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新,為學(xué)生設(shè)計出更多有意思、具有探究性、創(chuàng)造性的作業(yè),使學(xué)生可以在輕松、愉悅的感受中完成作業(yè),獲得知識,提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。