以閱讀策略促思維品質提升

王 曄

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現”，且思維能力是語文課程應培養的學生的核心素養之一。本文以四上“快樂讀書吧”中的導讀內容為例，探討課外閱讀教學中閱讀策略的運用，以期提升學生的思維品質。

1.圖像化策略的運用

一是通過“氣泡圖”描繪形象，探究人物。學生根據文本中對神農樣貌的描寫，可以勾畫出一個生動真實的形象。當學生對外貌特點的描繪足夠清晰時，教師便可以用氣泡圖來引導學生探究神農的多重特點，對其展開全方位的評價。一個氣泡圖就是關于神農的一個關鍵詞，一個又一個的氣泡圖在學生不斷的閱讀過程中逐漸形成，圖文并茂的作品既可以表達學生對文字的理解，也可以傳達他們對神話人物較為全面的認知。

缺血性股骨頭壞死有著較高的發生率，可導致患者出現腰痛、患側腹股溝疼痛、患側臀部疼痛以及患肢膝關節疼痛等疾病癥狀，對患者的機體健康以及正常生活質量造成了嚴重的影響。缺血性股骨頭壞死患者接受早期疾病治療，可對其疾病的進展阻斷，最大限度對其股骨頭保留[1-2]。為探究缺血性股骨頭壞死患者接受微創減壓植骨生物陶瓷棒植入治療的價值，本文以2015年2月—2017年2月46例缺血性股骨頭壞死患者作為研究對象，均為其實施微創減壓植骨生物陶瓷棒植入治療，分析其治療的結果，從而總結微創減壓植骨生物陶瓷棒植入治療的價值，具體如下：

二是通過“樹狀圖”理清關系，形成族譜。中國古代神話的體系龐大，分支眾多。炎帝神農在神話體系中的地位如何？與眾神有著怎樣千絲萬縷的關系？……教師可以借助樹狀圖，引導學生通過“父子層級”“神權等級”兩個角度來整理神話中的人物關系，以炎帝作為中心人物整理出與其相關的人物關系，并配以簡潔的情節介紹，幫助學生進一步理解故事內容。

三是通過“山形圖”梳理文脈，呈現情節。炎帝末期是一個極度混亂的時期，想要了解炎帝的一生，就必須了解阪泉之戰。以此次戰役為例，教師可以設計如下山形圖（見圖1）。這樣的“山形圖”有利于學生把握阪泉之戰的故事情節，明晰故事的發展順序，進而緊扣重點復述故事。這樣的教學安排也契合本單元“了解故事的起因、經過、結果”的單元目標。

從今天下午開始，唐小果就莫名其妙地惹上了一個黏糊糊的麻煩。先是腳被黏住，在教室門口摔了個狗啃泥，地上出現了一些奇怪的圖案，接著課本被黏住，然后是值日時剛把黑板擦干凈，上面又出現那些奇怪的圖案……更離奇的是，這些黏糊糊的東西竟然是甜的……于是唐小果一出教室就拼命地逃跑。

一是建立“聯結點”，調動學生的生活經驗。如何尋找閱讀材料和學生經驗之間的“聯結點”，是有效展開聯想閱讀的關鍵。《神農嘗百草》里的“百草”就是一個可以引人深思的聯結點。教師可以引導學生走進藥店，尋找中草藥，并根據說明書記錄下中草藥的藥性。學生在完成任務的過程中，既了解了多種中草藥的名稱，又進一步弄清了中草藥的形狀、功效。將這些知識與神話故事中的內容產生聯系，學生再次讀到神農“親自試吃各種植物”“根據植物的藥性，治療相關的疾病”時，就會在腦海中形成畫面，促進思維的自然生長。

（圖1）

這種將文字圖像化的處理，可以助力學生在學習的過程中形成形象思維，促進思維品質的提升。

2.聯系策略的運用

《刑法修正案(八)》增設了組織出賣人體器官罪，這是我國首次將人體器官移植行為納入刑事立法。研究人體器官移植的立法沿革，探討器官移植的刑事立法完善，頗有現實意義。

一是重視提問，自問自答。在導讀《神農嘗百草》時，筆者布置了從不同角度進行提問的學習任務。其中，學生提的最多的一個問題是“這根神奇的紅色鞭子是從哪兒來的”。筆者引導學生首先思考自己提出的問題：紅色鞭子可能會從哪些地方獲得？可能是誰給予神農的？學生翻書查找，思路逐漸打開。疑問往往是學習真正的開始，教學應從學生的提問出發，啟發學生的思維得到進一步的優化。

3.提問策略的運用

二是移植情感，引發對神話精神的思考。當學生讀到炎帝擁有嘗毒草而不死的神力時，教師可以引導學生將對神話人物的情感移植到現實中的人物身上，從對神農的敬佩聯系到對醫務工作者的贊美。這既是古與今的聯系，也是神與人的聯系。神話故事不僅僅是文學作品，也是中華文化的縮影，這種運用聯系策略的過程就是一個主動建構的過程。在此過程中，學生對文本的理解會更加深入，思維也會更加開闊。

二是發揮想象，填補留白。好的問題總是環環相扣，以一觸多。紅色鞭子是什么樣的？它是怎樣顯示藥性的？顯示藥性時會發生什么樣的變化？由問題引發的猜想是多元的，這些奇妙的猜想并不是學生憑空捏造的，而是來自其對神話故事更細致、更有目標的閱讀，是其對故事情節的再次調取并產生了新的聯結。學生通過勾連其他故事，展開合理的想象，填補炎帝嘗百草故事里沒有交代的留白，創編神話故事情節，這就是從閱讀到創作的過程。因此，教師要重視學生所提出的問題，任何一個微不足道的問題都可能是撬動學生思考的支點，進而助力其思維品質的提升。

4.對比策略的運用

一是對比中西方“醫藥之神”的異同。讀完《神農嘗百草》后，筆者引導學生從“人物的形象、治病救人的經歷、擁有的身份、最終的命運、對后世的影響”五個方面對比中西方醫藥之神的異同。一番對比之后，學生初步感受到了中西方文化的差異，對神話故事所體現的文化價值有了更深刻的體會。

二是對比“五方天帝”的異同。擁有神權的五方天帝，他們之間的異同對學生理解神話也有著重要的作用。教師可以引導學生從“神奇的誕生方式、神奇的樣貌及含義、具備的神奇力量、創造發明及社會貢獻”四個方面對五方天帝進行有目的的對比。學生可以閱讀多個文本，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等方式，深入了解神話故事，在對比中提升思維品質。