大學英語學習者學習動機調查研究

楊洪娟

一、研究背景

學習動機可以預測語言學習能否取得成功（Gass&Selinker 2008）。從不同研究角度來看，學習動機可以分為不同類型。從交際的角度看，學習動機可以分為融入型動機和工具型動機。融入型動機指學習者希望能夠融入目的語群體，成為該群體的一員，因此會對目的語和目的語文化感興趣。工具型動機則指學習者把目的語作為實現自己目的的工具，如就業、提高社會地位和經濟收入等（Gardner 1985）。從學習者自身的角度看，學習動機可以分為內在動機和外在動機，前者指從語言學習活動本身獲得成就感或幸福感，而后者指獲得外部獎勵（如成績）或避免受到懲罰（Brown 1994）。高一虹、趙媛、程英等（2003）通過因子分析將學習動機分為內在興趣、成績、情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介等七種動機類型。

影響學習動機的因素大致可以分為兩種，即內部因素和外部因素。內部因素主要指學習者自身情感因素（學習者的興趣、態度、焦慮）、學習者的英語水平和學習目的等；外部因素主要指家庭背景、學習情境（教師因素、教學大綱、學習群體）及社會環境因素等。其中，教師因素在外部因素中占舉足輕重的地位。教師在課堂上的行為表現及熱情都會影響學生的英語學習動機（張榮美 2010）。在學習情境方面，教學大綱、教學材料和學習任務是影響學生在校學習英語的不可或缺的重要因素。有趣的教學材料會加大學生對課堂的投入，喚起他們的好奇心。本研究首先采用因子分析法對大學英語學習動機進行分類，然后研究大學英語課堂氣氛、授課方式、教材難易度等外部因素對學習者學習動機的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以山東省內52所本科院校的本科生為研究對象，共發放問卷2013份，收回有效問卷1931份，有效率為95.9%。調查對象的年齡在15—22歲之間，其中18、19和20歲的研究對象所占比例最高，分別為 394人（20.4%）、660人（34.2%）和 571人（29.6%）。其中，男生為684人（35.4%）、女生為1 247人（64.6%）；以大一學生（53.81%）為主，其次是大二學生（34.13%）。

（二）研究問題

1.大學英語課堂氣氛滿意度對學習者的學習動機有哪些影響？

2.大學英語教師的授課方式對學習者的學習動機有哪些影響？

3.大學英語教材難度對學習者的學習動機有哪些影響？

（三）研究工具

研究者設計了“山東高校大學英語學習者調查問卷”，該問卷包含基本背景信息、學習動機、課程改革、課程設置、教學內容、個人發展、經濟社會需求、學習策略等方面。其中，學習動機維度的調查采用李克特五級量表。研究者對動機維度的14個題項進行因子分析顯示，KMO值為0.873，高于0.8，說明非常適合進行因子分析。同時，Bartlett檢驗對應P=0.000，小于0.05，說明適合進行因子分析。采用最大方差旋轉方法（varimax）進行旋轉探究因子和研究項的對應關系自然歸類得出五個因子。表1展示了因子對研究項的信息提取情況，以及因子和研究項的對應關系。所有研究項對應的共同度值均高于0.4，意味著研究項和因子之間有較強的關聯性，因子可以有效提取信息。

表1：學習動機旋轉后因子載荷系數

因子1主要涉及獲得成就感、找工作及自身修養，都與提高自身地位和水平有關，因此命名為“個人發展動機”。因子2主要涉及學習者對目的語文化和社會環境的興趣，因此命名為“內在興趣動機”。因子3主要涉及教師和課堂教學等因素，因此命名為“學習情境動機”。因子4主要涉及成績、升學、考取證書及達到父母的期望等因素，因此命名為“成績動機”。因子5主要涉及目的語的工具性，因此命名為“信息媒介動機”。

研究者以課堂氣氛滿意度、授課方式滿意度及教材難度為自變量，學習動機類型為因變量，利用SPSS對不同組別學生的學習動機類型進行方差分析。

三、研究結果與討論

（一）課堂氣氛滿意度對大學英語學習者學習動機的影響

從利用方差分析研究大學英語課堂氣氛滿意度對學習者學習動機的影響差異性可以看出（見下頁表2）：課堂氣氛滿意度對學習情境沒有表現出顯著性（P＞0.05），即沒有差異性。課堂氣氛滿意度對個人發展、內在興趣、信息媒介和成績等4項呈現出顯著性（P＜0.05），意味著課堂氣氛滿意度對個人發展、內在興趣、信息媒介和成績有差異性。具體分析可知：課堂氣氛滿意度對個人發展呈現出0.01水平顯著性（F=16.479，P=0.000），說明大學英語學習者對課堂氣氛越滿意，他們的個人發展動機越強，越希望通過學好英語提高自身修養，獲得成就感并找到一份好工作。課堂氣氛滿意度對內在興趣呈現出 0.01水平顯著性（F=25.307，P=0.000），說明學習者對大學英語課堂學習氣氛越滿意，其學習英語的內在興趣動機就越強，對英語國家的人和文化越感興趣，就越想了解世界各國社會、經濟、文化、科技等方面的發展狀況。課堂氣氛滿意度對成績呈現出 0.01水平顯著性（F=3.391，P=0.009），說明學習者對英語課堂氣氛越滿意，其成績動機就越強，越希望通過英語學習取得好成績，獲得各類證書并達到家長和教師的期望。課堂氣氛滿意度對信息媒介呈現出 0.01水平顯著性（F=22.583，P=0.000），可以看出學習者對大學英語課堂氣氛越滿意，其信息媒介動機越強，越希望能夠更好地利用英語這個交際工具，越希望通過英語更好地學習其他專業知識。

表2：課堂氣氛滿意度與大學英語學習者學習動機

（二）授課方式滿意度對大學英語學習動機的影響

從利用方差分析研究學習者對授課方式的滿意度對學習動機類型的影響差異性可以看出（見下頁表3）：學習者對授課方式的滿意度對學習情境未表現出顯著性（P＞0.05）。但是，學習者對授課方式的滿意度對個人發展、內在興趣、成績和信息媒介共4項呈現出顯著性（P＜0.05），意味著具有顯著性差異。具體分析可知：學習者對授課方式的滿意度對個人發展呈現出 0.01水平顯著性（F=25.833，P=0.000），說明學習者對授課方式越滿意，個人發展動機越強，越能獲得成就感，越能提高自身修養，越有助于找到滿意的工作。學習者對授課方式的滿意度對內在興趣呈現出0.01水平顯著性（F=29.689，P=0.000），說明學習者對授課方式越滿意，其內在學習興趣越強烈，越愿意了解目的語文化及社會環境。學習者對授課方式的滿意度對成績呈現出0.01水平顯著性（F=6.288，P=0.000），說明學習者對授課方式越滿意，其成績動機越強，越認為英語可以幫助他們取得好的學習成績，獲得各類證書并達到父母和教師的期望。學習者對授課方式的滿意度對信息媒介呈現出 0.01水平顯著性（F=30.065，P=0.000），說明學習者對授課方式越滿意，越傾向把英語作為媒介學習其他專業知識，越愿意把英語作為交流工具。

表3：授課方式滿意度與大學英語學習者學習動機

（三）教材難度對大學英語學習者學習動機的影響

從利用方差分析研究教材難易度對學習動機類型的影響差異性可以看出（見表4）：教材難度對學習情境、成績共兩種動機類型沒有表現出顯著性（P＞0.05），意味著沒有差異性。而教材難度對個人發展、內在興趣和信息媒介三種動機類型呈現出顯著性（P＜0.05），意味著具有顯著差異性。具體分析可知：教材難度對個人發展呈現出0.01水平顯著性（F=11.027，P=0.000），說明學習者認為教材越難，其學習英語越難獲得成就感，越難通過學習英語提高自身修養及找到滿意的工作。教材難度對內在興趣呈現出 0.01 水平顯著性（F=7.221，P=0.000），說明學習者認為教材越難，其英語內在學習興趣越低，越不愿意深入了解目的語文化。教材難度對信息媒介呈現出 0.01 水平顯著性（F=12.292，P=0.000），說明學習者認為教材越難，其對將英語作為交流工具的動機越弱，越沒有信心通過英語學習其他專業課程。

表4：教材難度與大學英語學習者學習動機

結語

研究者通過對調查問卷動機維度進行因子分析歸納總結出五個因子，分別為個人發展動機、內在興趣動機、學習情境動機、成績動機和信息媒介動機。研究者以課堂氣氛滿意度、授課方式滿意度及教材難度為自變量，學習動機類型為因變量，研究自變量對大學英語學習者學習動機類型的影響。分析數據發現，課堂氣氛滿意度對個人發展、內在興趣、成績和信息媒介等呈現出顯著性，表明學習者對大學英語課堂學習氣氛越滿意，其學習英語的內在興趣動機越強，對英語國家的人和文化越感興趣，越想了解世界各國在社會、經濟、文化、科技等方面的發展狀況，具有越高的個人發展動機，越希望通過學好英語提高自身修養，獲得成就感并找到一份好工作。學習者對大學英語課堂氣氛越滿意，其信息媒介動機越強，越希望能夠更好地利用英語這個交際工具，通過英語更好地學習其他專業知識，成績動機越強，越希望通過英語學習取得更好的成績，獲得各類證書并達到家長和教師的期望。學習者對授課方式的滿意度對個人發展、內在興趣、成績和信息媒介等四種動機類型呈現出顯著性，學習者對授課方式越滿意，其內在學習興趣越強烈，具有越強的個人發展動機，越傾向把英語作為媒介學習其他專業知識，成績動機越強。教材難度對個人發展、內在興趣和信息媒介三種動機類型呈現出顯著性，學習者認為教材越難，其英語內在學習興趣越低，越不愿意深入了解目的語及其文化，學習英語越難獲得成就感，越難通過學習英語提高自身修養及找到滿意的工作，對將英語作為交流工具的動機越弱，越沒有信心通過英語學習其他專業課程。

從上述分析可以看出，可以從課堂氣氛滿意度、授課方式滿意度及教材難度三個方面改變大學英語學習者的學習動機。教師及高校管理者可以通過提高學習者對大學英語課堂教學氣氛的滿意度，提高其對大學英語教學授課方式的滿意度，提升大學英語學習者的學習動機。同時，可以通過適當降低教材的難度提升學習者的大學英語學習動機。