小學英語作業設計中思維導圖的應用
——以冀教版三年級起點小學英語作業設計為例

趙麗華，劉東慧，李彥波

（石家莊高新技術產業開發區外國語學校，河北 石家莊 050035）

一、前言

“雙減”政策的出臺，要求減輕學生作業負擔，提升作業質量。在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中明確指出，英語課程要培養學生的核心素養，通過學習學生最終能夠發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。以上均對小學英語作業設計的質量提出了更高要求。

為貫徹落實“雙減”精神，《河北省小學英語作業設計與實施指導意見》中明確指出：優化學校作業管理水平，提高作業設計的規范性、科學性，增強作業實施的有效性，切實減輕學生過重的課業負擔，發揮英語課程的全面育人功能。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。小學英語作業的設計是培養、提升學生核心素養的重要途徑。在實際的小學英語作業設計中，運用思維導圖能夠有效地鞏固課堂學習成果，激發學生的興趣，促進思維發展，培養學生自主學習的能力，切實發展學生核心素養，實現減負提質。

二、思維導圖與核心素養

思維導圖是20 世紀70 年代，由英語教育學家東尼·博贊發明的一種組織性思維工具。作為一種圖式工具，可以幫助學習者對特定主題的知識結構進行視覺化表征，也可以對知識和思維過程進行圖形化表征。思維導圖是一種可以體現概念之間內在屬性關系的圖形化技術，它的使用能夠使新舊知識或概念之間建立聯系，促進思維的遷移。在小學英語作業設計中運用思維導圖，能夠有效落實核心素養的培養。

（一）精細作業內容，發展學生語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。在小學英語作業設計中運用思維導圖，通過層次結構、關鍵詞句、鮮明圖像，使作業內容進一步結構化、精細化，學生能夠感知、體驗、運用語言，內化知識結構，逐步形成語言意識，進行有意義的交流與溝通，發展語言能力。

（二）激發作業興趣，培育學生文化意識

文化意識是對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。在小學英語作業設計中，思維導圖所具有的層次分明、維度清晰、知識和內容可視化的特征，能夠激發學生對作業產生興趣，比較中外文化的異同，主動鑒別和吸納優秀文化，培養學生的文化意識。以冀教版小學英語（三年級起點）六上第四單元Christmas 為例，在設置綜合實踐類作業時，讓學生繪制Christmas 和The Spring Festival 的思維導圖，既培養了學生做作業的興趣，又可以使學生進一步了解異國文化，加深對中國傳統文化的理解與認同，堅定文化自信。

（三）促進思維發散，提升學生思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。在設計小學英語作業時，讓學生繪制思維導圖或者通過思維導圖理解、復述文本內容，理清文本脈絡，進行文本創作，均可引導學生發現問題、分析問題并解決問題，使學生有理有據地表達觀點，發展學生的邏輯思維及創新思維。

（四）引導自主學習，提高學生學習能力

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略，拓展英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。思維導圖的應用，能夠讓學生保持學習興趣，在完成思維導圖時主動思考，整合新舊知識，建構新知識。在與他人分享思維導圖時，注意傾聽，樂于交流，大膽嘗試，提高學習效率。

三、思維導圖在小學英語作業設計中的應用

為了滿足小學階段不同學生在英語學習方面不同層次發展的需求，將小學英語作業類型劃分為四種：分別是復習鞏固類作業、拓展延伸類作業、綜合實踐類作業及預習準備類作業。思維導圖在小學英語作業設計中的合理應用，將指向學生的深度學習，提升學生的核心素養，增強作業的有效性，實現減負提質。

（一）提供語言支架，復習鞏固

復習鞏固類作業指教師根據教學目標設計對教授內容有復習鞏固功能的作業，強化學生對所學內容的記憶和理解，著力鞏固當堂學習涉及到的基礎知識和基本技能。應用思維導圖為學生梳理脈絡，提供支架，使學生復習課堂所學的重點知識點，鞏固基礎知識和基本技能。

例：

圖1

冀教版小學英語（三年級起點）三上Lesson 19 Family 一課中，復習鞏固類作業，通過觀察思維導圖，學生在支架的幫助下完成了Danny介紹家人的任務，復習鞏固了本課的重點詞匯及句型，提升了學生的語言能力。

（二）創設真實情景，理解應用

拓展延伸類作業是指教師通過對作業的設計，引導學生在新情境中應用已經獲得的技能，實現問題解決。通過構建真實的情景，讓學生在實踐中理解并運用知識。

例：

圖2

冀教版小學英語（三年級起點）五年級上冊Lesson 17 The Travel Plan 的拓展延伸類作業，通過運用思維導圖，創設與學生實際生活更加接近的真實情景，讓學生在實踐中進一步理解運用知識，提升學生的語言能力及思維品質。

（三）綜合主題實踐，遷移創新

綜合實踐類作業主要是指教師依據學生的年齡特征、生活實際以及原有的知識水平，創設豐富的情境，讓學生主動參與語言實踐活動和創造性地使用語言，走進生活，走向社會，實現學以致思、學以致用、學以創新。綜合實踐類作業設計指向主題探究，促進學生遷移創新能力的發展。

例：

圖3

以冀教版小學英語（三年級起點）六年級上冊Lesson 9 Mr.Wood Teaches a Science Lesson為例設置綜合實踐類作業，運用思維導圖，讓學生查詢信息，寫出不同國家的首都城市，并介紹不同首都城市的天氣、溫度及穿著，讓學生主動參與語言實踐活動并創造性地使用語言，學以致用，遷移創新，作業設計指向學生核心素養的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等四個方面。

（四）主動學習構建，預習準備

預習準備類作業主要指介紹即將學習的內容，設置預習思考。教師引導學生提前構建學習框架，收集主題資料，讓學生根據某一主題或話題完成任務。在設計預習準備類作業時，通過思維導圖讓學生主動地構建新舊知識，合理運用學習策略，尋找學習渠道，從而實現自主探究，樂學善學。

例：

圖4

冀教版小學英語（三年級起點）五年級上冊Lesson 22 Special Holidays in China 的預習作業，通過讓學生完成思維導圖，可以使學生主動探究新知，運用適當的學習策略，保持作業興趣，完成作業任務，提升學生的語言能力、文化意識及學習能力。

四、結語

在小學英語作業設計中，教師運用思維導圖設計作業，能夠讓學生快速理清脈絡，建構知識框架，提升學生的分析、推理、歸納、總結能力，不僅對學生的作業興趣、學業成績有著正向的影響，還為提升學生核心素養及落實“雙減”政策、減負提質提供了重要保障。