不同年級大學生就業預期與就業指導研究

魏敏娜

(東南大學 計算機科學與工程學院,南京 211189)

新冠肺炎疫情導致全球經濟急速下滑,大量企業面臨經營困難,只好通過大面積裁員、大幅度減少招聘人數來應對這場危機,從而直接導致高校畢業生在就業時面臨比往屆更嚴峻的挑戰。在人們的普遍認識里,相對于傳統行業,計算機行業的就業近幾年勢頭較好,一方面是因為在當前數字經濟環境下,各行各業都急需計算機人才,另一方面,新冠肺炎疫情反而帶來了數字化辦公、遠程協同等與計算機專業相關市場的發展機遇,計算機行業整體的市場規模理論上是有所增長的。但是,筆者發現,近幾年計算機類專業學生就業情況并沒有想象中樂觀,于是試圖從就業預期入手,通過調研各年級在校生的就業預期情況,對就業指導工作給出調整方案,引導學生合理調整就業預期,達成高質量就業。

一、文獻綜述

近年來,就業預期一直是學者所關注的問題。范皚皚等人認為:不同學歷畢業生的收入預期對其職業選擇結果有不同的影響[1]。蔣承等人從畢業去向、就業地點和行業三個方面定量分析了大學生就業預期與實際情況的匹配程度[2]。朱曉妹等人對影響大學生就業預期的因素進行了分析,并將其歸納為個人因素和環境因素[3]。鄧光平則表示:大學生薪資預期普遍高于實際支付的狀況,并給出了解決的建議[4]。雷湘竹等人探討女大學生在就業預期方面的影響因素[5]。陸義敏則發現大學生就業期待調整存在滯后性[6]。

從前人的研究可以看出,就業預期與實際就業現狀不一致是導致現今社會大學生就業難的原因之一,而合理開展大學階段的就業指導工作是破題的有效路徑。上述研究主要是針對畢業生為調研對象得出的相關結論,但是高校就業問題不只有畢業生才會面臨,而是每一個在校生從入校起就應該一直面對的問題。基于此,本研究則針對計算機類專業的本科各年級在校生人群開展調查研究,通過了解不同年級大學生對“就業預期”持怎么樣的態度,并分析其特點及原因,試圖尋找開展針對性就業指導的有效方法和途徑。

二、核心概念和研究設計

1.核心概念

就業預期是一幅大學生對未來職業發展描繪的全景圖,包括了就業單位性質、就業地、職業、職位、工作環境、收入和福利待遇、發展前景等等許多方面[7]。其形成受深刻而復雜的社會原因與個人原因共同影響,并直接決定著大學生就業成功及其職業發展道路[8]。

高校就業指導是思想政治教育工作的重要組成部分[9],旨在通過一系列的指導過程,使學生清晰自身認知、明確未來畢業去向、習得獲取招聘信息能力、熟知應聘流程技巧、練就堅強心理素質,從而達到滿意就業。此指導過程在尊重學生成長規律的前提下,順應時代變化,開展理論和實踐相結合的指導工作。

2.問卷設計

本次調研主要采取了問卷調查形式進行,選取就業預期中學生更關注的“收入和福利待遇”“就業地”“發展前景”“單位性質”等變量進行分類比較與分析處理,從定性和定量的角度得出了不同年級計算機類學生的就業預期情況及其原因。

現有研究表明,影響大學生就業期待的個體因素主要包括學歷、專業、能力以及自我意識等方面。在本次調研中,為了凸顯“自我意識”對就業預期的影響,對其他幾個因素進行了限制從而達到控制變量的效果:通過選取同屬“雙一流”高校一流專業來控制“學歷”和“能力”變量;本研究只針對計算機類專業學生,從而將“專業”變量限制為常量。

三、數據來源與數據分析

本次調研對象主要來自東南大學、北京理工大學、南京航空航天大學、電子科技大學四所計算機專業排名接近且為一流學科的“雙一流”高校本科學生,有效問卷共845份。

1.收入和福利待遇

這個指標主要通過“對未來薪資的期待值(稅前)”來描述。通過訪談已工作的畢業生和部分企業人力資源總監,了解到大多數企業對計算機類專業“雙一流”高校應屆本科畢業生的可接受月薪水大致在15000-20000元。在調研問卷中,大一學生的選擇主要分布在20000-30000 元(25.49%)、15000-20000 元(23.53%)、12000-15000元(23.53%)三個區間內,人數基本相等,可能是因為他們對就業還沒有概念,不太了解市場薪資行情。大二學生的選擇主要分布在20000-30000 元(30.43%)和15000-20000 元(26.09%)兩個區間內,總體對市場期望過高,對自己過于自信,這可能是因為對市場的不夠了解造成的。大三學生的選擇結果中,8000-12000 元(27.37%)和12000-15000 元(24.21%)兩個區間的人數較多,出現了薪酬預期下降的現象,原因可能是大三學生通過向即將畢業學生了解,間接感受到了就業的壓力,且專業課進入攻堅期,學習過程愈發困難,導致自信心受到打擊,從而降低了對薪酬的預期值。大四學生選擇15000-20000元(47.37%)和20000-30000 元(36.84%)人 數較多,可以看出大部分學生在直面就業市場后,可以將自身的預期與市場給到的薪資相匹配,但是仍然有36.84%的學生有較高的預期,這部分同學很有可能在求職過程中因為預期過高,而導致求職失敗。

2.就業地

通過對首選就業地的數據分析發現,各年級85%以上的學生都會選擇去北上廣深等大城市以及江浙等沿海開放城市,注意到大一學生中會有1.96%的學生選擇考慮去城鎮或鄉村就業,但是到大二、大三、大四則沒有選此選項的學生出現,甚至到大四階段學生的選項基本只出現在北上廣深等大城市以及江浙等沿海開放城市、中西部省會城市。此外值得注意的是,各年級都沒有選擇中西部等偏遠地區就業的學生。

3.發展前景

這個指標主要通過學生對“行業發展空間”和“個人發展空間”的關注度來考察。通過數據對比發現,大二(73.91%)和大四(73.68%)學生對“個人發展空間”的關注要明顯高于大一(58.82%)和大三(62.11%)兩個年級,這可能是由于在大二或者大四階段,學生更多認為自己可以拿到高薪,且對自身就業后的發展順利度呈樂觀態度;在“行業發展空間”關注上,大二學生關注人數明顯高于大一、大三和大四三個年級,其原因可能是發展方向未選定,所以在大二年級學生更看重多方面了解,多方面關注,從而努力獲得高薪崗位的機會。

4.單位性質

通過對單位性質的數據分析發現,國企、央企、私企仍然是計算機類專業大多數學生的選擇。通過比較各年級數據,發現選擇國企、央企的大一學生(78.43%)、大二學生(78.26%)比大三學生(68.42%)、大四學生(68.42%)多,大三學生(33.68%)、大四學生(36.84%)選擇政府機關的人數多于大一學生(27.45%)、大二學生(26.09%),其原因可能是2020年以后,受疫情影響企業展現出極大的不穩定性,再加上計算機整個行業加班嚴重,這也是導致近些年越來越多的計算機類專業學生轉而選擇“考公”的一大因素。

5.就業樂觀度與目標明確度

在本次問卷中,設計了兩個較為直接的問題。“您對自己今后的就業狀況持怎樣的態度”和“您有較為明確的就業方向與目標嗎”。在“您對自己今后的就業狀況持怎樣的態度”問題中持“很樂觀”態度的,由大一的23.53%按年級下降到大四的0%;而持“悲觀,不知如何是好”態度的,在大二(47.83%)、大四(47.37%)表現尤為突出。在“您有較為明確的就業方向與目標嗎”這個問題中,大二(82.61%)學生沒有明確的就業方向與目標,但在大三(55.79%)、大四(36.84%)群體中比例逐年下降。由此可見,大部分的大二學生因為還沒有選定自己的就業目標,所以對就業問題持有的態度是“悲觀,不知如何是好”,是一種因為無知、盲目而產生的悲觀;而大四的學生因為真正面臨就業問題,就業環境不如意、就業過程不順利等因素為他們帶來了壓力,從而導致了大四的學生對就業產生了真正意義上的“悲觀,不知如何是好”。

四、研究結論

總的來看,由于近十年來計算機類就業市場發展迅猛,計算機專業的工資也一直高于市場其他專業的平均工資,不少學習計算機專業的學生選擇專業時就是看好該專業就業容易且薪資高,但對未來薪資的期待值不同年級表現出了不同的結果,低年級學生期待值明顯高于市場實際薪資,大三年級學生期待值又呈現出一些保守,大四年級學生期待值較市場實際薪資略高,分析此情況出現的原因,本研究從學生自我意識以及對市場的了解等方面入手,利用李克特量表(5=完全清楚,1=完全不清楚)進行了進一步的調查研究,發現不同年級的學生呈現出不同的特點。

1.自我意識

本次調研對學生自身的認知方面從以下幾個指標進行測量:職業興趣的認知、工作類型勝任的認知、申請職位/企業/行業的認知、自己的優勢資源的認知等。

表1 “自我意識”維度各指標的測量結果

通過數據分析可以看到,在自我意識層面,各年級學生對自身內在的探索更多一些,在計算機專業學生中,他們對自己的職業興趣和能夠勝任的工作類型有著自己的思考,是有一定的求職意識的,故表現出來的起薪期待在合理預期范圍內。但是從數據上看,低年級學生對自身的認識還不是特別清晰,導致薪資預期高于市場實際薪資,這需要在低年級就業指導工作中著重在學生自身的探索方面下功夫。

在盤點自身的優勢資源并有效應用方面,低年級學生的得分明顯弱于高年級學生,可能的原因是低年級學生認為自己距離就業還有一定的時間,還沒有認真思考過未來和現在的關系問題,多數學生缺乏職業生涯規劃,也導致了低年級學生的預期薪資高于市場實際的薪資。大三年級學生由于自身專業課程的難度加大,再加上對就業的壓力開始有所耳聞,這個階段的學生最容易產生就業迷茫和焦慮,預期薪資也由其影響下調,偏低于市場實際薪資,在這個階段的就業指導中,應加入信心塑造的內容。大四年級的學生在對就業市場有了一定了解后,預期薪資有所提高,但又略高于市場實際薪資,這可能會影響他們的就業達成情況,所以在這個階段,對市場的實際情況的了解也應成為就業指導中的一部分。

2.對招聘市場的了解

學生對招聘市場的了解從以下幾個指標測量:是否清楚獲取用人單位信息發布的渠道、是否了解用人單位招聘流程和用人條件、是否掌握簡歷撰寫的技巧、是否了解用人單位面試的流程和方式、是否清楚用人單位筆試方式和重點內容、是否掌握求職心理調節的方式等。

表2 “學生對招聘市場的了解”維度各指標的測量結果

在對就業市場的了解方面,低年級學生由于對自身的了解還沒有特別深入,且距離他們就業還有一定的時間,招聘市場的變化也非常快,所以對低年級學生的就業指導,其重心應該首先放在他們的自身探索上。但是從數據中可以看到,大三的同學對就業市場的了解也不容樂觀,得分都偏低,這可能是因為大三階段從自我探索到對就業市場的了解銜接不是特別順暢,這也印證了這一階段學生在未來去向問題上的迷茫,這一階段學生的就業預期值會稍微下降。大四學生的得分也不盡如人意,大四階段應該要做到“知己知彼”,才能在求職過程中“百戰不殆”;但是這是一個“以練代學”的過程,要將理論和實踐相結合,在就業指導工作當中,應當給予學生更加實用的應聘技巧和實戰經驗。

五、總結與探索

二十大報告中指出,要實施就業優先戰略,這就給高校就業指導工作提出了更高的要求,如何提高就業率、達成高質量就業就成了高校就業工作的一項重點工程。通過研究表明,不同階段學生表現出來的就業預期是不一致的,這也給就業指導工作提供了比較好的方向指引。“精細化”就業指導是解決這一難題提出的一個有效的嘗試途徑,將就業指導工作前移,貫穿整個大學四年,為不同的年級開設具有年級特點的就業導論課,分階段、成體系做好就業指導工作,就可以帶來更深入的指導效果。

從表3可知,就業指導在不同年級應有不同的目標和方式,在大一年級,更多的是對自我的探索,對專業、對大學的了解,通過組織“別人怎么做”“別人成為什么”等的分享學習會,來引導學生初步設定自己的職業規劃路線;大二年級處于專業課打基礎的時候,也是方向選擇的一個最好時機,除了繼續鼓勵學生加強對自我的探索以外,通過引導學生去主動思考“學科都有哪些方向”“每個方向都需要什么基礎知識”等問題,來督促學生全面了解學科方向,明確自己的學習和研究的方向,進一步明晰自己的職業規劃路線;大三年級的課程普遍加重,專業課學習到了“攻堅期”,難度加大,再加上對就業環境的淺顯了解,對自己的未來容易產生比較大的心理負擔,所以在這個時候,我們要指導學生努力為就業作準備,積累一些筆試、面試的經驗,除此之外,需要著重注意學生的就業心理狀態,給學生更全面的指導,消除學生的恐慌、迷茫心態,重塑他們的就業信心;大四年級真正步入求職的階段,由于這些年計算機類專業對口企業校招啟動得越來越早,有的甚至直接提前到大三暑假,所以整個大四學年基本上都處于招聘季,大四學生沒有過多時間在這個階段花系統的時間來準備筆面試,更推薦的做法是“以練代學”,在應聘的過程中積累經驗,在這個階段就業指導工作仍然要持續關注學生的就業心理狀態,做好心理疏導工作,保證學生有一個比較平穩的心理狀態。同時,高校還需要注重“日常化”就業指導,將就業指導工作做到平常,成立“就業指導工作咨詢室”,組織專兼職教師線上線下隨時隨地幫助就業困難的學生解決棘手的問題。

表3 “精細化”就業指導建議方案