大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)模型構(gòu)建研究

王阿娜

一、問題提出

以“大智移云”為代表的新興技術(shù)不僅進入國家戰(zhàn)略規(guī)劃，更引領(lǐng)著企業(yè)各個領(lǐng)域的變革?！按笾且圃啤笔峭ㄟ^綜合大數(shù)據(jù)、云計算和互聯(lián)網(wǎng)，采用大數(shù)據(jù)收集、深度分析、充分挖掘信息，最后形成智能化。大智移云時代的到來給財會行業(yè)帶來巨大的變化，“財務機器人”的應用、財務共享服務中心的推廣等大大減少了核算型財會人員的需求，企業(yè)需要掌握大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的綜合性人才。武靜（2018）研究了“大智移云”技術(shù)發(fā)展對會計人才需求的影響，提出要從課程體系的變革、課程內(nèi)容及教學方法和手段的革新等方面對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行變革。田高良等（2019）認為伴隨著“大智移云物”技術(shù)在財務領(lǐng)域的應用，財務轉(zhuǎn)型要求財務人員精通會計、擅長管理、熟知信息技術(shù)、洞察業(yè)務、具備戰(zhàn)略遠見。吳玉梅等（2020）提出“大智移云”推動財務技術(shù)發(fā)生質(zhì)的變革，未來會計人才亟須培養(yǎng)跨界融合的共享思維，具備運用大數(shù)據(jù)深挖掘、善處理、會決策的能力。

高校是財會人才的主要培養(yǎng)基地，必須對人才培養(yǎng)模式進行革新，更需要對培養(yǎng)人才的教師隊伍進行轉(zhuǎn)型升級。如果教師隊伍本身能力素質(zhì)不能滿足培養(yǎng)需求，那么培養(yǎng)符合“大智移云”時代需求的學生就是一紙空談。現(xiàn)實環(huán)境中，大部分高校財會類教師缺乏企業(yè)財務工作經(jīng)歷，特別是對于跨學科的信息技術(shù)的理解、掌握和應用不足，教學仍然停留在運用傳統(tǒng)的手段教授傳統(tǒng)的財會知識，與社會需求脫節(jié)。一些學校反應，開設了大數(shù)據(jù)類、業(yè)財融合類的課程，但難有財會類教師可以勝任。因此，培養(yǎng)符合大智移云時代社會需要的財會人才，有必要對財會類教師勝任素質(zhì)模型進行專門的研究，在此基礎上，提出有針對性的招聘和提升策略。本研究擬通過文獻研究和實證研究的方法，建立大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)模型，為高校財會類教師隊伍的建設提供方向性指引。

二、高校教師素質(zhì)模型的研究綜述

素質(zhì)模型是心理學家麥克利蘭提出的，即為擔任某一特定的任務角色所需要具備的能力和素質(zhì)總和。關(guān)于高校教師素質(zhì)模型的研究不多，在中國知網(wǎng)分別檢索“高校教師素質(zhì)模型”和“高校教師勝任力模型”，截至2022年4月2日，分別有36條和158條記錄。有的學者研究整體的高校教師素質(zhì)模型，王劉華等（2019）對陜西省高校教師勝任力素質(zhì)模型進行了實證研究，得到優(yōu)秀高校教師的勝任力素質(zhì)：教科研能力、學生導向、組織管理能力、溝通與交往、人格特質(zhì)和成就導向。焦偉偉等（2021）構(gòu)建了在線直播課背景下高校教師勝任素質(zhì)：教學能力、人際互動能力、發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)。有的學者區(qū)分了不同類型大學教師的素質(zhì)模型，鄧修權(quán)等（2016）構(gòu)建了研究型高校教師能力素質(zhì)模型：個性素質(zhì)、必備知識、工作技能與綜合能力。伍瑞斌（2019）研究了應用型高校教師素質(zhì)能力模型，陳樂敏（2020）構(gòu)建了民辦本科高校教學型教師勝任力模型：教學驅(qū)力、教學能力和實踐能力。有的學者聚焦某一細分教師群體，如管理類教師、雙師型教師、音樂表演類教師等，丁越蘭等（2013）構(gòu)建管理類教師勝任素質(zhì)模型，包括教學勝任能力、學習發(fā)展勝任能力、科研勝任能力和社會化勝任能力。原秦英等（2020）構(gòu)建高職院校“雙師創(chuàng)新型”創(chuàng)新素質(zhì)ITEL模型。宋文琤（2020）建立了應用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型。俞亞萍（2020）構(gòu)建了高職院校教學名師能力素質(zhì)模型，外顯性能力素質(zhì)有教學科研能力、管理能力、實踐能力和發(fā)展能力，內(nèi)隱性能力素質(zhì)有個性態(tài)度和內(nèi)在動機。

從研究文獻看，對高校教師素質(zhì)模型的研究呈現(xiàn)細分和深入的趨勢，專門研究高校財會類雙師型教師培養(yǎng)問題的不多，結(jié)合大智移云時代背景專門研究高校財會類教師素質(zhì)提升對策較少。從研究結(jié)果看，高校教師的素質(zhì)模型主要涉及以下維度：教學維度、科研維度、學習與發(fā)展維度、職業(yè)素養(yǎng)維度等。

三、調(diào)查設計和過程

本研究結(jié)合文獻分析、訪談結(jié)果和實踐經(jīng)驗提煉高校財會類教師素質(zhì)指標，隨后編制問卷進行實證檢驗。

1.文獻研究和訪談過程

本研究梳理了大智移云時代人才培養(yǎng)、財會類教師培養(yǎng)、高校雙師型教師的素質(zhì)模型、管理類教師勝任力模型等相關(guān)文獻，提取了“大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)指標”（第1版），共34個指標。同時，結(jié)合相關(guān)文獻以及實踐經(jīng)驗，把34個素質(zhì)指標初步劃分成為4個維度：教學、科研、發(fā)展和社會化，見表1。

表1 大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)指標（第1版）

接著，本研究選擇了廈門工學院本科生、教師、稅務師事務所和會計師事務所的項目主管共20人，作為訪談對象，其中老師財務管理專業(yè)老師14位，學生3位，項目主管3位。訪談人員參照“大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)指標”（第1版）的指標，同時結(jié)合自身實踐，就“結(jié)合大智移云時代，財會類教師應具備哪些勝任素質(zhì)”進行討論和投票。經(jīng)過訪談，去掉一致性在0.7以下的指標11個，增加了“網(wǎng)絡資源應用與數(shù)字化教學技能”和“數(shù)據(jù)整合及分析能力”這2個一致性在0.7以上的指標，形成了大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)指標（第2版），共25個指標。

表2 大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)指標（第2版）

2.問卷調(diào)查

（1）問卷調(diào)查設計與實施

本研究進一步通過問卷調(diào)查對指標以及指標的劃分進行驗證。問卷編制采用Likert 5級量表，從1到5分別表示最不重要、比較不重要、一般重要、比較重要和非常重要。通過問卷星發(fā)放問卷，對象包括廈門工學院、廈門理工學院、華僑大學、誠毅學院、華廈學院、華天學院、金山學院、東方學院等高校的財會類專業(yè)的老師和學生，以及校企合作單位財會類從業(yè)人員等?；厥諉柧?81份，其中，學生填寫686份，占87.84%；教師填寫44份，占5.63%；企事業(yè)單位從業(yè)人員37份，占4.74%；其他14份，占1.79%。本研究運用SPSS24.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查的數(shù)據(jù)展開分析。

（2）KMO和巴特利特球度檢驗

經(jīng)過檢驗，問卷的KMO值為0.976，顯著性高（p＜0.001），該量表適合因素分析。

（3）因素分析

本研究對25個勝任素質(zhì)特征采用旋轉(zhuǎn)法進行分析，25個變量的荷載值均大于0.5，累計的方差貢獻率為77.809%，整體信度為0.978，可信度較高，見表3。比照“大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)指標”（第2版）的四個維度，因素分析結(jié)果中各個維度下面的二級指標與訪談中設定的二級指標有所差異，其中，“解決問題的能力”指標由科研維度轉(zhuǎn)到發(fā)展維度，“誠信意識”“決策能力”由社會化維度轉(zhuǎn)到發(fā)展維度。綜合文獻資料、訪談結(jié)果以及因素分析結(jié)果，本研究對4個公共因子修正為教學勝任素質(zhì)、科研勝任素質(zhì)、學習與應用素質(zhì)和社會化與服務素質(zhì)。

表3 因素分析結(jié)果

四、結(jié)論與建議

本研究通過文獻研究、訪談、問卷和統(tǒng)計分析，研究結(jié)論與建議如下：

1.構(gòu)建四維一體的素質(zhì)模型

根據(jù)因素分析結(jié)果，本研究將每個公共因子所包含變量的荷載值作為分子，所有變量的荷載值之和作為分母，得到每個公共因子的權(quán)重，構(gòu)建了大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)的模型，包括4個一級指標、25個二級指標，如表4。

表4 大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)模型

大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)模型包括了教學素質(zhì)、科研素質(zhì)、學習與應用素質(zhì)、社會化與服務素質(zhì)，權(quán)重分別是28.56%、22.69%、26.01%和22.74%。從研究結(jié)果看，大智移云時代背景下，對財會類教師來講，學習與應用素質(zhì)和社會化與服務素質(zhì)已經(jīng)超過科研素質(zhì)，顯得比較重要。

此外，素質(zhì)模型中的四個維度相輔相成、相互作用、相互促進，最終通過教學素質(zhì)的轉(zhuǎn)化達成人才培養(yǎng)目標，而人才培養(yǎng)目標的更新也會對教師的素質(zhì)提出新的要求。此外，對于應用型人才的培養(yǎng)主體，其素質(zhì)要求要始終立足時代背景，著眼時代前沿，從經(jīng)濟社會發(fā)展中汲取素質(zhì)養(yǎng)成和提升的積極要素。

2.動態(tài)更新素質(zhì)模型

高校財會類人才屬于應用型人才，培養(yǎng)目標要貼近社會、引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展，而財會類人才培養(yǎng)目標的這種前瞻性對高校財會類教師素質(zhì)提出新的更高要求。大智移云時代，技術(shù)更新?lián)Q代越來越快，財會領(lǐng)域的準則體系、稅收政策等變動頻繁，高校財會類教師素質(zhì)模型需要動態(tài)調(diào)整、持續(xù)修正。借鑒本研究的方法，各個學?？梢曰诮?jīng)濟社會發(fā)展前景、學校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標及其變化，動態(tài)調(diào)整更新教師素質(zhì)模型。

3.拓寬素質(zhì)模型的應用

素質(zhì)模型的應用可以從素質(zhì)提升拓展到師資規(guī)劃、招聘、教師素質(zhì)測評、績效考核和師資培訓等教師隊伍建設的相關(guān)模塊中，提高師資隊伍建設的成效。一是，幫助學院、專業(yè)層面規(guī)劃教師隊伍建設，從素質(zhì)模型出發(fā)，分析現(xiàn)有教師隊伍情況，從而做出新增、轉(zhuǎn)崗、裁員、繼續(xù)教育等的規(guī)劃。二是，在教師招聘時，對人才需求做出合理分析，準確列出需求人才的素質(zhì)要素，設計結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的面試問題，提高招聘的效率。三是，開展教師素質(zhì)測評，對財會類教師進行分層管理，并作為職稱評聘的輔助手段。四是，在績效考核中，可以參照素質(zhì)模型，優(yōu)化財會類教師的考核指標。五是，作為人才培訓需求分析的重要依據(jù)，準確把握培訓需求，設計培訓方案。

4.注重提升智能化相關(guān)素質(zhì)

基于大智移云時代高校財會類教師素質(zhì)模型，當前階段，對高校財會類教師的素質(zhì)提升要秉持技術(shù)理念，融入新的要求，運用新的手段，注重提升智能化相關(guān)素質(zhì)。

（1）教學素質(zhì)提升方面：專業(yè)上融入業(yè)財融合知識和實踐經(jīng)驗，教學方法上提高數(shù)字化教學技能。在考研室層面，引導教師參加財會領(lǐng)域等專業(yè)層面的繼續(xù)教育，把握財會發(fā)展動態(tài)；組織教師到校企合作單位參觀學習，增強實踐經(jīng)驗。在學校層面，組織系統(tǒng)的如線上線下混合教學、信息化教學手段應用、翻轉(zhuǎn)課堂等方面的培訓，提高教師信息化教學水平。

（2）科研素質(zhì)提升方面：大智移云時代，業(yè)財融合的程度將越來越深入，包括財務信息在內(nèi)的各類數(shù)據(jù)資源對企業(yè)決策的作用將越來越大，要鼓勵老師利用數(shù)據(jù)資源，開展跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的研究，提高跨界思維和數(shù)據(jù)整合分析的能力。不同的領(lǐng)域的政策對財會業(yè)務可能都會直接或者間接產(chǎn)生影響，因此，為了把握時代前沿，要引導教師加強對政策的研究，增強政策敏感性。

（3）學習與應用素質(zhì)提升方面：學習與應用素質(zhì)的權(quán)重高于26.01%，僅次于教學素質(zhì)，這是教學素質(zhì)、科研素質(zhì)和社會化與服務素質(zhì)提升的根本依托，也是保持其理念、知識和技能前瞻性的重要依托。從研究結(jié)果看，不僅要注重持續(xù)學習這項行為，同時也要關(guān)注學習的遷移應用。從學校管理層面看，除了通過制度安排創(chuàng)造學習的機會，在教師學習結(jié)束后，可以通過開展學習成果交流、教學項目立項等方式，促進學習者及時總結(jié)和應用學習成果，通過分享還可以激發(fā)更多教師的學習動機，把個體學習引向群體學習、組織學習，營造一個兼具競爭和合作的終身學習氛圍。

（4）社會化與服務素質(zhì)提升方面：新時代的財會類教師要與學生建立積極互動的良性關(guān)系，成為有感召力的人。高校教師要提高自身人格魅力，以便更有效激勵學生、感化學生，并最終成就學生。此外，對于財會類教師來講，走出校園，建立關(guān)系網(wǎng)，積累社會資源同樣重要。當前，高校財會領(lǐng)域的智能系統(tǒng)的研究與應用水平不及社會，特別是一些軟件公司的開發(fā)水平高、速度快，可以嫁接到高校。對此，要加大產(chǎn)學合作育人力度，推進與校企合作企業(yè)如會計師事務、稅務師事務所等的合作，鼓勵教師到行業(yè)、企業(yè)一線進行實習、掛職鍛煉，提供無償或有償?shù)呢攧諏I(yè)咨詢服務，允許教師在學校制度框架下創(chuàng)辦企業(yè)，以不斷更新自身的知識體系和實踐技能，同時也為學生創(chuàng)造實習和就業(yè)的機會。